田夢雨　張熙　張逸瑋　畢鴻燕

摘要 以某城市小學三至五年級的學生為研究對象，篩選出發(fā)展性閱讀障礙和同年齡對照組兩組兒童，采用不同視角的刺激探測任務初步探查了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的不同視野注意能力及特點。研究使用圓點、數(shù)字和漢字三種刺激類型并設置了30°，120°17°三種視角條件。結果發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字和漢字條件下，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童對刺激探測的反應時顯著長于同年齡對照組兒童.說明在加工復雜刺激時。漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童可能存在知覺加工遲緩的缺陷。但是，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童并沒有表現(xiàn)出擴散的視覺空間注意模式，即更多地注意外側視野的信息。漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺空間注意模式與正常兒童相似，表現(xiàn)為隨著視角的增加，正確率降低，反應時延長。

關鍵詞 漢語發(fā)展性閱讀障礙，視覺空間注意，外側視野。

分類號B842.5

1前言

隨著信息時代的到來.閱讀能力對兒童的發(fā)展越來越重要。然而，對于拼音文字為母語的兒童，有近10%的兒童會受到發(fā)展性閱讀障礙的困擾（Shaywitz，1998），在我國，發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率約為4%—9%（張承芬，張景煥，常淑敏，周晶，1998）。根據(jù)世界衛(wèi)生組織ICD—10（2009）的定義，發(fā)展性閱讀障礙是指個體在一般智力、動機、生活環(huán)境和教育條件等方面和其他個體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但是閱讀成績明顯低于相應年齡的應有水平。發(fā)展性閱讀障礙的核心缺陷是什么，目前尚存在爭議。有研究者提出，發(fā)展性閱讀障礙實際上是起因于更基本的認知加工缺陷（Goswami，2014），其中包括視覺空間注意缺陷（Vidyasagar&Parnmer，2010）?？v向研究表明，兒童在學習閱讀前的視覺空間注意能力可以獨立預測他們在1年級和2年級的閱讀水平，兒童的視覺空間注意缺陷可能是引起發(fā)展性閱讀障礙的原因（Franceschini，Gori，Ruffino，Pedrolli，& Facoetti，2012）。

閱讀是一個非常復雜的視覺過程.在閱讀的過程中，視覺空間注意幫助人們選擇一個特定的視野。這個過程稱為注意的聚光燈（attentional spotlight）作用。此時。熟練的閱讀者會將注意力集中在中央視野，加工中央視野的目標信息。并抑制對外側視野的注意，避免對其的深入加工（Facoetti，Paganoni，Turatto，Marzola，& Mascetti，2000；LaBerge & Brown，1988；Vidvasagar & Pammer，2010）。在拼音文字的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)閱讀困難者存在視覺空間注意分布的缺陷。對于正常閱讀者。對中央注視點附近的字母識別率很高，隨著注視點兩側字母距中央注視點的距離增加，正確率急劇下降。但發(fā)展性閱讀障礙兒童對外側視野字母的識別率下降的速度比正常兒童緩慢，表現(xiàn)為較高的識別率，特別是在80°至12.5°視角范圍內(nèi)，并且不同亞類型的發(fā)展性閱讀障礙兒童都有這一特點（Geiger et al.，2008；Geiger，Lettvin，& Fahle，1994；Geiger，Lettvin，& Zegarra-Moran。1992；Lorusso et al.，2004）。研究者認為這反映了發(fā)展性閱讀障礙者的視覺空間注意模式與正常人不同，他們更多注意外側視野的信息，這種擴散的視覺注意模式可能導致對外側文本信息的加工干擾中央視野文本信息的加工，從而影響閱讀過程（Facoetti，Paganoni，& Lorusso，2000；Geiger et a1.，2008）。訓練研究表明，對發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺空間注意分布模式的訓練可以顯著提高兒童的閱讀能力（Geiger et a1.，1994）。由此可見，發(fā)展性閱讀障礙者外側視野和中央視野的視覺空間注意分布對其閱讀能力有重要作用。漢語與拼音文字不同，在字形上比拼音文字更復雜。漢字閱讀需要進行復雜的視覺空間分析和高水平的正字法加工（Perfetti，Cao，& Booth，2013；Szwed，Oiao，Jobert，Dehaene，&Cohen，2014），兒童的視覺技能會影響漢語閱讀的獲得（Huang & Hanley，1995；Mcbride-Chang，Chow，Zhong，Burgess，& Hayward，2005）。研究者還發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童存在正字法加工缺陷（Ho，Chan，Lee，Tsang，&Luan，2004；Siok & Fletcher，2001），而良好的視覺空間注意能力是進行正字法加工的必要前提（Waechter，Besner，&Stolz，2011）?？缯Z言的研究發(fā)現(xiàn)，相比于語音意識，視覺技能與漢語閱讀能力更為相關（Huang&Hanley，1995；Mcbride-Chang et al.，2005）。漢語發(fā)展性閱讀障礙的腦成像研究也發(fā)現(xiàn).在進行基本的知覺加工時，發(fā)展性閱讀障礙者的左側頂內(nèi)溝激活下降，而頂內(nèi)溝是與視覺空間加工有關的腦區(qū)，頂葉與注意也有密切的關系（Siok，Spinks，Jin，&Tan，2009）。因此，視覺空間注意能力在漢字閱讀中起著至關重要的作用，但目前還沒有研究系統(tǒng)地探討漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺空間注意能力。

