劉紅梅河北省昌黎縣葛條港學(xué)區(qū)卜家營完全小學(xué)

論學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的障礙和如何激發(fā)其主動性

劉紅梅
河北省昌黎縣葛條港學(xué)區(qū)卜家營完全小學(xué)

教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參到學(xué)習(xí)過程之中，是我在教學(xué)過程中一直在思考的問題。學(xué)習(xí)積極性是指人在學(xué)習(xí)活動中所具有的認(rèn)真、緊張、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中聚精會神，刻苦鉆研、熱情飽滿、克服困難、堅持不懈，都是學(xué)習(xí)積極性較高的表現(xiàn)。我們調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就是要善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)需要、興趣、目的和態(tài)度等），讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，形成廣泛的興趣，良好的性格，健康的情感，堅強的意志。

一、學(xué)生常見的心理障礙

一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的認(rèn)知障礙，教師比較重視；但是面對非智力因素造成的心理障礙則重視不夠，下面就學(xué)生常見的心理障礙進(jìn)行簡單的分析。

動機(jī)障礙。集體中表現(xiàn)在無學(xué)習(xí)需要，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任感，自我要求松懈，學(xué)習(xí)期望值不高。偉大的教育家陶行知終生從教，活到老學(xué)到老，實現(xiàn)了人生的價值--"捧著一顆心來，不帶一根草去"。一代偉人周恩來尚能為為中華之崛起而讀書。問今天的孩子：“為什么而學(xué)習(xí)”，我想“不知道”，“沒想過”，“為了不挨批評”，“為了上大學(xué)”，"找到一份能掙錢的職業(yè)“，會是很普遍的回答。

興趣障礙。美國教育心理學(xué)家索里認(rèn)為：興趣的定義就是增加快感。學(xué)生對能帶來愉悅感的事物會發(fā)生興趣，可見情感是引發(fā)興趣的重要因素。興趣障礙表現(xiàn)在缺乏求知欲，很少感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)枯燥無味則變成了一門苦差事?；蛘吲d趣不在學(xué)習(xí)上，或者興趣狹窄而不穩(wěn)定。

情緒障礙。有的沒有成功的體驗，對學(xué)習(xí)冷漠，有的情緒易波動，不穩(wěn)定，不善于控制情緒；有的壓力大，負(fù)擔(dān)重，失敗多，受訓(xùn)斥，自尊心受挫；也可能引起情緒障礙。壓力大、負(fù)擔(dān)重的情緒障礙集中表現(xiàn)在中差生身上，據(jù)我所知，有的教師采取所謂"抓兩頭帶中間"的方法，實際上是讓優(yōu)生吃小灶，給差生穿小鞋，對中間學(xué)生不聞不問，如此冷漠，不是挺讓人難受嗎？我說，即使是差生，也想進(jìn)步，想學(xué)好是每個學(xué)生的共同愿望。

注意障礙。研究表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性最多為10-15分，超過這一時間，自然會分心，加之運動帶來的身體疲勞也會引起注意障礙。因而，我們常苦于學(xué)習(xí)注意力渙散，注意范圍狹窄，注意轉(zhuǎn)移困難，注意分配力差。如果我們用科學(xué)的方法，認(rèn)真組織教學(xué)，加強責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)模式和課堂氛圍，這一障礙便不攻自破。

意志障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動，不勤奮，不刻苦，依賴性強，缺乏自制力。不良性格障礙。懶惰、不用心，學(xué)習(xí)就會消極應(yīng)付；性格不穩(wěn)定，易激動也易消失，決心來得快消失也快；驕傲自大便會不懂裝懂，滿足于一知半解。

師生關(guān)系障礙。無庸諱言，教師與優(yōu)秀學(xué)生和諧而親密，與中差生疏遠(yuǎn)，緊張而又冷漠。師生關(guān)系呼喚"人和"，以提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和積極主動與良的師生關(guān)系成正相關(guān)，與不政黨的師生關(guān)系成負(fù)相關(guān)。

二、善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)分內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指學(xué)生自身所引發(fā)的對學(xué)習(xí)本身感興趣的動機(jī)。外部動機(jī)指以外部的獎懲推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不穩(wěn)定的動機(jī)，利用外部的刺激培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有副作用。某校長說："學(xué)習(xí)以外的獎勵，說明學(xué)習(xí)本身沒意義。把獎勵作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，就會影響到活動的興趣和質(zhì)量。我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)強調(diào)以激發(fā)內(nèi)冰的動機(jī)為主。就小學(xué)生的年齡特征、外部的贊許、表揚、分?jǐn)?shù)、獎勵、懲罰而引起的外部動機(jī)在教學(xué)中很重要，但是外部獎勵要有個"度"，懲罰更須慎重、少用。研究表明：過多的外部獎勵就像撒胡椒粉，濫用了則有挫于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。有人試用"簽訂協(xié)議"的辦法幫助學(xué)生學(xué)得更好，實現(xiàn)了由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化。

2、給師生關(guān)系定個調(diào)，使所有學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會和體驗?，F(xiàn)在的語文課，最常見的師生角色定位是：教師為主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，多數(shù)中等生跑龍?zhí)住保R讀、齊背時扮群眾角色），哐者做聽眾和看客。這樣讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)”，"讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人"，"確立學(xué)生為主體的意識"，不就成了一句句美麗的謊言嗎？我們要創(chuàng)設(shè)和營造一種有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式和良好氛圍。教師的"集權(quán)"、"獨裁"，只能把人變成唯唯諾諾，亦步亦趨的平庸之非樂。我們看到很多課堂活躍，其實學(xué)生并沒有自主權(quán)，充當(dāng)?shù)氖?二房媳婦"的角色，即是一種在被動的大背景下的積極性而已。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍，還需教師掌握好教學(xué)的難度，讓學(xué)生學(xué)會"診斷"自己，把有難度的知識簡單化。

我聽過以為教師執(zhí)教的《林?！罚處煂﹂_頭一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)，開始抽到的分明是一位差生，老師積極誘導(dǎo)，終于讓他讀懂了"溫柔"，讀懂了"長點的，短點的，高點的，矮點的……"引來陣陣喝彩。這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的過程，反映了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和循循善誘的魅力。實話實說，平常的教學(xué)受優(yōu)待的總是優(yōu)秀生，剩下的同學(xué)齊答、齊讀安然無恙，而在單獨的答問朗讀時常遭冷遇。其實，我們所有的學(xué)生均渴望得到關(guān)心、幫助、表揚，這是他們的普遍愿望，特別是要讓差生在不斷成為成功者的愉悅體驗中獲得自尊和自信。教師要善于創(chuàng)造，使所有學(xué)生有獲得成功的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，見下表的分析，便會一目了然。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而依據(jù)這些因素進(jìn)一步改進(jìn)我們的教學(xué)。

（1）對抱有期望心理的事易發(fā)生興趣。

（2）對已獲成功的事易發(fā)生興趣。

（3）對能帶來愉悅感的事物易發(fā)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，"熱愛"是最好的老師。

（4）對有難度，但力所能及的事易產(chǎn)生興趣，因而，我們在教學(xué)中要善于降低難度，為以后的環(huán)節(jié)作鋪墊。

（5）新穎、多樣、變化的教學(xué)方法易引起興趣。

（6）有趣的游戲等操作活動易引起興趣。

我非常欣賞這樣一句話：老師可以否定學(xué)生的現(xiàn)在，但絕不可否定他的未來。在大講特講素質(zhì)教育的今天，要大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，我們要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。