王瑩

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，有利于教師更為有效地利用課堂時間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更深層次的教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計需要從信息傳遞、課堂互動、評價反饋等多個層面入手。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 個性化 課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整的教學(xué)方式，它的主要特征在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師能夠更加有效地利用課堂的寶貴時間，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更深層次的教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂這一新概念的出現(xiàn)為教學(xué)改革注入了新的活力，它優(yōu)化了知識的傳授方式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教后練的教學(xué)要求和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國在進行英語教學(xué)時，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，不僅起不到明顯作用，而且會引起學(xué)生的強烈反感。翻轉(zhuǎn)課堂則有效解決了我國高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的排斥與厭倦情緒，使得學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度和更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語課程。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂簡述

1.基本內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最早由薩爾曼·可汗與2011年在美國提出，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，它的主要特征是顛覆了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而強調(diào)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)和同老師的交流。它顛倒了傳統(tǒng)意義上的老師在白天的課堂上授課，學(xué)生晚上回家復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，構(gòu)建出學(xué)生在白天在教師里做作業(yè)、復(fù)習(xí)，晚上回家后再同老師學(xué)習(xí)新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)了原先的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得老師與學(xué)生在角色和任務(wù)上發(fā)生變化，并且課堂逐漸成為學(xué)生和老師解答問題、復(fù)習(xí)掌握知識的重要場所，而家里才是學(xué)習(xí)的地方。

2.主要特征。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生白天在教室中復(fù)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容，解決知識上存在的盲點，加深對知識的理解與記憶，到了晚上再借助互聯(lián)網(wǎng)與老師取得聯(lián)系，進行線上學(xué)習(xí)。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色。在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師不再只是教授知識內(nèi)容的人，他也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者，這就意味著，翻轉(zhuǎn)課堂下，老師會面臨和遇到更多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使得老師成為學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)方法的途徑之一，翻轉(zhuǎn)課堂同時也推進了學(xué)生對知識理解的深入。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。翻轉(zhuǎn)課堂下，原來學(xué)生作為被動接受新知識的角色得到改變，而這也得益于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技高速發(fā)展的結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生能夠自由學(xué)者學(xué)習(xí)的場所、時間、內(nèi)容等等，學(xué)生完全可以按照自己的想法和時間學(xué)習(xí)，老師成了學(xué)生獲取知識的途徑之一，而不是全部。

（4）重新分配課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂減少了老師在課堂上授課所用的時間，使得老師可以將更多的時間交給學(xué)生讓他們自行分配，如此一來，能夠增加課堂中學(xué)生的交互性，并能顯著提升學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性研究

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。我國的各大高校自2014年開始，展開了一場自上而下的教育變革，此項變革促進了翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式在我國的各大高校和職業(yè)學(xué)校中推廣。目前，我國的各大高校和職業(yè)院校已經(jīng)實現(xiàn)了和當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龈玫貙?，特別是我國的高職學(xué)校已經(jīng)將學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了真正意義上的理論和實際結(jié)合的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張學(xué)生在上課之前對所學(xué)知識進行提前學(xué)習(xí)，然后在課堂上在老師的引導(dǎo)下完成實踐學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的終極目標。

2.信息化程度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式必須依賴網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂對信息化的要求也就非常高。而如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)非常成熟并得到了很大程度的普及，因此，很多高職院校都建設(shè)了數(shù)字化的校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。各高職學(xué)校老師可以通過筆記本電腦、平板電腦以及手機登工具，將自己制作的教學(xué)資料上傳到學(xué)校的平臺中，學(xué)生也能夠通過自己的電腦、手機等終端隨時下載或在線觀看教學(xué)資料，再也不會受到時間和地點的約束。