本研究目的在于初步探查漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺空間注意能力及特點。通過不同視野的刺激探測任務。探查漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺空間注意的轉移和定向能力。包括三個實驗，分別探查不同刺激條件下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的不同視野的注意特點。實驗一采用簡單刺激，即黑色圓點，考察被試在基本知覺條件下的不同視野的視覺空間注意能力。實驗二采用數(shù)字刺激，考察的是被試在較復雜的非語言刺激條件下。不同視野的視覺空間注意能力。實驗三考察的是被試在語言刺激條件下的視覺空間注意能力。

2實驗一：圓點刺激條件下，被試的不同視野注意能力

2.1被試

某城市中等小學三至五年級的學生，篩選出發(fā)展性閱讀障礙組（Developmental Dyslexia，DD）和同年齡對照組（Chronological Age control，CA）兩組被試。篩選測驗包括標準漢字識字量測驗（王孝玲，陶保平，1996）和瑞文智力測驗聯(lián)合型（Com—bitted Ravens Test）（李丹，陳國鵬，金瑜，1989）。發(fā)展性閱讀障礙兒童的篩選標準為：識字量低于同年齡群體1.5個標準差，瑞文智力測驗85分以上。同年齡對照組的篩選標準為：年齡和瑞文智力測驗得分與發(fā)展性閱讀障礙組不存在顯著性差異，識字量得分為同年齡群體的平均水平。共42名被試。包括發(fā)展性閱讀障礙兒童23名，其中男性15名，同年齡對照組兒童19名，其中男性9名.兩組被試性別差異不顯著（x²=1.354，p=0.245）。被試年齡和具體測驗成績見表1。

2.2實驗方法

實驗設計：2（組別：發(fā)展性閱讀障礙組，同年齡對照組）×3（視角：3°，12°，17°）混合設計，其中組別為被試間因素，視角為被試內(nèi)因素。

實驗材料：黑色圓點，大小為0.5°視角。

實驗程序：實驗采用E-prime編制實驗程序，所有實驗程序通過筆記本電腦呈現(xiàn).實驗背景為灰色。首先在屏幕中央呈現(xiàn)“+”注視點（1°視角），時間為500ms。隨后，注視點仍然呈現(xiàn)，但同時在中央注視點兩側隨機出現(xiàn)一個黑色圓點為目標刺激，時間為40ms。目標刺激距注視點的距離分別為2.1cm、8.5cm、12.2cm，分別對應3°、12°、17°三種視角條件。要求被試始終注視注視點.當目標出現(xiàn)時盡量快地按空格鍵。實驗流程圖如圖1所示。

實驗分四組進行，每組53個試次，包括三個視角條件各16個試次（左右視野各半），和5個空白試次（沒有圓點出現(xiàn)）。在空白試次中，被試不需要做按鍵反應。每組中的各條件和空白試次隨機呈現(xiàn)。記錄被試的反應時和正確率。

2.3實驗結果

被試對出現(xiàn)圓點的試次都做了按鍵反應，虛報率不足1%。剔除錯誤反應的反應時和不足100ms和超過1000ms的反應時（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的2.6%）。對剩余的反應時數(shù)據(jù)進行重復測量方差分析。

