劉邦奇

(三江學(xué)院 教育信息化研究所，江蘇 南京 210012)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究 *

劉邦奇

(三江學(xué)院 教育信息化研究所，江蘇 南京 210012)

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)相比，智慧課堂實用教學(xué)流程可采取“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型，在課前階段以學(xué)情分析為核心，在課中階段以師生互動為關(guān)鍵，在課后階段以個性化輔導(dǎo)為重點。該文基于智慧課堂信息技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計，實施互動教學(xué)，創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；教學(xué)流程結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略

一、引言

智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化研究的新的熱點問題，體現(xiàn)了學(xué)校教育信息化發(fā)展從理念到實踐、從宏觀到具體、落實到課堂教學(xué)的客觀趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后的個性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。

目前國內(nèi)一些學(xué)者開始對互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧課堂教學(xué)進(jìn)行探討，如有的學(xué)者對利用云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究，提出在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)提供支持，以實現(xiàn)智慧化教學(xué)[1]；有的學(xué)者基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析進(jìn)行專題研究，探討智慧學(xué)習(xí)、智慧教育的發(fā)展特征[2]；也有學(xué)者嘗試對智慧課堂的學(xué)習(xí)過程中各要素進(jìn)行分解研究，設(shè)計基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，以推進(jìn)智慧課堂中的技術(shù)與學(xué)習(xí)融合[3]；等等。但是已有的研究大多數(shù)還停留在智慧課堂的理念層面或技術(shù)層面的描述上，對智慧課堂的教育教學(xué)應(yīng)用等深層次的研究還不夠。根據(jù)以上背景，本研究在智慧課堂內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略進(jìn)行專題探討，為學(xué)校開展智慧課堂教學(xué)實踐提供參考和依據(jù)。

二、智慧課堂的內(nèi)涵及特點

(一)智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果。關(guān)于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解?！爸腔邸蓖ǔ０睦韺W(xué)意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個不同層面上的含義[4]。因此對智慧課堂的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角的，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”。事實上上述兩種視角的認(rèn)識是緊密關(guān)聯(lián)的，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。本研究對“智慧課堂”的定義是側(cè)重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學(xué)研究的前提，也是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)理論與實踐體系的邏輯起點。

從信息化的視角，目前國內(nèi)的學(xué)?；蚪逃畔⒒髽I(yè)發(fā)布的“智慧課堂”相關(guān)應(yīng)用或產(chǎn)品研發(fā)項目，以及學(xué)者提出的智慧課堂概念有多種理解，尚無公認(rèn)統(tǒng)一的定義。比如：強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點，認(rèn)為“智慧課堂”是基于物聯(lián)網(wǎng)和智能終端等技術(shù)的智能化課堂[5]；強(qiáng)調(diào)“移動化”智能終端應(yīng)用，提出建立基于電子書包等智能終端的“智慧課堂”系統(tǒng)，為師生提供一種高效的“教”與“學(xué)”模式[6]；強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析，認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)以有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于信息技術(shù)的支持，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[7]；等等。

可見，智慧課堂概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而發(fā)展的。當(dāng)今社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用新一代信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)環(huán)境的信息化、智能化水平，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展，是教學(xué)信息化深化發(fā)展的必然趨勢。我們認(rèn)為，“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[8]。智慧課堂是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

(二)智慧課堂的核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有重要的特色，其核心特征包括以下四個方面。

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過程從過去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于教學(xué)中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)。

2.評價反饋即時化。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價，包括課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。

3.交流互動立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動外，師生還可以借助云端平臺進(jìn)行課外的交流，在任何時間、任何地點進(jìn)行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

4.資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了形式多樣的富媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等極為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

