張　琴

(湖北省宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院,湖北　宜昌　443000)

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·教學(xué)研究·

基于目標(biāo)達(dá)成的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張琴

(湖北省宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院,湖北宜昌443000)

基于現(xiàn)代教學(xué)理論下的課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一節(jié)好課首先要確定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo),然后基于這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng),使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

光的直線傳播；目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)教育課程改革中,現(xiàn)代課堂教學(xué)的思想與理念已經(jīng)成為教學(xué)研究的前沿.現(xiàn)代教學(xué)理論下的課堂應(yīng)該是真正以學(xué)生為主體的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是教師組織課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿.現(xiàn)代課堂的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是合理設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng),它應(yīng)該包括：(1) 教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、合理；(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有意義,能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,有師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)；(3) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法有明晰指導(dǎo)；(4) 有可行的目標(biāo)檢測(cè)手段.所以一節(jié)好課首先要確定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo),然后基于這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下面以《光的直線傳播》為例進(jìn)行闡述.

《光的直線傳播》是人教版八年級(jí)第四章《光現(xiàn)象》中的第一節(jié),是學(xué)習(xí)幾何光學(xué)的基礎(chǔ).本節(jié)內(nèi)容不僅能解釋影子、日食、月食等自然現(xiàn)象,更為探究光的反射規(guī)律、折射規(guī)律提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備.這部分知識(shí)與生活密切相關(guān),而且實(shí)驗(yàn)眾多、現(xiàn)象有趣,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望.針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)谛W(xué)階段的《科學(xué)》課中已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí),他們對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇.但是對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)的孩子們來說,在邏輯思維上還缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)科學(xué)探究的方法和基本環(huán)節(jié)的掌握比較欠缺,因此在教學(xué)策略上應(yīng)以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象引入知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)規(guī)律、掌握科學(xué)探究的方法,并逐步去理解和應(yīng)用.

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析,確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

(1) 通過識(shí)別光源,知道光源的概念,了解光源的種類(自然光源和人造光源).

(2) 通過開放性的實(shí)驗(yàn)，探究光傳播的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)光的直線傳播規(guī)律.體驗(yàn)探究的過程和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,體驗(yàn)成功的愉悅,從而樂于學(xué)習(xí)物理.

(3) 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“光沿直線傳播的規(guī)律”解釋一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象,解決一些實(shí)際問題.讓學(xué)生意識(shí)到光的世界既神奇美麗,又有規(guī)律可循,而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然、創(chuàng)造價(jià)值.

(4) 通過閱讀教材、相互討論,了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s,能用光速的概念解決實(shí)際問題.

建立了清晰、具體、合理的教學(xué)目標(biāo),就需要針對(duì)各個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者以教學(xué)目標(biāo)2的教學(xué)片斷為例作出說明.

師:光帶給我們一個(gè)絢麗多彩的世界,那么通過剛才對(duì)我們身邊光現(xiàn)象的觀察,你們知道光是怎樣傳播的嗎？(學(xué)生回答:沿直線傳播！)好,請(qǐng)你們說出理由(學(xué)生列舉生活中光沿直線傳播的例子:陽光束、激光束、投影光束等等).非常好,這些都是光在空氣中的傳播,那么在液體和固體中它仍然會(huì)沿直線傳播嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你桌上合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究.

學(xué)習(xí)活動(dòng)1:選擇合適的器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究光在介質(zhì)中的傳播特點(diǎn).

自主評(píng)價(jià)1:先分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,然后小組內(nèi)總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,小組間交流與分享.最后學(xué)生代表進(jìn)行講解展示,其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充.

實(shí)驗(yàn)一:用激光筆將一束光射向滴了少量墨水的水槽中,觀察到光在水中沿直線傳播.

實(shí)驗(yàn)二:用激光筆發(fā)出的光直接照射果凍或玻璃磚,發(fā)現(xiàn)光在果凍和玻璃磚中沿直線傳播.

實(shí)驗(yàn)三:激光可以射過拉直了的橡皮管,但橡皮管如果彎曲就無法通過.

實(shí)驗(yàn)四:將激光沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線,但在空氣和水的界面處發(fā)生了偏折.

結(jié)論1:光在介質(zhì)(氣體、液體、固體)中沿直線傳播.

學(xué)習(xí)活動(dòng)2:探究光沿直線傳播的條件.

問題1:在剛才的探究活動(dòng)中,同學(xué)們看到了許多光沿直線傳播的現(xiàn)象,但是光總是沿直線傳播嗎？

學(xué)生提出質(zhì)疑:激光無法通過彎曲的橡皮管；激光在空氣和水的界面處發(fā)生了偏折.

引導(dǎo)學(xué)生分析得出光在介質(zhì)中沿直線傳播,但在兩種介質(zhì)的界面上會(huì)發(fā)生偏折.所以我們前面的結(jié)論1要加上一個(gè)條件:同種介質(zhì).

結(jié)論2:光在同種介質(zhì)中沿直線傳播.

問題2:光在同種介質(zhì)中就一定沿直線傳播嗎？

師:播放海市蜃樓、隔著火焰看物體發(fā)現(xiàn)物體會(huì)晃動(dòng)等現(xiàn)象的視頻.提出問題:這些現(xiàn)象說明了什么？

生:光在同種介質(zhì)中也不一定沿直線傳播.

師:下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下.

圖1

演示實(shí)驗(yàn):教師演示光在非均勻糖水中傳播的實(shí)驗(yàn).如圖1所示,在一個(gè)薄水槽中放置一個(gè)白屏來顯示光的路徑,將四杯濃度不同的糖水,按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例配制).由于各層糖水間相互混合,所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水.然后將一束激光從透明水槽側(cè)面沿白屏表面由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水,可以觀察到激光的路徑在非均勻糖水中向下彎曲.

對(duì)比實(shí)驗(yàn):將激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中,再觀察發(fā)現(xiàn)光的路徑仍然是直線.

自主評(píng)價(jià)2:根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同學(xué)間交流與分享、總結(jié)規(guī)律、達(dá)成共識(shí).

由此可見我們的結(jié)論2之前還要加上一個(gè)條件:均勻介質(zhì).

結(jié)論3:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

所以光沿直線傳播是有條件的:在同種均勻介質(zhì)中.

由此,將光的傳播規(guī)律結(jié)論修正為:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)置了實(shí)驗(yàn)探究光的直線傳播規(guī)律及其條件的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).前者是學(xué)習(xí)重點(diǎn),后者是學(xué)習(xí)難點(diǎn).提出問題之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出科學(xué)猜想,應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式,體驗(yàn)知識(shí)的生成過程.這探究過程不僅可以使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能,而且能夠積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)科思想、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過探究的不斷深入,對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行不斷修正,使學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)結(jié)論的得出過程及其嚴(yán)謹(jǐn)性；組織學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí),有明確的分工和共享的目標(biāo),并有均等的發(fā)言機(jī)會(huì),以形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)體合作技能；在交流展示的過程中,多元有效的互動(dòng)模式使整個(gè)課堂充滿了智慧和挑戰(zhàn).

由此可見,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)置有師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,并有可行的目標(biāo)檢測(cè)手段,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、證明、應(yīng)用和驗(yàn)證的過程,重視原理、方法、態(tài)度的遷移,抓住了這些現(xiàn)代課堂的核心要素,也就提高了課堂教學(xué)的效率,找到了推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效方法.

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2] 周長(zhǎng)生.為不教而教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2013.

[3] [日]左藤學(xué)著,鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003.

[4] 張慶林、邱江.思維心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2007.

[5] 中華人民共和國教育部.2011年版.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.