吳　非

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部，重慶 涪陵 408100)

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教育教學(xué)研究

基于句酷批改網(wǎng)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的實(shí)證研究

吳非

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部，重慶 涪陵 408100)

現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越頻繁地被運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，近年來(lái)，不少高校在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入了作文批改網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)上完成，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分并給出修改意見(jiàn)。為證實(shí)這一工具對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，本文作者開(kāi)展了為期半年的實(shí)驗(yàn)，希望實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能為廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提供一些啟示。

句酷批改網(wǎng)；實(shí)證研究

1　研究背景

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，2007年出臺(tái)的指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”[1]，寫(xiě)作即是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合反映，它不僅涉及遣詞造句、文章立意、布局謀篇，還要求有正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子排列，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是學(xué)生“輸出”能力的重要體現(xiàn)?！兑蟆分羞€明確了學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)達(dá)到的水平：能寫(xiě)日常應(yīng)用文，能寫(xiě)自己專(zhuān)業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能借助參考資料寫(xiě)出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫(xiě)各種圖表，能就一定的話(huà)題在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。[1]然而，寫(xiě)作教學(xué)之難在外語(yǔ)教學(xué)界是公認(rèn)的，不僅老師教學(xué)難，批改作文難，學(xué)生在寫(xiě)作上的進(jìn)步也難。目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)很多都是應(yīng)試教育，學(xué)生主要練習(xí)的都是“三段式”作文模式，雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率逐年提高，但寫(xiě)作部分得分一直在及格線(xiàn)徘徊。

近年來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。這不僅使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的虛擬教室，而且也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師角色逐漸由“知識(shí)傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。受其影響，傳統(tǒng)的教師講解寫(xiě)作理論——分析范文——學(xué)生模仿范文寫(xiě)作——教師批閱作文——全班評(píng)述的寫(xiě)作教學(xué)模式也在悄然發(fā)生變化。

2　句酷批改網(wǎng)

自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究始于國(guó)外，從20世紀(jì)60年代起，國(guó)外研究者們就開(kāi)始了以計(jì)算機(jī)代替人工來(lái)評(píng)判作文的研究探索，但直到1999年才進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究雖然起步較晚，但近年來(lái)還是取得了一定的成績(jī)。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改的網(wǎng)站有新東方批改網(wǎng)、極致批改網(wǎng)和句酷批改網(wǎng)。[2]我校于2012年開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入了句酷作文批改網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在網(wǎng)上寫(xiě)作，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分并給出修改意見(jiàn)。

句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線(xiàn)批改服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相比，它優(yōu)勢(shì)明顯，能有效提高教師的工作效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：(1)教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生寫(xiě)作次數(shù)有限。不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，公共英語(yǔ)教學(xué)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練都集中在課堂中，分配給寫(xiě)作的時(shí)間自然就不多了，學(xué)生練習(xí)次數(shù)也有限。(2)學(xué)生寫(xiě)作不積極或完成水平不高。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作熱情不高，或許是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，寫(xiě)不出，寫(xiě)不好或者根本就不想寫(xiě)。(3)傳統(tǒng)手工批改方式工作量大。學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量不高，錯(cuò)誤滿(mǎn)篇，從基本的拼寫(xiě)到句子的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，中文式英語(yǔ)，教師要把錯(cuò)誤一一指出并修正，無(wú)疑需要耗費(fèi)極大的時(shí)間精力。(4)學(xué)生的反饋不積極。對(duì)于教師辛苦批改的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不會(huì)仔細(xì)分析自身寫(xiě)作上的薄弱環(huán)節(jié)及如何修改提高。這也達(dá)不到練習(xí)寫(xiě)作的目的。句酷批改網(wǎng)則具備以下優(yōu)勢(shì)：(1)使用方便。無(wú)論教師布置作文或?qū)W生提交作文，都能直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)一鍵收發(fā)，方便快捷，且實(shí)現(xiàn)了收發(fā)方式多樣化。教師在布置作文時(shí)，也能就具體的寫(xiě)作要求進(jìn)行各種設(shè)置。(2)自動(dòng)批改。學(xué)生提交作文后，網(wǎng)絡(luò)能立即給出分?jǐn)?shù)，且能自動(dòng)識(shí)別幾乎所有的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，能從總體和句子兩個(gè)層面給出評(píng)語(yǔ)并提出修改意見(jiàn)，其機(jī)器評(píng)分和人工評(píng)分的基本一致率達(dá)到了91.55%。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行反復(fù)修改。此外，批改網(wǎng)還能為學(xué)生提供特定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)能識(shí)別中式英語(yǔ)。句酷批改網(wǎng)主要針對(duì)的就是以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者，他們最容易犯的錯(cuò)誤就是中式英語(yǔ)，批改網(wǎng)掌握了大量的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和國(guó)外本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)比對(duì)，能夠識(shí)別多數(shù)中式英語(yǔ)。(4)開(kāi)放平臺(tái)。批改網(wǎng)的打分公式、自動(dòng)評(píng)語(yǔ)和按句點(diǎn)評(píng)都是開(kāi)放可定制的，目前已實(shí)現(xiàn)了四六級(jí)打分公式。(5)薄弱分析。批改網(wǎng)可以基于使用者作文的數(shù)據(jù)為教師提供教學(xué)和科研方面的應(yīng)用，比較典型的例子是薄弱點(diǎn)分析，教師可以基于數(shù)據(jù)分析使用者的個(gè)性薄弱點(diǎn)和共性薄弱點(diǎn)，以便在課堂上做針對(duì)性的改進(jìn)。除了上述特點(diǎn)，批改網(wǎng)還可以進(jìn)行抄襲檢測(cè)并為教師提供進(jìn)度報(bào)告。此外，教師還能通過(guò)它布置翻譯作業(yè)。