三、智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

(一)傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學(xué)流程比較分析

隨著新一代信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用，技術(shù)與教學(xué)的融合不斷深入，引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的深刻變化。可以看到，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)通常采取“5+4模式”，即由教師“教”的5個步驟(備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè))和學(xué)生“學(xué)”的4個步驟(預(yù)習(xí)、聽課、代表回答、完成作業(yè))以及它們之間的互動聯(lián)系方式所組成的系統(tǒng)過程，形成了“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。但在傳統(tǒng)課堂模式中，“教”與“學(xué)”的聯(lián)系方式比較簡單，缺乏、全面深入的互動交流。由于大數(shù)據(jù)分析、動態(tài)學(xué)習(xí)評價和“云+端” 信息技術(shù)平臺的運(yùn)用，智慧課堂教學(xué)的要素及流程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。從理想化的狀態(tài)來看，智慧課堂教學(xué)中教師的“教”變成8個步驟(學(xué)情統(tǒng)計、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點評、個性化推送、批改作業(yè))，學(xué)生的“學(xué)”也變成了8個步驟(預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思)，師生之間的互動交流更加豐富多樣，因此，理想的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)是“8+8模式”，基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進(jìn)[9]。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的“5+4模式”到智慧課堂的“8+8模式”，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新一代信息技術(shù)支持下課堂教學(xué)變革的趨勢。但理想的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)“8+8模式”主要是一種理論模型，對于智慧課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”要素及聯(lián)系的理論分析來說具有重要價值，而對于教學(xué)實踐應(yīng)用則比較復(fù)雜，可操作性不強(qiáng)。因而需要進(jìn)一步優(yōu)化、簡化，建立一個實用性強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。通過對傳統(tǒng)的“5+4模式”和“8+8模式”之理論模型進(jìn)行分析和整合，不再把“教”與“學(xué)”作為分離的要素來構(gòu)建教學(xué)過程，而是圍繞“以學(xué)生為中心”，注重“教”與“學(xué)”的相互滲透和融合，來構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的智慧課堂實用教學(xué)流程模式，在基于平臺的教學(xué)互動中促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展(如下表所示)。

傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)比較分析表

(二)智慧課堂實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，采取“三段十步”的教學(xué)流程模式，即由三個教學(xué)階段和十個教學(xué)步驟組成。其中，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程(如圖1所示)。

圖1 智慧課堂實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)(三段十步模式)

“三段十步”的智慧課堂實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，在各個階段應(yīng)用上既要分擔(dān)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的總體目標(biāo)任務(wù)，又有各個階段任務(wù)的重點和特色，從而構(gòu)成智慧課堂的完整教學(xué)過程和持續(xù)發(fā)展體系，我們具體分析如下。

1.課前階段——以學(xué)情分析為核心

在課前階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)就是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課主要是研究教材、撰寫教案，對學(xué)生的分析主要是基于經(jīng)驗和平時的直觀感受，缺少對學(xué)情的深入調(diào)查分析，而學(xué)生的預(yù)習(xí)就是自學(xué)教師布置的教材內(nèi)容，無法與教師或同學(xué)進(jìn)行課前的討論交流。智慧課堂的課前教學(xué)準(zhǔn)備從根本上改變了這一點，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)定教。首先，利用智慧課堂信息技術(shù)平臺，提供學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，便于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，并可通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)測試題并提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺進(jìn)行相關(guān)討論。再次，教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計分析和討論的情況等，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計方案。

2.課中階段——以師生互動為關(guān)鍵

在課中階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分代表回答問題。而智慧課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是基于智慧課堂信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。主要包括：(1)在情景創(chuàng)設(shè)上，可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、導(dǎo)入教學(xué)課題，如通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，或由學(xué)生演講展示課前預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識，積極參與教學(xué)。(2)在課堂探究上，由教師通過信息技術(shù)平臺下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，并組織和指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提交成果并展示。(3)在評價反饋上，教師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程診斷評價，布置隨堂測驗，學(xué)生完成測試練習(xí)并及時提交，得到即時的評價反饋。(4)在總結(jié)提升上，教師根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點，補(bǔ)充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進(jìn)一步深化師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

3.課后階段——以個性化輔導(dǎo)為重點

在課后階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是學(xué)生完成課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，作業(yè)布置是統(tǒng)一的，而批改和反饋是滯后的，一般是學(xué)生在下堂課上提交作業(yè)，再下堂課才能得到反饋，作業(yè)講評也只是講共性問題。而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況，基于信息技術(shù)平臺重點開展個性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性教學(xué)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業(yè)題，教師可以針對每個學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進(jìn)和實施針對性教學(xué)。

