王 宏，王 萍

(1.山東師范大學 傳媒學院，山東 濟南 250014；2.山東理工職業(yè)學院 航空航海學院，山東 濟寧 272000)

基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習案例設計與實踐 *

王 宏1，王 萍2

(1.山東師范大學 傳媒學院，山東 濟南 250014；2.山東理工職業(yè)學院 航空航海學院，山東 濟寧 272000)

泛在學習環(huán)境下，大學生的學習方式、學習手段、獲取的學習資源甚至學習的心理都發(fā)生了很大變化，給大學生的學習帶來了很多問題，尤其是容易導致淺學習。該文在理論分析、文獻梳理、調查研究的基礎上設計了基于泛在學習環(huán)境的“互聯(lián)網+旅游”主題探究學習實驗，探討如何利用泛在學習環(huán)境的優(yōu)勢，引導大學生由淺層學習向深層學習躍遷。實驗分為集中學習和泛在自主學習兩個環(huán)節(jié)，集中學習以教師引導和互動為主，泛在自主學習以學生利用泛在學習資源深度學習為主，對比實驗前后的各項指標，以此驗證案例設計中使用的方法有效性。

泛在學習環(huán)境；主題探究學習；深度學習；網絡旅游資源

一、問題的提出

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。在這種泛在學習環(huán)境下，大學生的學習方式、學習手段、獲取的學習資源甚至學習的心理都發(fā)生了很大變化。這些變化有些有利于學生學習，如泛在學習資源的豐富性和及時性，便于培養(yǎng)學生解決問題的能力；泛在學習的個性化特征，有利于培養(yǎng)大學生自主學習能力。而有一些變化則給大學生學習帶來了一些挑戰(zhàn)，如泛在學習資源的數量過多、資源的非線性結構、資源質量參差不齊；泛在學習衍生的碎片化、移動化、數字化的學習方式，將學生的學習時間分割成碎片，越來越多的學生由紙質閱讀轉向數字閱讀，很多學生不斷地下載、囤積碎片知識，然后閑置，專業(yè)的系統(tǒng)化學習被盲目跟風看標題、刷屏的狀態(tài)所代替，沒有時間思考，缺少對專業(yè)“深度”的關注，蜻蜓點水，不求甚解，逐漸形成思維的惰性；這些問題都需要引起我們的重視[1]。

雖然泛在學習環(huán)境容易導致學習的“淺層次”， 但是泛在學習并不等于“淺”學習。如何利用泛在學習環(huán)境的優(yōu)勢，引導大學生由淺層學習向深層學習躍遷，是非常必要而且緊迫的研究課題。針對這一問題，課題組嘗試利用主題探究學習方式，結合具體專業(yè)學生的專業(yè)特點和學生特點及需求，開展基于泛在學習資源的深度學習研究。

二、文獻綜述

泛在學習相關的研究是近幾年教育技術領域的熱點。在CNKI數據庫中，對相關主題從2006年到2013 年的檢索統(tǒng)計顯示，泛在學習的研究從2006年的1篇論文到2013年的100多篇論文，泛在學習(技術)從2006年的尚未收錄論文到2013年的40多篇論文、泛在學習(學習系統(tǒng))的研究從2006年尚未收錄論文到2013年的10多篇論文，研究成果數量逐年上升，多數文獻研究集中于泛在學習基本理論和應用模式[2]。

2014、2015年國內關于泛在學習方面的研究仍然勢頭不減，但是通過對相關文獻的查閱發(fā)現，部分研究僅將網絡平臺和資源建設以及學習模式簡單地平移到移動學習環(huán)境下；部分研究側重于技術開發(fā)、資源庫建設，而對結合新媒體的傳播特點以及基于教育學、心理學的深度學習研究關注不夠。學習者的需求不一且不斷變化，學習過程受多種因素影響，無法有效準確地獲得學習者的學習認知狀態(tài)，因此，多數研究者只著眼于泛在學習的管理和資源創(chuàng)建，沒有充分結合學習者需求和專業(yè)特點，增強其學習體驗和學習深度[3][4]。

主題探究學習作為一種研究性學習方式和手段，多年來一直是國內外教育技術領域的熱點，主題探究學習所具有的開放、協(xié)作、自主研究、目標等特點也使其成為大學生學習的重要方式。鐘志賢等學者的研究表明，網絡主題探究式的教學模式有利于學習者形成積極主動的學習態(tài)度，進而有利于深度學習[5]。課題組正是采用該學習方式，對泛在學習環(huán)境下的深度學習模式展開個案探討。

