姚靜

摘 要：本研究通過(guò)對(duì)地方高校的《深度報(bào)道》課程教學(xué)現(xiàn)狀尤其是問(wèn)題進(jìn)行梳理，結(jié)合《深度報(bào)道》課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了課程改革實(shí)踐中依托“案例工作坊”開(kāi)展情境實(shí)訓(xùn)、給學(xué)生提供“夠得著”的目標(biāo)、以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)倡導(dǎo)“小組協(xié)作”式探究學(xué)習(xí)方式、突破學(xué)時(shí)限制強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向開(kāi)展課程評(píng)價(jià)等教學(xué)手段上的新探索，以提升學(xué)生深度內(nèi)容生產(chǎn)能力和促進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：深度報(bào)道；深度內(nèi)容；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）07-0132-03

一、現(xiàn)實(shí)圖景、實(shí)踐偏向：學(xué)子開(kāi)課前期待滿滿

新媒體時(shí)代、“內(nèi)容依舊為王”已成為行業(yè)共識(shí)，傳統(tǒng)媒體爭(zhēng)做內(nèi)容供應(yīng)商，移動(dòng)新媒體將深度內(nèi)容作為與場(chǎng)景、渠道、內(nèi)容可視化等要素并重的競(jìng)爭(zhēng)策略，帶來(lái)了“深度內(nèi)容”需求的“火爆”。隨著“打賞”功能的普及、以“分答”為代表的內(nèi)容變現(xiàn)產(chǎn)品的出現(xiàn)，“內(nèi)容變現(xiàn)”已經(jīng)成為移動(dòng)媒體發(fā)展的新趨勢(shì)?！吧疃葍?nèi)容”緊缺呼喚更多經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“深度內(nèi)容生產(chǎn)者”的出現(xiàn)。

《深度報(bào)道》是新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，課程一般安排在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期，近年由于高校實(shí)施春、夏、秋三學(xué)期制，課程也常于夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)?！渡疃葓?bào)道》課程的開(kāi)設(shè)是“深度內(nèi)容生產(chǎn)者”培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，課程旨在幫助學(xué)生掌握深度報(bào)道概念、發(fā)展歷程和特點(diǎn)；另一方面，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生深度報(bào)道的采訪寫(xiě)作能力訓(xùn)練，包括報(bào)道選題、采訪技巧、采寫(xiě)結(jié)構(gòu)、敘事方式、發(fā)現(xiàn)好故事、截取典型細(xì)節(jié)與代表性人物、場(chǎng)景描寫(xiě)、新聞?wù)Z言運(yùn)用等?！吧疃葍?nèi)容”緊缺的現(xiàn)實(shí)圖景、實(shí)踐偏向的課程目標(biāo)與學(xué)生迫切需要掌握“一技之長(zhǎng)”的心理“不謀而合”，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)也給授課教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一旦課堂教學(xué)無(wú)法滿足預(yù)設(shè)的期待，學(xué)生的“學(xué)習(xí)倦怠”心理會(huì)更加凸顯。

二、地方高?！渡疃葓?bào)道》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，為了彰顯高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，完成為地方媒體輸送適應(yīng)時(shí)代需要的新聞人才的任務(wù)，地方高校普遍強(qiáng)化了學(xué)生業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練。以《深度報(bào)道》課程為例，地方高校在課程師資建設(shè)、課程內(nèi)容完善以及教學(xué)方法應(yīng)用上均做了不少努力。但由于主客觀條件的限制，地方高校《深度報(bào)道》課程依然存在不少問(wèn)題。學(xué)者段文娥發(fā)現(xiàn)《深度報(bào)道》課程教學(xué)中存在“課前預(yù)習(xí)不充分、課堂氛圍不活躍、課后實(shí)訓(xùn)不積極、課程評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題”[1]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)除了上述問(wèn)題外，如下問(wèn)題也亟待引起重視。