四、智慧課堂教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計是課前教學(xué)階段的重點任務(wù)，是組織和實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。智慧課堂教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)方案，讓學(xué)生去主動建構(gòu)知識意義。同時，將智慧課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用和體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計中，貫穿于教學(xué)過程的始終。具體分析如下：

(一)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)及教與學(xué)目標(biāo)

智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。首先，確定三位一體的課程目標(biāo)。在新課改方案中已經(jīng)明確提出了三位一體的課程目標(biāo)，它是指在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)。智慧課堂目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)遵循這一基本要求，并利用智慧課堂的有利環(huán)境加以有效落實。其次，把三位一體課程目標(biāo)具體化為教與學(xué)的目標(biāo)。三位一體課程目標(biāo)的每個維度包含的具體目標(biāo)都很多，不可能在一次課上都涉及到，但要盡可能涉及到三個方面。在智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點，基于智慧課堂信息化環(huán)境應(yīng)用，設(shè)計出具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師教學(xué)目標(biāo)，恰如其分地將三個方面目標(biāo)融入到智慧課堂環(huán)境下知識學(xué)習(xí)的過程中。

(二)便于學(xué)情分析

智慧課堂為開展學(xué)情分析提供了極為方便的信息技術(shù)平臺。開展學(xué)情分析是指全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)情況，既包括學(xué)生已有基礎(chǔ)知識的水平，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理及社會特點等。智慧課堂的核心理念是“以全體學(xué)生為中心”，因此在課前教學(xué)準(zhǔn)備中如果不對學(xué)生做全面的了解，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都會發(fā)生背離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律的事情，教師的所有工作都將是徒勞的。為了科學(xué)地實施學(xué)情分析，教師平時要養(yǎng)成建立規(guī)范的學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的習(xí)慣。智慧課堂信息技術(shù)平臺提供了學(xué)生檔案格式和管理維護(hù)功能，并可以統(tǒng)計分析出有用的各種情況所占比例，給出建設(shè)性的教學(xué)建議，為有的放矢地制定有效的課程教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

具體來說，學(xué)生特征檔案一般包括姓名、學(xué)號、年齡、性別、性格、認(rèn)知能力、對學(xué)習(xí)的期望、愛好、特長、生活經(jīng)驗、以及經(jīng)濟(jì)、文化及社會背景等，可以以學(xué)生特征檔案表格形式進(jìn)行歸檔管理。比如：性格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中表現(xiàn)出來的行為，一般可以用活躍(思維活躍積極發(fā)言)、沉穩(wěn)(有獨立見解但不善于表現(xiàn)自己)、隨和(人云亦云沒有自己的見解)、懶惰(不去思考和參與)等來描述學(xué)生的性格；認(rèn)知能力指學(xué)生通過自己的思維對知識加工處理的能力，通常用強(qiáng)、一般、弱來描述學(xué)生的認(rèn)知能力；對學(xué)習(xí)的期望指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況希望達(dá)到的狀態(tài)，其實也蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，可以用興趣、有用、學(xué)習(xí)成績、教師的評價、家長的評價等來描述。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案一般包括姓名、學(xué)號、年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)測評、課堂評測、作業(yè)成績、掌握程度分析等，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案表形式進(jìn)行歸檔管理，用于針對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱學(xué)生以往相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握的情況。

(三)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計

在智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。一般預(yù)習(xí)設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、預(yù)習(xí)測試等基本要素。預(yù)習(xí)資料的制作是預(yù)習(xí)設(shè)計的重點，一般包括微課程資源、富媒體資源、預(yù)習(xí)測試題等內(nèi)容和形式。

1.微課程資源

微課是一種新型的課程資源，即微型教學(xué)視頻。微課是教師以微視頻為載體進(jìn)行知識講授的教學(xué)短片(一般為5-10分鐘)，視頻內(nèi)容通常以一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動為單位，主要用于幫助學(xué)生完成某個知識概念的學(xué)習(xí)理解。 微課程資源建設(shè)包括微課設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)。在制作微課前首先要設(shè)計微課教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)的需要，可以是新知識講授、難點知識剖析、考試講評等類型的微課，也可以是用于一門課程教學(xué)的系列化微課程。微課制作的工具和方式多種多樣，常用的有利用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、快課工具+PPT錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制、錄屏軟件錄制等類型，實踐中應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的目的和內(nèi)容來選擇合適的工具和錄制方式。