三、基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習框架設計

1.框架設計的理論基礎

(1)建構主義學習理論與新建構主義學習理論

經典的學習理論不會過時，只是隨著新情境新問題的出現進一步發(fā)展。建構主義學習理論的關鍵詞為“情境、協(xié)作、會話和意義建構”[6]，強調師生、生生之間在具體情境中針對問題進行探索、交流、質疑，最終完成知識建構。中山大學的王竹立教授在此基礎上，針對網絡時代“信息超載”“知識碎片化”的特點，提出了新建構主義學習理論，將關鍵詞擴展為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構”[7]，為經典理論賦予了新的內涵。

(2)元認知理論

元認知就是對認知的認知，“元認知過程是指對所有涉及認知活動的心理過程的自我認知和調節(jié)的過程”[8]，元認知理論中的反饋、修正和反思三個要素，對于培養(yǎng)調節(jié)學習者自身認知能力非常重要。這種自我認知和調節(jié)有賴于對某領域的深入理解，因為它需要有獨立思維的意識、用以評價這種思維并為自己提供反饋的足夠知識，以及如何作必要修正的知識[9]。

2.框架構建

課題組在相關理論基礎上，翻閱了大量文獻，并對多所大學多個專業(yè)的學生進行了學習現狀和學習需求調查分析，構建了基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習框架[10][11]，如圖1所示。

圖1 基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習框架圖

在構建主題探究學習框架時，重點考慮以下因素：

(1)學習方式的選擇

教師的指導和引導、師生交流和學生間的協(xié)作是泛在學習環(huán)境下深度學習的關鍵。泛在學習環(huán)境下仍然需要教師和課堂，這個課堂不是傳統(tǒng)的課堂，稱之為集中學習可能更為恰當。集中學習的時間需要結合學生泛在自主學習的實際情況進行安排。非集中學習時間，教師要盡可能通過各種途徑(如微信群和QQ群)了解學生學習情況和需求，個別問題單獨解決，如果普遍存在的問題較多，可以適當增加集中學習，集中學習的間隔也要根據學生實際需要隨機調整。

但是，學生的泛在自主學習，教師不要干預太多。每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗，盡量使學生充分地吸納資源、獨立地思考，個性化學習。 “學習還可以是氣態(tài)的，彌漫在校園內外，伴隨著學習者的情緒、狀態(tài)和方式而‘無孔不入’……這種形態(tài)能夠助力于學習者在探尋知識的過程中，擁有更加個性化的不可復制的人生“知識”，如自信、選擇、溝通、分享”[12]。

(2)交互模塊設計

深度學習的實現需要共同體的構建與支持[13]，除了教師的點撥、方法的指導、問題的設計、情境的創(chuàng)設、工具的使用、資源的挖掘，更重要的是師生和生生的互動，都將使學生的泛在自主學習越來越深入。學生自主構建團隊，形成學習共同體，培養(yǎng)協(xié)作意識，訓練合作技巧。還要鼓勵學生通過弱關系網絡獲取廣泛的智力支持，提高學習效能，形成全方位的多元立體交互環(huán)境[14]。

(3)認知模塊設計

主題探究學習設計時，不以內容為主，不以學習知識為主，而是以培養(yǎng)行業(yè)把握能力、思維能力、自主學習能力和元認知策略為主。大學學習不僅僅是幫助學生建立一個完整的知識技能體系，更重要的是訓練學生的思維方法和提高元認知能力。有意識地引導學生關注思維的過程，訓練學生對自身的認知過程進行反思和調節(jié)，對培養(yǎng)學生泛在學習環(huán)境下自主深度學習的能力非常重要。

問題和情境的精心設計是認知模塊的關鍵因素，包括集中學習過程中的問題引導和情境創(chuàng)設，也包括集中學習結束時對課后泛在自主學習的問題引導。教師盡可能設置劣構問題，即有許多可選的解決方案；界定模糊或限制條件不夠清晰；評價解決方案存在多元標準的問題，這樣的問題內涵豐富、足夠復雜，可以使學生參與持續(xù)的探究。當然，由于問題的復雜性及學生經驗的缺乏，需要教師向學生提供“認知腳手架”，以幫助他們完成尚不能獨立完成的思考和任務，這也是構建框架時設計集中學習的初衷，從而使得學生深入的理解和反思性學習同時得到發(fā)展。