表2為不同組被試在不同視角條件下的反應時和標準差。方差分析結果顯示，組別主效應不顯著，F(xiàn)（1，40）=0.155，p=0.696；視角的主效應不顯著，F(xiàn)（2，80）=1.834，p=0.166；視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，80）=0.658，p=0.521。

本實驗中并沒有發(fā)現(xiàn)組間差異或者視角和組別的交互作用，即發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應時和正常兒童一樣，并沒有表現(xiàn)出外側視野的異常加工優(yōu)勢。同時，我們也沒有發(fā)現(xiàn)視角的主效應，即兩組兒童都沒有表現(xiàn)出隨視角增加反應時增加的趨勢。這和拼音義字條件下的發(fā)現(xiàn)不同（Facoetti & Moheni，2001；Facoetli，Paganoni，& Lorusso，2000）。分析這樣的結果。我們認為。檢測原點任務的出現(xiàn)與否可能過于簡單，發(fā)展性閱讀障礙兒童與同年齡控制組之間沒有表現(xiàn)出差異；同時，也是由于任務的簡單，兩組兒童的外側視野和中央視野的識別能力也沒有表現(xiàn)出差異。如果增加刺激的復雜度，被試的反應會怎樣呢？于是。進行了實驗二。

3實驗二：數(shù)字刺激條件下，被試的

不同視野注意能力

3.1被試

發(fā)展性閱讀障礙兒童28名，其中男性22名，同年齡對照組兒童27名，其中男性16名，兩組被試性別差異不顯著（x²=2.401，p=0.121），篩選條件同上。其中18名發(fā)展性閱讀障礙兒童和17名同年齡對照組兒童參加了實驗一。被試年齡和具體測驗成績見表3。

3.2實驗方法

實驗設計：同實驗一。

實驗材料：刺激為1-9的九個阿拉伯數(shù)字，刺激的視角大?。?°視角）為被試在3°視角位置時識別率達到100%的數(shù)字大小（Geiger et al.，2008）。

實驗程序：刺激呈現(xiàn)同實驗一，不同的是在中央注視點兩側隨機出現(xiàn)一個黑色數(shù)字為目標刺激。要求被試當目標出現(xiàn)時盡量快地按空格鍵，在檢測到刺激并按鍵反應后，出現(xiàn)500ms空屏，接著屏幕上會出現(xiàn)一個白色方框，要求被試按鍵盤輸入看到的數(shù)字。實驗記錄被試的反應時。即從刺激出現(xiàn)到按空格鍵反應，以及輸出的數(shù)字是否正確。實驗流程圖如圖2所示。

3.3實驗結果

所有被試的擊中率100%，虛報率不足1%，剔除錯誤的試次以及反應時不足100ms以及超過1000ms的試次（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的1%）。

各組被試的正確率數(shù)據(jù)如表4所示。

對正確率數(shù)據(jù)進行2（組別）×3（視角）重復測量方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，組別主效應不顯著，F(xiàn)（1，53）=0.01，p=0.979；視角的主效應顯著，F(xiàn)（2，106）=419.80，p<0.001。事后分析的結果發(fā)現(xiàn)。三種視角條件間兩兩差異均顯著（p<0.001），隨著視角增加，被試的正確率逐漸下降。組別和視角的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.066，p=0.936。

被試的反應時數(shù)據(jù)如表5所示。

對數(shù)據(jù)進行2（組別）×3（視角）重復測量方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，組別主效應顯著，F(xiàn)（2，53）=9.954，p<0.001，CA組顯著快于DD組。視角主效應顯著，F(xiàn)（2，106）=21.05，p<0.001，事后分析結果表明，3°視角與12°、17°視角間差異顯著（分別為p=0.014，p<0.001），隨著視角增加被試的反應時變長；12°視角和17°視角之間差異不顯著（p=0.61）。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.548，p=0.58。

