余維峰

課程是學校教育的核心，要創(chuàng)造適合學生的教育，首先要創(chuàng)造適合學生的課程，這已是教育者的共識。作為榮獲北京市課程建設優(yōu)秀成果一等獎，并成功舉辦過北京市課程展示活動的學校，翠微小學始終把課程建設放在學校各項工作的第一位。日前，記者深入翠微小學采訪了校長許培軍，領略了其課程建設的獨特風采。

《中華兒女》：隨著教育改革的深化和學校辦學自主權的逐漸擴大，以育人目標為核心，追求課程創(chuàng)新得到越來越多的推崇和實踐。當前，課程改革已經成為素質教育發(fā)展的一大熱點，在這樣的背景下，翠微小學在課程改革方面也做了很多工作，您能給我們介紹一下學校的基本情況以及學校課程改革的概況嗎？

許培軍：翠微小學始建于1956年，現(xiàn)有五個校區(qū)，位于海淀南部的本校區(qū)、西校區(qū)、東校區(qū)及位于海淀北部的北校區(qū)和白家疃校區(qū)，從地理位置上自然形成一個“田”字。是一所有5219名學生、116個教學班、355名教職工的集團化辦學的大學校。

學校以文化建設，藝術教育，綠色課堂為三大辦學特色，在“明德至翠，篤行于微”核心價值理念引導下，追求“一校一特質，一園一特色，一師一特點，一生一特長”的“四特”目標，培養(yǎng)明德篤行、自覺自為的陽光少年。

喬布斯在斯坦福大學一次演講中講到：“如果當年沒有讓我感興趣的美術字課程，蘋果電腦里就不會出現(xiàn)那么多豐富又漂亮的美術字體……”我特別敬佩喬布斯當年讀過書的這所小學，正是因為這所學校在校內開設了豐富的課程，讓喬布斯找到了自己感興趣的內容，才有了今天的微軟。我覺得給學生提供更多的可選擇的課程，就是幫助學生尋找到感興趣的事。

學校從2012年開始深入解讀政策要求和分析校情、學情以及師情，深入挖掘學校文化內涵，著力打造翠·微課程，以滿足社會對教育的要求，滿足學生個性化發(fā)展的需求，讓每位學生都可以在學校設計的課程中找到自己的興趣發(fā)展點并根據(jù)自己的愛好，選擇相應的課程學習。

在課程研究和實踐的過程中，學校也獲得了“北京市基礎教育課程教材改革試驗項目學?！薄ⅰ氨本┦兄行W教育科研先進學?！钡葮s譽稱號，前不久又獲得北京市課程建設優(yōu)秀成果一等獎，并在全市做了課程研究與實踐的展示，引領了北京市的小學課程建設。

《中華兒女》：近年來翠微小學在課程改革方面加大了力度，取得了很好的課改成效，請問在課程建設的方向上您是怎樣思考的？

許培軍：作為校長，我深深感受到，如果沒有適合于學生發(fā)展的課程，再華麗的教學樓，教育也是空洞的、蒼白的；有了孩子們喜歡的課程，哪怕是簡陋的校園，一磚一瓦也會散發(fā)出迷人的光彩。

近幾年，翠微小學先后參加了“北京市遨游計劃”、“海淀區(qū)課程整合與自主排課實驗項目”，以這些項目為依托，翠微小學開始從更高的角度審視翠·微課程，同時從系統(tǒng)的角度開始設計、實施、管理、評價和發(fā)展翠·微課程。

我們結合學校特色發(fā)展，將課程實踐與育人目標緊密結合，確立了翠·微課程建設的指導思想，即整體架構學校的課程，融入辦學特色，合理設置學生終身受益的課程，構建“個性與適度”綠色教育，促進學生持久、健康發(fā)展。我們在理論研究——調研論證——具體實驗的基礎上構建翠·微課程體系，全面關照學生德行、智力和情感的培養(yǎng)，立足學生的個性發(fā)展，煥發(fā)生命的精彩。

《中華兒女》：教育的神圣使命是引導并幫助生命的成長和發(fā)展，可以說課程的本質就是為生命的成長和發(fā)展提供資源服務。在課程資源的選擇和構建過程中，您認為最核心的培養(yǎng)內容應該是什么？

許培軍：每個生命都是獨特的，教育的責任就是讓這些生命煥發(fā)出自己獨特的光彩。學校要辦特色化教育，要培養(yǎng)具有獨特生命氣質的學生，就要首先確立自己的培養(yǎng)核心，以科學化、獨特化的培養(yǎng)目標和核心素養(yǎng)指導學校的教育工作。