此外，泛在環(huán)境下很多有用的資源是零散的，不系統(tǒng)的，非線性的，大學生應該保持中小學階段培養(yǎng)的“不動筆墨不讀書”的習慣，這里的筆墨不一定是真正的筆，也可以是電子筆，例如用博客記錄，用一個簡單的記事本文件記錄，其意義在于“使思維清晰化、系統(tǒng)化，有助于個人隱性知識的顯性化”[15]。元認知過程的監(jiān)控和調節(jié)能力也可以用引導學生“記錄學習日志”和“自我反思”的方法逐步提高。

(4)資源模塊設計

資源的選擇既可以由教師根據學習者的知識結構推薦主題學習相關資源，兼顧推薦的精度和寬度，也可以由學生根據自己的興趣、學習風格、認知能力選擇最合適的個性化學習資源。教師推薦學習資源時，不要不僅僅是學習知識相關的資源，盡量多推薦富語義資源、復合性資源，便于學生利用生成性信息，從零散資源中發(fā)現亮點，有機組合，形成新資源。資源模塊設計如右圖2所示。在設計該模塊時，主要是將主題學習目標分解為小目標，在各個目標和學習資源之間建立鏈接，方便信息的獲取與使用。

圖2 網絡學習資源橫向對比分析圖

(5)學校技術支持和學科教師自主學習理念的滲透

要全面提高學生深度利用泛在學習資源進行學習的能力，需要學校和學科教師的通力合作。一方面，學校不僅要為大學生提供更多使用網絡學習資源的機會，更主要的是開設信息技術檢索課或相關講座，系統(tǒng)傳授有關數字化學習的知識，提高學生對信息化資源的使用能力；另一方面，大學生的學習主要是能力學習，這就要求教師改變原來的教學理念、教學方式，有意識地在課程教學中滲透利用泛在資源自主學習的意識[16]。

四、主題探究學習實驗的設計與實施

本次主題探究學習的主體是山東理工職業(yè)學院2014級旅游管理專業(yè)的學生。在學生需求調查和專業(yè)需求分析的基礎上，確定了“互聯(lián)網+旅游”作為探究學習的主題。本次主題探究學習實驗的目標是：泛在學習環(huán)境下，在海量的泛在資源中準確獲取學習資源，并從不同角度不同層次進行深入探析，進而獲得全面的行業(yè)認知，并做出相應的行業(yè)判斷與研究。該目標是在專業(yè)特點和學生特點分析的基礎上確定的。

(一)實驗設計

本研究采用對比實驗法，選取同一學校同一專業(yè)同一年級的兩個班分別作為實驗班和對照班。實驗前對兩個班的學生進行問卷測試，確定并比較其初始水平，然后對實驗班的學生使用課題組設計的框架開展主題探究學習，對照班則完全由學生自主利用泛在學習資源進行學習。實驗結束后再次進行問卷測試，對兩個班的學習效果進行對比分析，以驗證所構建的基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習模式的有效性。

1.被試的選擇

本實驗選取山東理工職業(yè)學院旅游管理專業(yè)2014級2個班的105名學生作為被試，1班50人作為對照班，2班55人作為實驗班。

2.測量工具

實驗前后分別對2個班的被試學生進行問卷測試。問卷共包括12個題目，分為三個維度：旅游行業(yè)所需要的知識技能(4個題目)、旅游行業(yè)定位及旅游熱點(5個題目)、旅游行業(yè)認知及管理建議(3個題目)，主要問題有：(1)旅游專業(yè)學習需要擁有哪些方面的知識和技能？(2)當前的旅游新生態(tài)有哪些？如果開設的旅行社要拓展業(yè)務或多元化經營，你認為可以拓展什么副營業(yè)務？有哪些改革或創(chuàng)新性的建議？(3)如果開設一家旅游門戶網站，你認為最應該突出什么行業(yè)信息？它的主營業(yè)務方向應定為什么？它的盈利模式有哪些？(4)填寫5條比較熱門的旅游線路。

學生對每個題目的答案，分為五個等級進行評價，如維度1從非常不清晰(1分)到非常清晰(5分)。實驗前問卷結果分析顯示，兩個班的學生的專業(yè)水平無明顯差異。

3.實驗時間和內容安排

課題組于2016年5月8日—2016年5月22日對實驗班的學生實施了主題探究學習實驗。兩周的時間內，安排兩個晚上進行集中學習，平時則采用泛在自主學習方式。兩次集中學習時間均為1.5小時。

