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（綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

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特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感相關(guān)研究

陳秀敏王希海田秋梅王敏

（綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

為了探討特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)性，文章采用教師職業(yè)承諾量表和教師效能感量表對(duì)108名特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師教育效能感對(duì)職業(yè)承諾的情感承諾、規(guī)范承諾有一定的預(yù)測(cè)作用；教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)承諾中規(guī)范承諾和職業(yè)承諾總分有一定的預(yù)測(cè)作用。因此，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感存在一定關(guān)系。

特殊教育學(xué)校教師；職業(yè)承諾；效能感

教師職業(yè)承諾是教師對(duì)其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿[1]。研究表明，教師職業(yè)承諾包括情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾[2]。教師職業(yè)承諾水平的高低直接影響其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

教師效能感是教師對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念。迄今為止，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師效能感的大量研究已經(jīng)證明教師效能感是影響教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的一個(gè)重要變量[3]。由此，研究者進(jìn)而思考教師效能感是否是職業(yè)承諾的影響因素，尤其對(duì)特殊教育教師而言?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)關(guān)于二者相關(guān)性方面的研究主要集中在普通中小學(xué)教師，而以特殊教育學(xué)校教師為對(duì)象的研究較少。特殊教育學(xué)校教師的教育教學(xué)對(duì)象是殘疾兒童，在教育教學(xué)方面的成效與普校教師差別較大，自然在教育教學(xué)效能感方面會(huì)有所不同?；诖耍狙芯繑M從實(shí)證的角度揭示特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾與效能感之間的關(guān)系，以期為特殊教育學(xué)校教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試。本研究的調(diào)查對(duì)象為黑龍江省六所特殊教育學(xué)校的108名教師。在調(diào)查對(duì)象的選取上充分考慮了地緣因素對(duì)特殊教育教師的影響（見表1）。

表1　被試的基本情況

（二）研究工具。

1.教師職業(yè)承諾量表。量表分為情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾3個(gè)分量表。這里的情感承諾是指對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴，繼續(xù)承諾是指對(duì)職業(yè)的投入和轉(zhuǎn)職業(yè)的難度，規(guī)范承諾是指由于社會(huì)規(guī)范而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分形式，量表由龍立榮等人編制[3]，信度效度好。

2.教師自我效能感量表。量表由俞國(guó)良、辛濤和申繼亮編制[4]，采用六點(diǎn)計(jì)分方法。量表包括教師一般教育效能感和教師個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，其分半信度分別為0.85和0.86，同質(zhì)性信度分別為0.74和0.84。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析。研究者對(duì)回收的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行審核，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)分析。對(duì)特殊教育學(xué)校教師施測(cè)所得的職業(yè)承諾和效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，一般教育效能感與職業(yè)承諾分量表中的情感承諾、規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，與繼續(xù)承諾和職業(yè)承諾總量表沒有顯著相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感與職業(yè)承諾總量表及其分量表中的繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，與情感承諾沒有顯著相關(guān)（見表2）。

表2　教師職業(yè)承諾與效能感的相關(guān)（r）

（二）特殊教育學(xué)校教師效能感對(duì)職業(yè)承諾的回歸分析。為了進(jìn)一步考察特殊教育教師效能感對(duì)職業(yè)承諾是否具有預(yù)測(cè)作用，以教師一般教育效能感作為預(yù)測(cè)變量，以教師職業(yè)承諾分量表中的情感承諾、規(guī)范承諾分別作為被預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，教師一般教育效能感對(duì)情感承諾、規(guī)范承諾分量表均有顯著正預(yù)測(cè)作用。以教師個(gè)人教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量，以職業(yè)承諾總量表及其繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾分量表分別作為被預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，教師個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)承諾總量表及其規(guī)范承諾分量表有顯著正預(yù)測(cè)作用（見表3）。

表3　教師效能感對(duì)職業(yè)承諾的回歸分析

三、結(jié)論與分析

本研究結(jié)果表明，特殊教育學(xué)校教師一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感與職業(yè)承諾的規(guī)范承諾呈顯著相關(guān)，并具有正預(yù)測(cè)作用，而與繼續(xù)承諾雖有相關(guān)，但沒有預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明特殊教育學(xué)校教師的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)認(rèn)同與依賴、職業(yè)責(zé)任內(nèi)化有一定的影響。有研究表明，教師教學(xué)效能高的教師往往更能接受教育改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)更加積極主動(dòng)迎接教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)，努力解決自己在工作中遇到的困難[5]，有助于職業(yè)承諾的提升。但教師效能感對(duì)是否繼續(xù)留在特殊教育教師職業(yè)影響不大。這符合繼續(xù)承諾是建立在經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)。有些實(shí)證研究表明，促使人們選擇而不會(huì)離開組織的最重要的因素是薪酬福利[6]。教師為了不失去已有的位置和多年投入所換來(lái)的福利待遇而不得不繼續(xù)留在職業(yè)內(nèi)，但如果有更好的福利待遇的職業(yè)可供選擇時(shí)，他們會(huì)離開現(xiàn)有職業(yè)。

[1]連榕，邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究[J].教育評(píng)論，2003（6）：27.

[2]龍立榮，李霞.中小學(xué)教師的職業(yè)承諾研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（4）：58.

[3]黃喜珊，王永紅.教師效能感與社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005（1）:45-47.

[4]俞國(guó)良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1995（2）：159-166.

[5]李義安，勇健.中小學(xué)教師職業(yè)承諾、教學(xué)效能與職業(yè)倦怠的關(guān)系模型[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2010(3)：362.

[6]顧倩.農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度與組織承諾的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（8）：1197.

[責(zé)任編輯王占峰]

G760

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2095-0438（2016）04-0109-02

2015-08-17

陳秀敏（1969-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院教育學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，研究方向：特殊教育教師心理與教育。

黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（12512404）。