（一）資深實(shí)踐派教師團(tuán)隊(duì)的匱乏

地方高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于歷史、區(qū)位、辦學(xué)條件等原因，導(dǎo)致其在師資力量上整體落后。在師資力量的對(duì)比中，除了高學(xué)歷教師的比例之外，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷教師所占比例成為最大差異之一。

資深實(shí)踐派教師團(tuán)隊(duì)的缺乏，使得地方高校，一方面難以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建一支研究型教師負(fù)責(zé)講授概念、緣起、特點(diǎn)、發(fā)展歷程等理論課程，而實(shí)踐派教師負(fù)責(zé)講授或帶隊(duì)開(kāi)展課外實(shí)踐的教學(xué)隊(duì)伍；另一方面，實(shí)踐派教師的匱乏直接影響了課堂教學(xué)效果，如講授具體的深度報(bào)道技巧時(shí)，如果教師自身未寫(xiě)過(guò)一篇深度報(bào)道，哪怕引用了再多報(bào)道背后的故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍舊欠缺說(shuō)服力與代入感，而經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐派教師，結(jié)合自身報(bào)道經(jīng)歷，講“活”知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)給了學(xué)生進(jìn)入新聞行業(yè)的憧憬，做了他們新聞理想的啟蒙教育。

（二）課程學(xué)時(shí)普遍較短

自貴州民族大學(xué)啟動(dòng)夏學(xué)期以來(lái)，《深度報(bào)道》課程學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)，如果遇到法定節(jié)假日較多的春學(xué)期或秋學(xué)期，課程學(xué)時(shí)有時(shí)僅有28學(xué)時(shí)。雖然本課程設(shè)置了《新聞采訪與寫(xiě)作》為先導(dǎo)課程。但是從筆者的課前調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于“什么是深度報(bào)道”“深度報(bào)道如何區(qū)別于其他類(lèi)型的報(bào)道”“深度報(bào)道深在何處、發(fā)展歷程如何”等問(wèn)題依然缺乏認(rèn)知，這就導(dǎo)致了在28學(xué)時(shí)的教學(xué)中，前4周需要采取課堂講授與討論方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“深度報(bào)道”理解。而后面的20學(xué)時(shí)，要解決深度報(bào)道的選題、采訪、寫(xiě)作中敘事方式、新聞?wù)Z言、截取典型細(xì)節(jié)與代表性人物、場(chǎng)景描寫(xiě)、新聞?wù)Z言運(yùn)用等諸多問(wèn)題，加之課堂教學(xué)中案例討論與學(xué)習(xí)所用時(shí)間，實(shí)踐學(xué)時(shí)成為掣肘課堂內(nèi)容的主要因素，教師在后面教學(xué)過(guò)程中多以簡(jiǎn)化課堂內(nèi)容、進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)的方式完成既定教學(xué)任務(wù)，一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的不完整性。

（三）定制式“校外實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”難以成形

所謂定制式“校外實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”是指專(zhuān)注于提升學(xué)生某一類(lèi)新聞業(yè)務(wù)能力開(kāi)展的校外實(shí)踐項(xiàng)目。相對(duì)于日常的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，它的時(shí)間更為集中，一般為15～20天，由資深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老師帶隊(duì)、學(xué)員自主付費(fèi)參加、學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，媒體參與合作主辦方式進(jìn)行。這種意圖縮短課堂與市場(chǎng)需要差距，在提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力上更具系統(tǒng)與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”“行進(jìn)中采寫(xiě)”，注重準(zhǔn)新聞人現(xiàn)實(shí)關(guān)切意識(shí)培養(yǎng)，因此在國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)展以來(lái)取得了良好的效果。比如清華大學(xué)李希光教授帶隊(duì)的“大篷車(chē)課程”、蘭州大學(xué)“新聞學(xué)子重走‘中國(guó)西北角接力采訪活動(dòng)”等。