本實驗的結果表明，對數(shù)字刺激，發(fā)展性閱讀障礙組和同年齡對照組都表現(xiàn)出隨視角的增加.正確率下降，反應時增加的趨勢，這與以往研究一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。但發(fā)展性閱讀障礙兒童與同年齡對照組趨勢一致，并沒有表現(xiàn)出外側視野異常的加工優(yōu)勢，與拼音文字的研究結果不一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。同時，本實驗發(fā)現(xiàn)在所有視角條件下，發(fā)展性閱讀障礙組的正確率雖然與同年齡對照組沒有差異，但反應時顯著長于同年齡對照組。說明對數(shù)字這類較復雜刺激，發(fā)展性閱讀障礙組的反應較慢。這與以前的很多研究結果一致（Hari，Valta，&Uutela，1999；McLean，Stuart，Coltheart，&Castles，201 1）。以往對拼音文字發(fā)展性閱讀障礙的研究多采用字母刺激，揭示出發(fā)展性閱讀障礙兒童的外側視野加工優(yōu)勢（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。那么，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童是否會對語言刺激表現(xiàn)出外側視野的異常加工優(yōu)勢呢？于是，進行了實驗三。

4實驗三：漢字刺激條件下，被試的不同視野注意能力

4.1被試

同實驗二。

4.2實驗方法

實驗設計：同實驗二。

實驗材料：九個筆畫數(shù)為4的漢字獨體字（1.44°），分別為：方、手、日、天、車、水、文、不、火。

實驗程序和任務：同實驗二，我們將漢字貼在鍵盤上，幾個漢字分別對應Q、W、E、R、T、Y、U、I、O鍵，兒童按貼著漢字的鍵以輸入看到的漢字。

4.3實驗結果

所有被試的擊中率100%，虛報率不足1%，剔除錯誤反應的試次和反應時不足100ms以及超過1000ms的試次（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的1%）。

兩組被試的正確率數(shù)據(jù)見表6。

對被試的正確率進行2（組別）×3（視角）重復測量方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，組別主效應不顯著，F(xiàn)（1，53）=3.393，p=0.071。視角的主效應顯著，F(xiàn)（2，106）=477.48，p<0.001，事后分析的結果發(fā)現(xiàn)，三種視角條件間兩兩差異均顯著（p<0.001），隨著視角增加被試的正確率下降。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=1.246，p=0.292。

被試反應時見表7。

對反應時數(shù)據(jù)進行2（組別）×3（視角）重復測量方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，組別主效應顯著，F(xiàn)（1，53）=4.072，p<0.05，發(fā)展性閱讀障礙組兒童的反應時顯著長于同年齡對照組。視角的主效應顯著，F(xiàn)（2，106）=30.61，p<0.001。事后分析的結果發(fā)現(xiàn)，3°視角和12°視角之間差異不顯著（p=0.50），3°視角與17°視角間差異顯著（p<0.001），12°視角與17°視角間差異也顯著（p<0.001），隨著視角的增加，被試的反應時延長。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.573，p=0.566。

實驗三結果表明，隨視角增加，同年齡對照組和發(fā)展性閱讀障礙組兒童的正確率均下降，與以往文獻一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorus-so et al.，2004），兩組的反應時也隨視角增加而下降。無論是正確率，還是反應時，兩組的趨勢一致。本實驗條件下，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童仍然沒有表現(xiàn)出外側視野的異常加工優(yōu)勢現(xiàn)象。在正確率沒有差異的情況下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應時顯著慢于同年齡對照組，與實驗二的結果一致。說明發(fā)展性閱讀障礙兒童加工復雜刺激的時間要長于同年齡對照組。表現(xiàn)出知覺加工遲緩的缺陷。

那么，這種知覺遲緩缺陷是否與閱讀障礙的閱讀技能有關呢？比如快速命名或者正字法加工技能。我們測量了參加實驗二和實驗三的部分被試（發(fā)展性閱讀障礙13名，同年齡對照組26名）的語音意識、正字法技能、數(shù)字快速命名以及圖片快速命名。

語音意識采用oddball范式，向被試聽覺相繼呈現(xiàn)三個字，被試的任務是判斷哪一個字在聲母（或者韻母，聲調）上與其他兩個字不同，記錄被試回答正確的個數(shù)，滿分為30分。

正字法技能測試為詞匯判斷任務，向被試視覺呈現(xiàn)真字，假字和非字，共80個。其中真字和假字是符合正字法的，而非字是不符合正字法的字。要求被試判斷目標字是否為一個真實存在的字，記錄被試的正確率。

數(shù)字快速命名的材料為1-9的數(shù)字，組成4列×10行的矩陣，要求被試又快又準地命名數(shù)字或圖片材料，重復兩次，記錄被試命名的時間，取兩次平均值作為最后成績。