2.富媒體資源

在智慧課堂教學(xué)中，富媒體資源是指通過網(wǎng)絡(luò)傳送的適宜于學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料。富媒體資源是智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，是實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的基本資料。選擇富媒體資源也是智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的重要任務(wù)，要重點把握以下兩個方面：(1)選擇合適的資源內(nèi)容。從內(nèi)容來源上看，富媒體資源是智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容資料，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、全科數(shù)字化教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、各類練習(xí)題、討論題、專題學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例、參考資料等。但在實際應(yīng)用中不是每次都需要各種資源，而要根據(jù)當(dāng)次課學(xué)習(xí)的需要，有所選取。(2)確定合適的資源推送方式。富媒體資源的推送形式可以是教師制作好的課件、文檔等學(xué)習(xí)資料傳遞，也可以是提供整理歸類好的分類信息、網(wǎng)址或者是網(wǎng)上搜索的關(guān)鍵詞等。比如，對于需要學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、學(xué)習(xí)的資料，就可以將整理歸類好的網(wǎng)址或者是網(wǎng)上搜索的關(guān)鍵詞等推送給學(xué)生。

3.預(yù)習(xí)測試題

預(yù)習(xí)測試題的設(shè)計要堅持目的性、主體性、知識性相結(jié)合。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)給出預(yù)習(xí)測試題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律要求，貼近學(xué)生的生活實際。智慧課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，因此預(yù)習(xí)測試題要有探索性，可以讓學(xué)生動手去嘗試。測試題的難度要分層次，讓大多數(shù)的學(xué)生能體會到成功的喜悅，題目類型要多樣，可以有判斷、選擇、計算、問答等題目類型，教師可以通過智慧課堂的測試評價信息系統(tǒng)進(jìn)行批閱、分析。

(四)實施預(yù)習(xí)測評及交流

在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生做完預(yù)習(xí)測試題后通過智慧課堂學(xué)生終端上傳到測試評價信息系統(tǒng)，系統(tǒng)評價分析完成后，自動輸出評價結(jié)果，通常可以以表格、條形圖或餅圖形式來表示。在得到這些評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動終端進(jìn)行針對性的溝通、交流和討論，并據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計和安排。比如對普遍存在的問題，教師利用新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給予重點講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對個別學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

(五)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計

課前教學(xué)準(zhǔn)備要形成課堂教學(xué)方案，即教學(xué)方案設(shè)計。進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的具體特點，將教學(xué)諸要素有序安排，通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)步驟與時間分配等基本要素，形成合適的教學(xué)方案。智慧課堂的教學(xué)方案設(shè)計，是為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)方案，要圍繞學(xué)生如何學(xué)得更有效來設(shè)計和組織教學(xué)，要基于信息化環(huán)境來設(shè)計教學(xué)過程。智慧課堂教學(xué)設(shè)計更加突出教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)重點與難點、教學(xué)媒體手段、教學(xué)評價與反思等要素的設(shè)計和安排。

五、智慧課堂教學(xué)實施的關(guān)鍵——互動教學(xué)

智慧課堂教學(xué)實施的關(guān)鍵是互動教學(xué)，即把課堂教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)融合、交互作用與影響的動態(tài)過程，其核心標(biāo)志是具有立體化的互動交流能力。在教學(xué)互動過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。它不同于傳統(tǒng)的互動教學(xué)，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動交流，在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。智慧課堂的互動教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程。

(一)學(xué)生信息獲取過程中的互動

基于智慧課堂信息技術(shù)平臺的資源管理與服務(wù)系統(tǒng)，可以提供圖文并茂、豐富多樣的信息，但在互動過程之中，學(xué)生很容易被過多的信息資源干擾，找不到對于課程學(xué)習(xí)最有利的教學(xué)資源，從而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和精力，拉長了教學(xué)過程。因此，教師在推送學(xué)習(xí)資料時，要注意跟蹤觀察，采取實時引導(dǎo)、提示、發(fā)問等方式，形成在學(xué)生獲取信息階段的高效互動。