第一次集中學習安排在5月8日，主要內容：教師推薦部分優(yōu)質旅游學習資源，并作為學生討論分析的對象，引導學生對這些資源進行橫向比較；第二次集中學習安排在5月15日，主要內容：在第一次集中學習分析的資源中，選取部分較有深度的資源進行縱向深入分析，學生自己學習時均可以選擇其他資源。

兩周的實驗結束后，使用同一問卷對實驗班和對照班的學生進行測試和對比，以此驗證實驗中使用的方法是否有效。

(二)實驗過程

1.第一次集中學習

第一次集中學習的任務和目標，是引導學生如何在海量信息中選擇優(yōu)質適用的學習資源并分析這些資源的異同，形成對旅游行業(yè)的整體認知。

(1)在海量信息中選擇學習資源

泛在學習資源大致分為三大類：圖書館數字資源、校園網資源和Internet資源。前兩種學習資源是經過嚴格制作和整理的，針對性較強，Internet資源則隨意性較強，但它更新的及時性對于與業(yè)界結合比較緊密的學科顯得尤為重要。有學者指出，互聯(lián)網上并不是沒有優(yōu)質資源，只是優(yōu)質資源過于分散，要找到優(yōu)質資源猶如大海撈針，很難有效聚集[17]。雖然不同行業(yè)中都會匯聚大量的行業(yè)信息、行業(yè)門戶網站、行業(yè)教學網站，但真正能夠用于教學的并不多。我們要對眾多的行業(yè)網站進行科學選擇，選擇出真正能夠用于教學的數字化平臺。

在選擇泛在學習資源時，既有一般原則，如資源的真?zhèn)?、權威性判斷、與學習主題的相關性，也有專業(yè)特殊的原則，如創(chuàng)新程度、行業(yè)熱點跟蹤度、與個人專業(yè)結構的互補性等等。此外，還要注意引導學生從習慣性的思維中跳出來，即看問題突破常規(guī)的思維，正中求反或反中求正，另辟蹊徑，就會有不同的看法和收獲。例如，實驗中在引導學生選擇旅游門戶網站時，很多學生在看到與房車游有關的資源時就直接略過，原因是與中國的旅游市場還有很遠的距離。教師在發(fā)現這一現象時及時提出問題，展開討論。最后大家在交流和學習中逐漸認識到：多處散亂的信息點集中在一起表明一個跡象，房車游正在成為新的旅游增長點，對其進行探討和研究，對學生掌握行業(yè)新業(yè)態(tài)是非常有必要的，因此在第一次集中學習時將其列為有用學習資源[18]。

技術能夠幫助學習者將平常無法見到或很難理解的過程與關系可視化，對于具體熱點資源的選擇，可以使用一些專門的工具，以隨時掌握和準確分析最新行業(yè)信息和熱點。當然在選擇泛在學習資源時，不要忘記社交媒體資源，如社交網絡平臺上管理和旅游方面的公眾號、旅游行業(yè)微信群或QQ群。在實踐中注重對移動學習資源進行歸納和重構，為大學生的泛在學習提供通識級、學習級和研究級等不同級別的多個通用型的移動學習平臺，擴寬大學生進行專業(yè)技能和理論學習的途徑，培養(yǎng)大學生的自學能力，進而提高大學生的能力素質。

(2)分析同類資源的異同

所選擇的多個有價值的泛在學習平臺中，很多資源是重復、無序或散亂的，因此我們需要引領學生把這些學習資源進行分類，劃分成異類的、同類的、類似的三大類，然后針對同類的學習資源進行分析，仔細認真地尋找出細節(jié)差別，分析可能存在的不同行業(yè)定位。

在分析泛在學習資源異同時，教師要引導學生從多個角度分析討論，比如：這些資源所透出的整個行業(yè)的特點和未來發(fā)展趨勢有哪些？這些同類資源之間存在哪些差異？如何對這些差異做出評價……通過這樣的分析比對，學生就會從不同角度看到學習資源的不同價值，還可以通過這一過程把同質化的信息進行初步篩選，去同留異。在這一過程中，學生利用學過的專業(yè)知識和泛在學習資源的強大支持，可以對所涉及的行業(yè)進行整體的梳理和總結。

(3)歸納總結

對一項基于泛在資源的主題學習來說，歸納總結，不僅是一個環(huán)節(jié)的終點，而且是下一環(huán)節(jié)的起點。在總結歸納時提出新的問題，作為聯(lián)系集中學習和泛在自主學習的紐帶，引導學生由此及彼，由點到面，使學生的泛在自主學習更有目的性和主動性。