3　實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了更清楚地掌握批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，他們?cè)谑褂眠^(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的感受及評(píng)價(jià)，筆者選定了一個(gè)班，進(jìn)行了為期半年的實(shí)證研究。參與實(shí)驗(yàn)的是本校2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共計(jì)64人，在此之前他們已經(jīng)完成了3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段完成。

第一階段為測(cè)試，收集原始數(shù)據(jù)。所有學(xué)生被要求在課堂上完成定時(shí)寫(xiě)作，以考察其真實(shí)水平。當(dāng)時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了與美國(guó)“9.11”恐怖襲擊相關(guān)的文章，他們拿到的作文題目是“How to Win the War against Terrorism”。寫(xiě)作提示為：1)恐怖主義的危害；2)恐怖主義的根源；3)你認(rèn)為如何才能消滅恐怖主義。寫(xiě)作時(shí)間控制在35分鐘左右，比四級(jí)作文稍長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。教師則按照四級(jí)作文的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，總分設(shè)定為15分，分為2、5、8、11、14共5個(gè)分?jǐn)?shù)段，采取總體評(píng)分法，從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)定。文章是否切題，是否充分表達(dá)思想，寫(xiě)作者能否用英語(yǔ)清楚而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言錯(cuò)誤等都是給分依據(jù)。給學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定的教師此前參加過(guò)多次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文的評(píng)定，經(jīng)驗(yàn)較豐富，其給定的分?jǐn)?shù)信度較高。最后的統(tǒng)計(jì)顯示，共有62位學(xué)生提交了作文，達(dá)到及格線(xiàn)，即9分及其以上的為20位，占提交人數(shù)的32.2%，最高分為11分，最低分為3分，全班平均分約為7.34。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及占提交人數(shù)的比例可參見(jiàn)表1。

表1　課堂寫(xiě)作各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例

該統(tǒng)計(jì)結(jié)果用作本次實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，以此作為學(xué)生通過(guò)批改網(wǎng)提高寫(xiě)作能力之前的參照。應(yīng)該說(shuō)，這次寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言有利條件較多。他們剛學(xué)完的相關(guān)課文給他們提供了寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作提示中有明確的中文提綱，寫(xiě)作時(shí)間也是寬裕的。

實(shí)驗(yàn)第二階段，學(xué)生被要求在批改網(wǎng)上完成3次四級(jí)作文。每個(gè)學(xué)生先進(jìn)入批改網(wǎng)主頁(yè)注冊(cè)，填寫(xiě)個(gè)人信息，生成各自的賬號(hào)、密碼。每次寫(xiě)作先由教師在網(wǎng)上下達(dá)任務(wù)，說(shuō)明要求，設(shè)置好相關(guān)選項(xiàng)，如字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間、批改方式、批改次數(shù)、相似度檢測(cè)等，并上傳范文供學(xué)生提交之后參考，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生則根據(jù)該作文號(hào)上網(wǎng)查找，完成寫(xiě)作。

學(xué)生第一次完成的是看圖作文，畫(huà)面反映的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中職場(chǎng)對(duì)于高學(xué)歷的過(guò)分看重，寫(xiě)作要求為題目自擬，先對(duì)畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后發(fā)表自己的看法。布置任務(wù)時(shí)，為收集學(xué)生初次完成網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的數(shù)據(jù)，特設(shè)定學(xué)生不能修改，只能一次性提交，給定的寫(xiě)作期限也不長(zhǎng)。該次寫(xiě)作共60人提交，平均分約為5.91，最高分為10分，最低為2.5分。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及比例分配如表2：

