李世歌廣東外語外貿(mào)大學(xué)

影響中級漢語水平學(xué)生聽力的因素及解決策略

李世歌
廣東外語外貿(mào)大學(xué)

本文以影響中級漢語水平學(xué)生聽力因素為研究對象，分析阻礙學(xué)生聽力過程中的影響因素，從學(xué)生自身條件、外在因素分析，幫助學(xué)生跨越聽力阻礙，為設(shè)計聽力課堂教學(xué)提供參考。

中級漢語水平學(xué)生；聽力因素；教學(xué)設(shè)計

對外漢語教學(xué)中，聽力是聽說讀寫技能中較難掌握和訓(xùn)練的一項，日常生活中聽懂對方語言，才能更好交際，但學(xué)生普遍認為聽力課堂枯燥無味。[1]本研究回顧、收集國內(nèi)外影響中級漢語水平學(xué)生聽力因素材料，整理總結(jié)不利于學(xué)生聽懂聽會的主要因素，并分析原因；結(jié)合學(xué)生實際情況及教師教學(xué)實踐，歸納整理學(xué)生沖破聽力阻礙的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，提出課堂教學(xué)設(shè)計建議，指導(dǎo)聽力課教學(xué)實踐。

一、影響中級漢語水平學(xué)生聽力因素綜述

首先研究學(xué)生情況，中級漢語水平學(xué)生是指已掌握2400個左右的初等階段詞和漢字，以及中等階段1400左右的詞和相應(yīng)漢字，聽懂標準普通話進行的180字/分-200字/分的會話的學(xué)生[2]。

大量資料總結(jié)表明，專業(yè)聽力課教學(xué)條件未達到完善，學(xué)生、教師、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)校不同步配合導(dǎo)致學(xué)生理解困難。

二、分析阻礙學(xué)生聽力的因素

（一）學(xué)生自身條件限制。毛海瑩（2002）指出，外國留學(xué)生初級階段出現(xiàn)的聽力障礙，主要表現(xiàn)在語音、語義接受、解碼、語言信號存儲四個方面。進入中級階段后，學(xué)生存儲詞匯，能聽懂簡單會話，但迅速接受更高要求的任務(wù)，存在與初級階段相同聽力障礙。

（1）學(xué)生難以區(qū)分聽力訓(xùn)練過程中的語音、聲調(diào)?！傲P錢（fá qián）”，許多同學(xué)理解成“發(fā)錢（fā qián）”，語音、聲調(diào)區(qū)分不清[3]；學(xué)生沒有銜接上下文語境；學(xué)生理解“不知道出了什么事”，學(xué)生不理解中國公共場所，草坪上某些規(guī)定“請勿踐踏草坪”“愛護小草”及可否在草坪上休息，文化認知差異導(dǎo)致錯誤。

（2）學(xué)生把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句能力不足。中級漢語水平學(xué)生聽力練習(xí)時出現(xiàn)焦慮感，對新單詞過分要求理解具體含義，不敢猜測語義。

“這面包已經(jīng)過了保質(zhì)期了，怎么還在賣？”

問：這面包還能吃嗎？

學(xué)生不知道“保質(zhì)期”，注意力放在生詞上的學(xué)生易產(chǎn)生焦慮感；“怎么還在賣？”大多數(shù)學(xué)生理解本句，能夠判定整句話的基調(diào)，跳躍生詞障礙[4]。

（3）學(xué)生自主決斷力不強。早前學(xué)者對內(nèi)在動機、外在動機、無動機提出劃分；心理學(xué)角度上，內(nèi)在決斷力與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。(如圖2.1所示)

以重慶大學(xué)對其外語學(xué)院泰國、韓國學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機為參考，圓最外面的無動機自主決斷力最低，最里面體驗刺激動機代表自主決斷力最強[5]。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中自我決斷動機包含于此調(diào)查中，未趨向于圈內(nèi)動機，學(xué)生聽懂內(nèi)在因素不足，自身需不斷調(diào)節(jié)。

（二）教師題教學(xué)水平不夠。教師對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)起到重大影響，聽說讀寫培訓(xùn)對教師要求不同的。聽力課不免多數(shù)教師誤用綜合課形式教授[6]。

（三）課程設(shè)計存在缺陷。聽力教學(xué)沒有形成獨立完整體系，聽力課只是依附于其他形式課程。關(guān)于聽力課定位研究，筆者支持保留完整聽力課堂教學(xué)，中級水平學(xué)生處于詞匯積累階段，需對所學(xué)詞匯、句子鞏固加強。

三、解決中級漢語水平學(xué)生聽力阻礙舉措

（一）學(xué)生自身不斷擴大詞匯量、提升聽力技巧、增強自我決斷力。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)和教過程，學(xué)生自身起決定性作用。中級水平學(xué)生已掌握基本交流詞匯、用語，奠定進一步擴大詞匯量的根基。學(xué)生可與同學(xué)、老師利用業(yè)余時間交流會話，即實戰(zhàn)訓(xùn)練，接收更多詞匯、語句，訓(xùn)練理解力。

（二）教師針對性訓(xùn)練、手段多樣化、課堂活躍。教師清楚定位聽力課角色，針對學(xué)生需要安排吸引學(xué)生的內(nèi)容，可涉及中國文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等，教師事先做好充分準備，進行相關(guān)有力說明。

教師講解法、視聽法、直接法、圖示法等并用，改變單一的播放聽力—學(xué)生聽—做題循環(huán)的過程，補充中國文化，與學(xué)生互動，提升學(xué)生積極性和興趣。

（三）安排獨立聽力課程、舉行活動競賽。學(xué)校是活動的承辦者，全方位了解學(xué)生，學(xué)生聽力訓(xùn)練延伸到課外，依托學(xué)校舉行的漢語競賽、文娛類項目及“漢語橋”等強化聽說技能，提升交流頻率。實戰(zhàn)交流是實現(xiàn)聽與說練習(xí)，提升理解力，增強文化感知最切身的形式，國內(nèi)學(xué)?？山M織中國學(xué)生與外國學(xué)生實踐交流。

[1]張立敏.對外漢語初級聽力課教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué).2013.

[2][4]馬燕華.中級漢語水平留學(xué)生聽力跳躍障礙的實現(xiàn)條件[D].北京師范大學(xué).

[3]馬玉紅.對外漢語中級聽力教學(xué)中的影響聽懂因素的解析[J].北京:北京聯(lián)合大學(xué)出版社.

[5]孫婧雯.泰國、韓國在華留學(xué)生學(xué)習(xí)自我動機決定研究[D].重慶大學(xué).

[6]王曉音.對外漢語教師素質(zhì)研究[D].陜西師范大學(xué).2013.

李世歌（1990-）女，漢，河南平頂山市人，漢語國際教育碩士，單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。