在這一環(huán)節(jié)，教師要緊扣上述分析研究的學習內容，從本專業(yè)的行業(yè)認知層面來進行分析，梳理行業(yè)信息，強調行業(yè)技能。更重要的是，師生需要反思幾個問題：在有限的集中學習時間里，問題情境設置是否恰當？是否高效地進行了交流和觀點碰撞，從而將認知引向深入？學生是否掌握了學習的技巧和策略？是否照顧到了學生個體的適應性等問題。不足之處將在第二次集中學習時進行調整。第一次集中學習結束時，教師還應該提出需要進一步思考的問題、學習建議、以及通過弱關系網絡交流的技巧，對學生的泛在自主學習進行適度引導。

2.第二次集中學習

第二次集中學習的任務和目標，是針對上一環(huán)節(jié)選擇的有代表性的資源進行深入挖掘，通過對學習資源準確定位、分析創(chuàng)新點并提出改進建議等，獲得全面深入的行業(yè)認知，進而進行未來的職業(yè)定位與設計。

(1)學習資源定位分析

非管理專業(yè)的學生對定位重要性的認識一般都不夠。針對所涉及的泛在學習資源進行定位分析，實際上就是對相關行業(yè)重新認識的過程，不僅使學生對行業(yè)進行合理的、嚴密的市場細分，更重要的是了解整個行業(yè)的運營活動體系，進而把握該行業(yè)在整個經濟系統(tǒng)中的戰(zhàn)略構成。例如，此次學習過程中，教師選擇某一旅游門戶網站作為深入分析的學習資源對象，讓學生專門針對該網站的企業(yè)定位、目標、理念及企業(yè)“4P”文化(Plan，Perform，Prioritize， Practice)等進行深入討論。分析發(fā)現，學生對高級定制功能表示最滿意(96.8%)，其次是網站的用戶體驗(92%)、網站名稱(89.9%)、內容設計(89.5%)、安全性(86.6%)、站內主頁推廣功能(77.3%)、內容更新速度(73.4%)、網站信息量(72.5%)等，而對網站的國內線路推薦功能(64%)最不滿意。在整體評價分析的基礎上，引導學生總結出該學習資源的定位：打造主題旅游專屬定制的第一平臺。

(2)學習資源創(chuàng)新點分析及改進建議

在對學習資源定位分析的基礎上，引導學生針對每一個資源深入分析。對學習資源的評價不能只是籠統(tǒng)的描述，而是要具體到每一個細節(jié)，盡可能精確的評價，例如：你可以從某資源中獲取哪些與專業(yè)有關的信息？你最喜歡該資源提供的什么信息？該資源與其他旅游資源相比，突出特色是什么？有哪些創(chuàng)新點，哪些地方需要改進？你從該資源中發(fā)現了目前中國旅游市場的哪些熱點？你能看出當前的季節(jié)性的旅游熱點嗎？針對該資源，你可以和哪些資源融合分析得出新信息？是否可以分析出旅游行業(yè)整體動態(tài)……等等，由表及里，層層深入，以找尋學習資源是否有創(chuàng)新點，提出個人觀點，并進行小組討論，進而對行業(yè)管理提出有價值的建議。對于學生的建議教師也要結合行業(yè)市場現狀與發(fā)展趨勢進行分析，雖然鼓勵他們大膽思考，但也不要一味肯定。

(3)獲取行業(yè)深度認知

眾多的泛在旅游學習資源不僅提供了大量信息，也蘊藏著很多行業(yè)商機。如果作為商業(yè)平臺，可以引導學生用經濟學理論、原則和方法去分析該資源是否有市場、贏利點在哪里、如何運作、是否最大限度的利用信息資源、是否發(fā)揮了最大的經濟效能等問題，同時結合各種統(tǒng)計分析工具對多個學習資源進行分析研究，可以發(fā)現行業(yè)運行的內在規(guī)律，進一步預測行業(yè)的發(fā)展趨勢。實際上，很多專業(yè)的大學生都應該對所學專業(yè)領域處于何種生命周期、個人應該儲備哪些專業(yè)知識、掌握專業(yè)領域中的哪些技能等等，做出正確的判斷、定位和分析，從而在畢業(yè)后有明確的行業(yè)認知和工作設計。