表2　首次網(wǎng)上寫(xiě)作各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及比例分配

從表2可見(jiàn)，學(xué)生完成的首次網(wǎng)上寫(xiě)作的結(jié)果不容樂(lè)觀，與課堂寫(xiě)作結(jié)果相比，11分?jǐn)?shù)段的人明顯減少，從15個(gè)降為1個(gè)，5分段的人數(shù)增加了，從25個(gè)增長(zhǎng)為36個(gè)，平均分也相差不少。教師抽查了各分?jǐn)?shù)段的作文發(fā)現(xiàn)，除了寫(xiě)作水平的問(wèn)題，學(xué)生不擅長(zhǎng)甚至根本不會(huì)寫(xiě)看圖作文。近年來(lái)的四級(jí)考試以看圖作文形式出現(xiàn)的不少，此類(lèi)作文通常要求先描述再分析，最后發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在開(kāi)篇就出現(xiàn)了“我認(rèn)為”、“在我看來(lái)”這樣的字眼，他們不懂什么叫描述。另外，該篇作文要求題目自擬，在這一環(huán)節(jié)也反映出相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生看懂了圖片，也清楚其要點(diǎn)，但不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，勉強(qiáng)擬定的題目中拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤極為明顯，更有甚者，根本沒(méi)看懂題目自擬這一要求，要么沒(méi)有題目，要么直接截取寫(xiě)作提示中的字句作為題目。題目尚且如此，正文的質(zhì)量也就可想而知了。在點(diǎn)評(píng)該次作文時(shí)，教師特意介紹了看圖作文的寫(xiě)法。

接下來(lái)的兩次仍是看圖作文，畫(huà)面反映的都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一篇是關(guān)于對(duì)于有需要的人，我們是否應(yīng)該提供幫助，如社會(huì)上極有爭(zhēng)議的對(duì)摔倒的老人扶還是不扶的問(wèn)題，另一篇反映的則是微信的普及。布置任務(wù)時(shí)都給定了題目，對(duì)于修改次數(shù)也有了寬限，第一篇作文題目為Should We Give a Hand to the Strangers in Need of Help?學(xué)生可以修改3次，第二篇作文題目是Popularity of Micro-message，學(xué)生則可以無(wú)限制修改。最后的結(jié)果顯示，有學(xué)生最多修改了28次。這兩次作文的平均分較第一次有了明顯進(jìn)步，分別為6.48分和7.21分。

實(shí)驗(yàn)第三階段，收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加期末考試的作文分?jǐn)?shù)，并與第一階段的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，證實(shí)批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提升作用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示全班64位同學(xué)的平均得分為7.6，最高分為12分，最低為5分。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例分配如表3：

表3　學(xué)生期末考試作文各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例

該結(jié)果與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初的原始數(shù)據(jù)比，有了進(jìn)步。全班平均分提高了，5分段的人數(shù)減少，8分段的人數(shù)有了顯著增加，但11分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較最初減少了。這說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作水平整體有了進(jìn)步，但進(jìn)步空間還不夠大。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生參與了訪談及問(wèn)卷調(diào)查，提供他們使用句酷批改網(wǎng)的感受及意見(jiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)批改的方式，認(rèn)為批改網(wǎng)在創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和解決寫(xiě)作中遇到的困難方面比較有幫助。而且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作文，學(xué)生還提高了靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。另外，批改網(wǎng)評(píng)閱系統(tǒng)上有大量的作文范文、寫(xiě)作知識(shí)技巧、作文練習(xí)等知識(shí)模塊，學(xué)生也可以從中增加寫(xiě)作知識(shí)的有效輸入，從而較快地提高寫(xiě)作能力。但學(xué)生同時(shí)也認(rèn)為：批改網(wǎng)只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，不能完全依賴(lài)它，還應(yīng)與教師指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。還有學(xué)生提到批改網(wǎng)有需要改進(jìn)的地方：一是學(xué)生無(wú)法看到同班同學(xué)的作文，少了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是有些按句點(diǎn)評(píng)沒(méi)有讀完整個(gè)句子，斷章取義，武斷地評(píng)價(jià)說(shuō)句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者中式英語(yǔ)。三是批改網(wǎng)只能夠點(diǎn)評(píng)基本的詞匯搭配、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，對(duì)于作文是否符合任務(wù)要求沒(méi)有提示，在段落、語(yǔ)篇等全局性錯(cuò)誤方面也不能給出評(píng)價(jià)，因此它所給出的作文分?jǐn)?shù)不能盲目推崇，需要客觀看待。鑒于學(xué)生的意見(jiàn)，教師提出自己的建議：一是批改網(wǎng)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)的更新，認(rèn)真研究教師上報(bào)的糾錯(cuò)信息，優(yōu)化評(píng)分系統(tǒng)；二是批改網(wǎng)可以增設(shè)同學(xué)相互查看作文的功能，這將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