定制式“校外實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”在地方高校難以成形，除了主觀認(rèn)識(shí)的缺乏外，還有許多客觀的因素，比如學(xué)校管理層基于學(xué)生外出安全的考量，盡量減少學(xué)生外出校園活動(dòng)的機(jī)會(huì)、缺乏來(lái)自學(xué)校或機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)生自費(fèi)參與的門(mén)檻過(guò)高等等。筆者通過(guò)查閱清華大學(xué)“新聞大篷車(chē)”的招募簡(jiǎn)章，發(fā)現(xiàn)盡管有基金對(duì)該項(xiàng)目支持，學(xué)員自費(fèi)資金仍在一萬(wàn)元以內(nèi)。這對(duì)于貴州的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆巨款。

三、《深度報(bào)道》課程教學(xué)改革中的新嘗試

（一）依托“案例工作坊”開(kāi)展情境實(shí)訓(xùn)

“工作坊”（workshop）被公認(rèn)肇始于歐洲，如今不少學(xué)術(shù)會(huì)議、教師研修計(jì)劃中也多有對(duì)“工作坊”的提及。它對(duì)于傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的推崇似是今天“工匠精神”傳承的一個(gè)側(cè)影。作為一種教學(xué)模式，它主要是強(qiáng)調(diào)其在業(yè)務(wù)提升中的核心作用，因?yàn)樗鼧?gòu)成了日常的學(xué)生實(shí)踐空間。而“案例工作坊”模式是指，“ 以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心， 20 ～ 30 名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)話題或案例進(jìn)行活動(dòng)和討論。由于這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)面對(duì)面交流和參與者的互動(dòng)學(xué)習(xí)， 因此參與者可以獲得更多通過(guò)普通講課無(wú)法獲得的思考和成長(zhǎng)體驗(yàn)?！盵2]。

筆者在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)借鑒、對(duì)比《潛入深海：深度報(bào)道30年幕后軌跡》[3]、《報(bào)道如何深入：關(guān)于深度報(bào)道的精英訪談及經(jīng)典案例》[4]、《深度報(bào)道理論與實(shí)踐》[5]《轉(zhuǎn)型與堅(jiān)守：新媒體環(huán)境下深度報(bào)道從業(yè)者訪談錄》[6]《特稿寫(xiě)作：從入門(mén)到精通》[7]以及《南方傳媒研究》等書(shū)籍、雜志內(nèi)容，有意識(shí)地建立起本課程的“案例庫(kù)”，依據(jù)授課內(nèi)容不同要求學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研讀、討論。

以深度報(bào)道選題這一章為例，授課前筆者要求學(xué)生熟悉 “湖南3名中小學(xué)生入室搶劫打死1名女教師”“湖南兵器工業(yè)及軟副總裁聚眾吸毒現(xiàn)場(chǎng)被抓”“廣東河源：多人煽動(dòng)群眾游行反對(duì)建電廠被處理”等共計(jì)6條新聞，并要求學(xué)生選出兩條適合做深度報(bào)道的選題并說(shuō)明原因，學(xué)生討論結(jié)束后，教師逐一說(shuō)明該條新聞是否適合作為深度報(bào)道選題，同時(shí)輸出知識(shí)點(diǎn)“深度報(bào)道選題的依據(jù)”。最后以經(jīng)典深度報(bào)道《回家》《無(wú)聲的世界杯》為例講述選題發(fā)現(xiàn)、確立過(guò)程背后的故事建構(gòu)學(xué)生可感知的情境，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）基于“目標(biāo)設(shè)置理論”提供“夠得著”的目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)置理論（ Goal Setting Theory） 最早由美國(guó)心理學(xué)家洛克 （ E . A . Loc k e ）在1967年提出，洛克認(rèn)為“目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周?chē)兞康挠绊憽8]”