我認為，創(chuàng)造適合學生的教育，首先要提供適合學生學習的課程。課程是學校教育最為重要的載體，是學生成長的跑道。翠微小學課程改革致力于為學生減負，讓學生快樂學習，健康生活。所以，在課程建設中，學?；谧陨淼挠四繕撕蛢r值定位，立足學生興趣，開設多元課程作為課程建設的出發(fā)點，進一步整合了現(xiàn)有的課程，在高質量完成國家和地方課程的基礎上，形成了“6-4-4-1”課程建設總目標，即孕育六種品質——愛心、責任、尊重、勇氣、誠信、勤奮；養(yǎng)成四種習慣——敢于表達、善于思維、巧于操作、樂于合作；擁有四項技能——一筆工整書寫，一項體育技能，一個藝術愛好，一種生活本領；達成一種目標，“培養(yǎng)明德篤行、自覺自為的陽光少年”。

《中華兒女》：課程是學校實現(xiàn)教育目標的重要載體，為學校發(fā)展提供資源服務，所以做好課程資源的整合構建是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標、打造特色教育的重中之重。在課程建設中，翠微小學是如何進行課程的系統(tǒng)化建構的？

許培軍：在系統(tǒng)的課程構建中，我校堅持以人為本、多元開放、自主選擇的理念，本著基礎性、多樣性和開放性的基本原則展開課程設計，構建起“三層四領域”的課程體系。即 “基礎——拓展——實踐”三個層級和“人文社會、自然科學、身心健康、藝術審美”四大領域的一體化課程結構體系。

在課程內容的研發(fā)上，我們力求從整體規(guī)劃著手，著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，建立一種大課程觀，將教育教學的諸多內容納入課程，使教育教學的各方面更為融合，相互聯(lián)系，相互促進。其中，基礎類課程為國家必修課程，強調學科內部整合，強調能力培養(yǎng)，適應翠微學生的發(fā)展，著力于國家課程的校本化、高效化實施；拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，根據(jù)教師特點及學生需求和社會需求，為學生基礎課程的學習提供拓展空間，強調課程深度的挖掘和課程實施的精致。學校建立的選修課程體系，設置了人文社會、自然科學、藝術審美、身心健康四大領域共108門選修興趣課程；實踐類課程為必修課程，這類課程打破學科邊界，強調讓學生在真實地情境中進行學習和解決問題，發(fā)展學生多元智能。

三個層級既是一脈相承又層層遞進，四大領域是根據(jù)學科和活動之間的邏輯關系劃分為四類，每一領域又包含三個層級，最終形成了完整的可實施、易操作地課程體系。

《中華兒女》：有了完善的課程體系之后，課程的實施和落實也應該成為學校關注的重點。翠微小學在課程的實施方面有哪些探索？

許培軍：教育的目的是要將優(yōu)秀的生命特質根植到學生生命的土壤中去，所以在完成課程的資源建構之后，還要能將資源有力地轉化為生命內在的品質和價值，要能夠有效地將課程資源的教育目標內化為學生的個人品行、個性發(fā)展和生命價值。所以在課程實施方面，翠微小學不僅建構了完善的實施路徑，而且建立了合理的推進策略，雙管齊下共同推進翠微課程體系的實施。

首先我們以“基礎——拓展——實踐”的三級課程結構為基礎，分別制定了課程的實施路徑。

一類是基礎類課程，這類課程重體系、重實效。學校把建立學科能力培養(yǎng)體系，形成情趣與價值融合的翠微教學個性作為基礎課程的總體目標，通過建立和明確各學科能力培養(yǎng)指標體系，配套有效的教學資源系統(tǒng)，加強課堂教學的專題研究以及形成較為完善的課堂評價指標四大舉措，構建起基礎課程的完整實施路徑，旨在通過基礎課程的學習培養(yǎng)學生學科核心能力，形成善思考、勤實踐、樂積累、會互動、敢表達的學科素養(yǎng)。

一類是拓展類課程，這類課程重開發(fā)、重管理、重精品。拓展類課程是為達成課程目標，結合學校實際所設計并研發(fā)的校本課程，包括校本必修課程和校本選修課程，這類課程的開發(fā)旨在將基礎類課程延伸，為學生提供更多的學習、成長空間，助力學生特長發(fā)展，助力學生個性塑造，以滿足學生個性學習發(fā)展的需求，通過對某一學科領域更深層次的學習，建立多元、多項的學習與關注意識，完善認知結構，培養(yǎng)廣闊的視野，綜合并發(fā)展各基礎學科課程的學習能力，促進多元智能的形成。