圖片快速命名的材料為5個常見食物：“花、手、狗、鞋、書”。測試方法同數(shù)字快速命名，記錄被試命名的時間。取兩次平均值作為最后成績。

被試各項閱讀技能的成績見表8。

用皮爾遜相關分析考察了實驗二和實驗三中被試在數(shù)字和漢字條件下的反應時和語音意識、正字法技能、數(shù)字快速命名以及圖片快速命名等閱讀技能的相關性（見表9）。結果發(fā)現(xiàn)，實驗二中被試在數(shù)字條件下的反應時與數(shù)字快速命名（r=0.329，p<0.05）和圖片快速命名（r=0.451，p<0.01）的成績顯著相關。實驗三中被試在漢字條件下的反應時與圖片快速命名的成績顯著相關（r=0.362，p<0.05）。以上結果說明被試在數(shù)字條件下的反應時越快，被試的數(shù)字快速命名和圖片快速命名的成績越好；在漢字條件下的反應時越快。被試的圖片快速命名的成績越好。

5討論

本研究探討了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺空間注意的特點。結果表明：（1）在三種不同復雜度的刺激條件下，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童均和正常兒童的注意模式相同，沒有表現(xiàn)出外側視野異常的加工優(yōu)勢；（2）在數(shù)字和漢字條件下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應時要長于同年齡對照組兒童，兩組兒童的反應時均隨視角的增加而延長。

在圓點條件下，同年齡對照組兒童和發(fā)展性閱讀障礙組兒童都沒有表現(xiàn)出隨視角增加，反應時上升的趨勢，這與以往研究不一致（Facoetti & Molteni，2001；Faeoetti，Paganoni，&Lorusso，2000）。但Facoetti（2000，2001）的研究采用的是帶聚焦線索的刺激檢測任務，與我們的實驗設計并不完全一致，這可能是結果不一致的原因之一。因為圓點刺激過于簡單，外側視野和中央視野的加工速度體現(xiàn)不出差別?？赡苁峭瑯拥脑颍l(fā)展性閱讀障礙兒童和正常兒童之間的加工速度也沒有差別。在數(shù)字和漢字條件下，隨視角增加，同年齡對照組兒童和發(fā)展性閱讀障礙組兒童均表現(xiàn)為正確率下降，反應時上升，這與以往研究結果一致，說明兩組被試對中央視野的刺激檢測和識別要好于邊緣視野（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。但本研究中，兩組兒童的趨勢一致，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童并沒有外側視野的異常加工優(yōu)勢，與已有的拼音文字的研究結果（Geiger et a1.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）不一致。眾所周知，漢語與拼音文字不同。需要更多的視覺空間分析（Perfetti et al.，2013；Szwed et al.，2014）。漢字的視覺加工涉及到對漢字構型的加工，這是一種低空間頻率的信息，與面孔的加工類似（Perfetti et al.，2013；Young，Hellawell，&Hay，2013）。腦成像的研究也表明，加工漢字相對于加工拼音文字，涉及更多的視覺腦區(qū)，如右側的枕中回。枕下回和梭狀回（Bolger，Perfetti，&Schneider，2005；Cao，Tao，Liu，Perfetti，&Booth，2013）。漢語閱讀獲得的過程需要對漢字進行更多的視覺空間加工。閱讀的獲得和閱讀經(jīng)驗的增加會促進相關認知技能的發(fā)展（Dehaene，Cohen，Morais，& Kolinsky，2015）。隨著漢語兒童閱讀經(jīng)驗的增加。兒童的視覺空間加工能力會得到提高。盡管漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀能力不如正常兒童。但他們?nèi)耘f有一定的漢語閱讀經(jīng)驗。可能影響了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的空間注意模式。使其表現(xiàn)出與正常兒童一樣的特點。這或許在一定程度上體現(xiàn)了漢語發(fā)展性閱讀障礙的語言特異性特點。近期研究發(fā)現(xiàn)。漢語母語經(jīng)驗與拼音文字母語經(jīng)驗對視覺皮層的塑造有所不同，相對于拼音文字母語經(jīng)驗，漢語母語經(jīng)驗會促進更高級的視覺皮層的發(fā)展（Szwed et al.，2014）。當然，這樣的解釋有待于進一步研究檢驗。比如，直接考察不同母語經(jīng)驗的兒童的視覺空間注意功能的發(fā)展等等。