3.對口語和聽力的需求增加。啞巴英語一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的弊端，很多學(xué)生對語法、詞匯等掌握地非常熟練，卻聽不懂也說不出。面對此現(xiàn)狀，我國開始越來越重視對學(xué)生的口語和聽力能力的培養(yǎng)。這些技能，在傳統(tǒng)課堂上難以得到有效訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因為老師不得不將大量的時間和精力用來教授學(xué)生理解語法和詞匯，因此缺少讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語和聽力的時間。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于互動性的增強，學(xué)生合作探究的時間大大增加，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木蜁r間放在學(xué)習(xí)口語與聽力上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽說讀寫綜合能力。

4.個性化的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校的英語課堂只有陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容幾乎毫無針對性。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)資源有效歸納并整合在一起，根據(jù)不同學(xué)生自身的不同特點學(xué)習(xí)，解決了部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不下的棘手問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，而不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的不同特點和興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進度，更加利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，提高他們自行解決問題的能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

1.信息傳遞的要點。信息傳遞是學(xué)生獲得知識點的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。對于普通的高職學(xué)校的英語課來說，老師應(yīng)根據(jù)英語課的教學(xué)綱要以及本校培養(yǎng)人才的要求兩方面選擇相應(yīng)的知識點進行教學(xué)。老師可以在制作學(xué)習(xí)資料時，按照所在班級的實際情況，列出該班學(xué)生的必學(xué)知識點，并適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的知識。另外，老師在制作學(xué)習(xí)資料時還應(yīng)注意以下幾點：

（1）短小精悍，形式多樣。使用微課教學(xué)法，即針對某一具體的知識點或重點、難點進行詳細的講解和具體的設(shè)計，考慮到學(xué)生集中注意力的時間一般只能維持5-8分鐘左右，因此，老師在規(guī)劃每一段的教學(xué)時，要嚴格控制時間在8分鐘之內(nèi)。

（2）避免學(xué)生注意力被分散。老師要注意不要穿一些能夠吸引學(xué)生注意力的服裝，也不要總是出現(xiàn)一些能夠吸引學(xué)生注意力的動作，更不要講話題扯遠。老師在準備學(xué)習(xí)資料時，不要在其中摻雜一些容易讓人分心的因素，并且盡量控制自己的主觀情緒。

（3）難度適宜，定位準確。老師要準確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)很能力，老師在教學(xué)時可以將學(xué)生分組，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分級。老師可以將教學(xué)內(nèi)容分為標準級和進階級，標準級僅為基本要求，而進階級是針對那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而制定的。

（4）與社交媒體相結(jié)合。老師可以在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑或不解時，為學(xué)生提供在線的實時解答，學(xué)生可以通過QQ或者微信以及郵件等方式，隨時向老師提出溫柔提，而老師則通過同樣的方式向?qū)W生解答問題。

2.課堂互動環(huán)節(jié)的要點。目前，我國高職學(xué)校每學(xué)期有最多60各課時的公共英語課，一般每周有4個課時，受到教學(xué)時間的限制，老師沒有辦法在課堂上解答學(xué)生所提出的所有問題，于是就要求老師針對學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)所提出問題所涉及的知識點進行歸納和總結(jié)，從中選擇最具代表性或涉及學(xué)生最多的問題，將其交給學(xué)生自行討論解決。課堂互動要求學(xué)生盡量在內(nèi)部解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，而老師可以在講臺上導(dǎo)演學(xué)生的討論活動，及時予以一些幫助和提示，但不要太過直接。

3.評價反饋的要點。考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效手段，測試應(yīng)包含筆試和面試，并分級。翻轉(zhuǎn)課堂的評價反饋機制是為了鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)出更多樣化的學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，對不同的學(xué)生都能給出公正的評分，從多個方面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并客觀評價老師教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于我國教育改革有著兩層意義，它既是機遇，也是挑戰(zhàn)，但不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是應(yīng)該在未來廣泛應(yīng)用、推廣于高職學(xué)校的英語教學(xué)中，從不斷的教學(xué)實踐中汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢為教育改革所用。

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