在課程的管理上，學校對每一門拓展類課程進行了精細化管理，研發(fā)課程綱要和開發(fā)方案，執(zhí)教教師精細化準備每節(jié)課的教學內容。

還有一類課程是實踐類課程，這類課程重實踐、長才干、促創(chuàng)新。實踐類課程注重融合多維目標，進行綜合實踐，注重經歷體驗，建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式。在實踐過程中，學校提供機會和平臺讓學生自己去探索，去實踐，去總結，去反思，通過基于項目的學習、社會大課堂課程以及“花開在我心”德育教育課程等，讓學生通過親身參與和實踐，增長知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)創(chuàng)新，提高素質。

在課程的推進中，學校架構專業(yè)的研發(fā)隊伍，成立了課程核心組，對學校的課程建設進行調研、研發(fā)和管理。這個過程主要包括課程論證階段——學生選課階段——課程教學階段等三個階段。這樣從課程建設到課程實施全方面推進，在翠微小學課程的建設和實施中發(fā)揮了重要作用。

《中華兒女》：評價是教育的重要組成部分之一，不僅是對質量考核、成效檢測的功效，而且具備導向激勵、文化調和等價值，評價可以讓學校的一切教育工作變得人文、有序而有效。翠微小學的課程評價具體是怎樣進行的？

許培軍：評價是一個將生命的成長和發(fā)展納入優(yōu)化升級的過程，所以實施科學的全方位評價是我校課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。

目前，我校從基于課程內容和基于師生成長兩個方面來評價課程實施的效果?；谡n程內容的評價包括三個方面。

一是指教師對課程的評價。教師是課程設計與實施的主體。鼓勵教師在自評的基礎上，診斷、發(fā)現(xiàn)課程設置與實施中的不足及時調整，使學校課程日臻完善。

二是課程專家、家長、學生對課程的評價。通過系統(tǒng)地收集有關的信息，對學校課程設置給學生自主發(fā)展的變化，及構成其變化的多種因素，作出判斷，為學校的科學決策提供依據(jù)。

三是按課程領域進行評價。每個領域的課程包括國家、地方課程、校本必修課程、校本選修課程。國家基礎課程按課標，校本課程按制定的評價指標體系。

基于師生成長的評價則來源于學生和教師。

課程評價的重點是學生，促使學生成長的關鍵因素是教師。學生的質量和教師的績效是衡量學校課程設置水平和學校辦學水平高低的標準。

首先是學生評價。學校建立了學生課程學習自我發(fā)展評價體系，促進學生自主選擇、自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我期待、自我反思、自我調整，促進學生健康自我的發(fā)展。建立定量（評價標準）與定性（活動觀察）相結合，靜態(tài)（作品作業(yè)）與動態(tài)（活動展示）相統(tǒng)一，互評與自評相結合的有利于學生自主發(fā)展評價體系。出臺學生“課程護照”，包括：課程學習內容，和課程學習效果評價兩方面。評價方式以評價印章的形式，便于教師簡單易行。

其次是教師評價。教師評價分個體評價、團隊評價兩種路徑，個體評價針對某一課程、某位教師，把提升課程優(yōu)質資源研究作為重要參照；團隊評價針對某一領域、某一部門，把建構領域課程體系作為團隊評價的重要參照。無論是個體評價、團隊評價，最終指向學生健康自我的發(fā)展。

在海淀區(qū)政府對所屬學校的社會滿意度調查中，教師對學校滿意度達97%，其中教師發(fā)展一項，教師認為自己在課程中成長選擇“非常滿意、比較滿意、基本滿意”的三項數(shù)據(jù)合計達到了99.52%。

《中華兒女》：過去的幾年中翠微小學在課程建設上取得了累累碩果，立足于這樣的新起點，在未來的課程發(fā)展中您有怎樣的期待和展望？

許培軍：翠微小學已經初步建立起了科學、豐厚、完善的課程體系，不僅師生認同，也贏得了家長和社會的廣泛贊譽。我們也清醒地認識到，只有高站位的目標才有可能引領科學、高效且符合學生認知發(fā)展規(guī)律的課程建設。今年是翠微小學建校60周年，基于學校教育理念以及歷史文化因素，我們提出“翠園陸拾，無微不至”，就是倡導翠微人要傳承翠微精神，從“微”做起。未來，翠微小學將在深入領會和落實政策精神的基礎上，繼續(xù)深化課程建設方面的探索和研究，從一言一行做起，將每一份“微力量”積累、匯聚、凝結，點滴積累、細水長流、持續(xù)精進，匯聚微言微行微力量，形成大愛大責大眼光，為課程實施提供可靠的理論依據(jù)和方向指導，不斷完善翠·微課程建設，助力學生成長！