4　結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)旨在研究句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)期限不長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)量不多，過(guò)程較為粗略，操作環(huán)節(jié)也難免有不嚴(yán)密的地方。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，在沒(méi)有任何監(jiān)督的情況下，提交的作文是否是其真實(shí)水平的體現(xiàn)，這有待商榷。另外，實(shí)驗(yàn)中只設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班，沒(méi)有對(duì)照班，在分析數(shù)據(jù)時(shí)就只能進(jìn)行縱向比較，沒(méi)有橫向比較，這也是實(shí)驗(yàn)本身的不足。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，沒(méi)有在學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查，了解他們對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，他們對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)等。凡此種種，都是實(shí)驗(yàn)組織者考慮不周的地方。但通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生的多次交流以及教師自身的感受，實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對(duì)比，種種跡象都表明批改網(wǎng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，無(wú)論其原有水平如何，若能堅(jiān)持使用，寫(xiě)作水平都能有所提高。

值得注意的是，教師在利用批改網(wǎng)給學(xué)生下達(dá)寫(xiě)作任務(wù)，希望學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也應(yīng)盡力發(fā)揮自身的作用，不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)，只布置任務(wù)，不指導(dǎo)，不總結(jié)，不點(diǎn)評(píng)，任憑學(xué)生自己摸索。利用批改網(wǎng)安排學(xué)生寫(xiě)作，由于不像手工批改那樣直接在學(xué)生的作文上標(biāo)出具體錯(cuò)誤，提供修改意見(jiàn)，難免會(huì)有學(xué)生認(rèn)為教師工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，甚至對(duì)教師、對(duì)網(wǎng)上寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師一定要調(diào)整好自己的角色，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的寫(xiě)作困難，加強(qiáng)情感互動(dòng)，消除學(xué)生的誤解。此外，不同層次的學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)的使用及關(guān)注點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的指導(dǎo)，對(duì)于水平較差的學(xué)生教師可以“多關(guān)注他們的句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)搭配，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該給予宏觀的篇章結(jié)構(gòu)和修辭指導(dǎo)，并注意在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高他們的寫(xiě)作策略”[3]。有了批改網(wǎng)并不意味著教師不用再批改和評(píng)議學(xué)生的作文。教師的角色和作用要多元化，要成為學(xué)生寫(xiě)作中的輔助者、監(jiān)督者和反饋者。另外，在課堂上，教師也可以從不同的方面為學(xué)生寫(xiě)好作文做準(zhǔn)備，如利用課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯范疇，重視語(yǔ)法教學(xué)，提高應(yīng)用能力，鼓勵(lì)大量閱讀，積累寫(xiě)作素材等。只有教師充分發(fā)揮自身作用，才能最大限度地發(fā)揮批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提升促進(jìn)作用。

[1]教育部高教司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]陳瀟瀟，葛詩(shī)利.自動(dòng)作文評(píng)分研究綜述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5)：79-83.

[3]曾華人，牛潔珍，陳周云.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的個(gè)案研究[J].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014(4)：74-77.

(編輯：劉彩霞)

An Empirical Research on Improving College Students' English Writing Level Based on the Pigai System

WU Fei

(Dept. of Foreign Language Teaching and Research, Yangtze Normal University, Fuling 408100, China)

Modern educational technology is applied to college English teaching more and more frequently. In recent years, a large number of colleges and universities introduce thePigaiSystem in English writing by which teachers can assign the task and students can complete the mission directly online. Furthermore, the system is able to score the compositions and offer advice automatically. The author of this thesis carried out a six-month experiment to confirm the role of thePigaiSystem in promoting students’ writing, hoping the test can provide some enlightenment to English teachers in writing.

thePigaiSystem; empirical research

2016-01-11

長(zhǎng)江師范學(xué)院教研教改課題(JG2014008).

吳非(1980—)，女，重慶榮昌人，助教，研究方向：英語(yǔ)教育和英美文學(xué).

H319

A

2095-8978(2016)02-0114-04