具體來講，可以采取以下方法和措施：(1)教師可以在開始實施教學(xué)之前或?qū)W生查找資料過程中，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源收集的相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在什么地方查找、如何查找、搜索什么關(guān)鍵詞等。(2)適時展示學(xué)生收集到的資源信息，比較哪位學(xué)生收集到的信息更為有效、更有價值。(3)讓學(xué)生歸納自己收集到的信息的觀點并展示等。學(xué)生將自己收集整理歸納的信息上傳給教師，教師可以通過測試評價信息系統(tǒng)的分析結(jié)果，了解學(xué)生信息獲取、整理、歸納的情況，及時給予點評和指導(dǎo)。通過這些方法，使教學(xué)互動過程更為有效，既把控了課堂教學(xué)進(jìn)程，又提高了學(xué)生信息獲取的能力。

(二)課堂研究探討過程中的互動

在課堂教學(xué)過程中，研究探討是學(xué)生自己建構(gòu)知識意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認(rèn)知。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動態(tài)信息，就某個問題展開互動交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時教師基于信息技術(shù)平臺對學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

例如，在研究探討過程中，學(xué)生將不明白的問題，通過移動學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過程(如右圖2所示)。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動終端，進(jìn)行“無聲”的交流或干別的什么事情；另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

圖2 課堂研討過程中的教學(xué)互動

(三)隨堂測評過程中的互動

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測評過程中的互動主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺智能推送測評試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺完成測試題并提交答案的過程。平臺的測試評價信息系統(tǒng)會自動給出客觀題的測試評價結(jié)果，即時反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

具體來說，智慧課堂信息技術(shù)平臺利用智能終端和基于云服務(wù)的測試評價信息系統(tǒng)，具有多元分析評價功能，對學(xué)生的作業(yè)測試實時處理、實時反饋，并會對全體學(xué)生的成績進(jìn)行及時的統(tǒng)計分析并給出評價結(jié)果。教師可以通過結(jié)果分析了解學(xué)生對知識的掌握情況，并即時進(jìn)行錯因分析，給出正確答案。隨堂測評互動既可以在教學(xué)過程中、也可以在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行，以檢驗學(xué)生對某一知識或整個教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于教師掌握學(xué)生學(xué)情，有針對性地進(jìn)行重點講解、補(bǔ)充說明。

六、結(jié)束語

對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應(yīng)用上都屬于起步階段，在智慧課堂的教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在大量現(xiàn)實問題：如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實際，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系；如何對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個性化教學(xué)方案與策略，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教；如何對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評測，從認(rèn)知評價向情感評價、全面評價轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評價體系；等等。這些需要我們下一步重點關(guān)注，不斷深化研究。

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Research on Design and Implementation Strategy of Smart Class Teaching in the Ara of “Internet +”

Liu Bangqi
(Institute of Education and Information Technology, Sanjiang University, Nanjing Jiangsu 210012)

The smart class is the inevitable result of the “Internet +” information age. It focuses on teaching, classroom, teachers and students’ activities. Using the “Internet +” way of thinking and big data, cloud computing and other new generation of information technology to create intelligent, efficient classroom, to achieve the whole application process before class, in class, after class, and promote intellectual development of students. Compared with traditional classroom teaching process structure, smart classroom teaching process can take the “three-stage ten steps,” structural model. Before class stage, it takes learning situation analysis as the core. In class stage, it takes the teacher-student interaction as the key. After class stage, it t focuses on personalized counseling. Based on the smart class information technology platform, this paper designs teaching objectives, implements interactive teaching, creates teaching design and implementation strategy.

“Internet +”; Smart Class; Teaching Process Structure; Instructional Design; Teaching Strategies

G434

A

劉邦奇：教授，研究員，碩士生導(dǎo)師，所長，研究方向教育信息技術(shù)應(yīng)用、智慧課堂(lbq-nj@163.com)。

2016年7月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)10—0051—06

* 本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項目“信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)模式研究”(項目編號：14JZD044)子課題“面向智慧校園的高校信息化規(guī)劃設(shè)計與實施研究”研究成果。