第二次集中學習結束時，在學生對旅游專業(yè)和行業(yè)有了比較深入了解的基礎上，教師可以和學生一起，對利用泛在資源進行深度學習的方法進行梳理、總結、分析、評價、反思，引導學生關注思維過程，記錄學習日志、自我反思，嘗試對認知過程的自我控制和調節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的深度學習習慣。

五、實驗效果對比分析

實驗結束后，課題組使用實驗前對被試進行測試的問卷，再次對實驗班和對照班的學生進行測試，并對測試結果進行了整理和統(tǒng)計。部分數據如表1、2、3、4所示。

表1 實驗班和對照班學習效果對比(維度1：旅游行業(yè)所需要的知識技能)

表2 實驗班和對照班學習效果對比(維度2：旅游行業(yè)定位及旅游熱點)

表3 實驗班和對照班學習效果對比(維度3：旅游行業(yè)認知及管理建議)

表4 實驗班和對照班學習效果對比(獨立樣本T檢驗)

以上數據顯示，實驗班學生的學習效果在3個維度上都明顯高于對照班學生。由獨立樣本T檢驗的輸出結果：維度1 sig.=0.014＜0.05；維度2 sig.=0.008＜0.01；維度3 sig.=0.001＜0.01?？梢钥闯觯瑢嶒灠嗪蛯φ瞻嘣?個維度的差異分別達到了0.05的顯著性水平、0.01的顯著性水平、0.01的顯著性水平，從而驗證了課題組所構建的基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習模式是有效的。

當然，很多被試學生第一次參與這樣的深度學習體驗，集中學習和課后泛在自主學習的熱情非常高漲，從而使此次主題探究學習實驗取得較好效果。后續(xù)的泛在學習中，如何保持這種學習熱情，是需要探討的關鍵問題。

六、活動反思

利用泛在學習環(huán)境和資源進行主題探究學習，使學生獲得本專業(yè)的最新信息和發(fā)展動態(tài)，獲得全面的行業(yè)認知，進而進行未來的職業(yè)定位與設計，是我們在深度學習研究過程中進行的一次嘗試。盡管本研究力求科學和嚴謹，但是還存在很多問題，最主要的是所設計的基于泛在學習環(huán)境的主題探究學習框架，還需要在實踐中不斷完善。其次是實驗本身的局限性：(1)實驗被試人數較少，因此實驗結果的普適性不夠；(2)實驗效果的測量不夠準確。盡管實驗數據分析時使用了量化統(tǒng)計和分析方法，但因為沒有嚴格的測量量表，對問卷答案的“準確”“清晰”等指標的確定只是憑借主觀判斷，不夠精確；(3)在跨界學習方式上，還可以把步子邁得更大一些?；ヂ?lián)網+旅游，高校+企業(yè)，都是一種跨界，跨界學習可以使學生跨越專業(yè)和行業(yè)界限，拓展視野，借鑒其他專業(yè)或領域的思路或方法，多元素交叉，從而達到更好的深度學習效果。

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A Case Design and Practice of Theme Inquiry Learning Based on U-Learning Environment

Wang Hong1, Wang Ping2
(1. Institute of Communication, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014; 2. Shandong Polytechnic College,Jining Shandong 272000)

Under the U-learning environment, there are a lot of changes in college students’ learning style, learning methods, access to learning resources and even the psychology of learning, consequently causing many problems, especially the shallow learning.Based on the theoretical analysis, literature review, investigation, we designs a theme Inquiry Learning experiment about “Internet plus tourism” under the U-Learning environment, and explores how to use the advantage of u-learning environment, and guide college students’ transition from shallow learning to deep learning. There are two parts in the experiment, massed learning focusing on learning under the teachers’ guidance and interactive and distributed autonomous learning dominated by students’ depth study on the U-learning resources. By comparing the indicators before and after the experiment, we try to verify the validity of the method of used in the experiment.

U-Learning Environment; Theme Inquiry Learning; Deep Learning; Network Tourism Resources

G434

A

王宏：在讀博士，副教授，碩士生導師，研究方向為數字媒體技術教育應用、遠程教育(wh_sdjn@163.com)。

王萍：碩士，講師，研究方向為旅游管理、教育技術(1134295783@qq.com)。

2016年7月29日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)10—0126—07

* 本文系2014年度教育部人文社會科學研究青年基金項目 “基于傳播力模型的微信不良信息擴散機制及監(jiān)管體系研究”(項目編號：14YJC860025)階段研究成果。