《深度報(bào)道》教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)至關(guān)重要，這種目標(biāo)的設(shè)立可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新聞行業(yè)，專(zhuān)注提升自身實(shí)踐能力，通過(guò)“偶像”的力量引導(dǎo)，推動(dòng)其在深度報(bào)道領(lǐng)域有所精進(jìn)。在課堂教學(xué)中，授課教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)深度報(bào)道領(lǐng)域成名記者新聞作品學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化設(shè)置一個(gè)相對(duì)“遠(yuǎn)”的目標(biāo)，如意大利傳奇女記者法拉奇、國(guó)內(nèi)來(lái)自《南方周末》、《新京報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《南方都市報(bào)》等媒體的記者，學(xué)生對(duì)于他們多以“仰望”視角來(lái)看待。除此之外，授課教師更要為學(xué)生設(shè)置一些“夠得著”的目標(biāo)，這種目標(biāo)某種程度上和他們有很強(qiáng)的共性，身份的接近性，選題操作的可能性等等。筆者在深度報(bào)道教學(xué)中，多以被稱(chēng)為史上最牛實(shí)習(xí)生的“林姍姍”和“王天挺”作為 “夠得著”的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) “學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”的作品，通過(guò)閱讀比較他們的代表作《少年殺母事件》《北京零點(diǎn)后》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“平視”偶像的角度帶來(lái)了他們既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的更大可能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩位“目標(biāo)”就像身邊優(yōu)秀的同學(xué)代表，接地氣而無(wú)心理距離。

（三）以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)倡導(dǎo)“小組協(xié)作”式探究學(xué)習(xí)

筆者在《深度報(bào)道》教學(xué)第一堂課就將全班同學(xué)以6-8名同學(xué)為一組分為若干小組，考慮到新聞傳播專(zhuān)業(yè)“女多男少”現(xiàn)狀，要求每個(gè)小組必須有男生參與。在課外實(shí)踐訓(xùn)練中，部分任務(wù)需要小組共同協(xié)作完成，比如模擬媒體的編輯部，進(jìn)行深度報(bào)道選題篩選與討論、小組分工、成稿撰寫(xiě)，最后在課堂就選題操作的過(guò)程與結(jié)果展開(kāi)討論。“小組協(xié)作”式學(xué)習(xí)，一是可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增加小組內(nèi)出現(xiàn)分歧意見(jiàn)時(shí)，成員間自我調(diào)適能力；二是，“小組協(xié)作”式學(xué)習(xí)更重要的改變了“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，比如筆者在講授深度報(bào)道采訪技巧前，曾要求學(xué)生就“大學(xué)生代課現(xiàn)象調(diào)查”、“大學(xué)生貸款情況調(diào)查”、“高校實(shí)驗(yàn)室利用率調(diào)查”、“大學(xué)校園外租房亂象調(diào)查”等選題或自擬選題進(jìn)行采訪嘗試，采訪結(jié)束后將整理好的采訪素材于課堂上討論，共同探討不足和改進(jìn)之處，從而為第二次補(bǔ)充采訪做好準(zhǔn)備。在“小組協(xié)作”式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)，真正地實(shí)踐了“做中學(xué)”以及“從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)”。

（四）突破學(xué)時(shí)限制強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練

如前所述，地方高校實(shí)施春、夏、秋三學(xué)期制度后，《深度報(bào)道》課程學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)，加之理論教學(xué)、案例討論、法定節(jié)假日的影響，剩下的學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)。

授課過(guò)程中突破20學(xué)時(shí)的限制，就要求授課教師把大量的課外實(shí)踐訓(xùn)練延伸到課外。這種課外既包含課程結(jié)束后，大三下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，也包括寒暑假期間由媒體或高校組織的“訓(xùn)練營(yíng)”，同時(shí)包括學(xué)生在校內(nèi)、院內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)的鍛煉，如學(xué)校校報(bào)、新聞中心等機(jī)構(gòu)擔(dān)任校園編輯/記者等，這些構(gòu)成課外實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)體系。

深度報(bào)道教學(xué)過(guò)程中，教師在安排課外實(shí)踐任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)突破校園邊界，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園去開(kāi)展一些有話題、接地氣、突出當(dāng)?shù)亍吧鐣?huì)問(wèn)題”的深度報(bào)道。以筆者在2015年秋學(xué)期網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的《深度報(bào)道》課程為例，學(xué)生不僅嘗試了校園代課調(diào)查、大學(xué)生貸款調(diào)查等選題，還對(duì)家鄉(xiāng)深陷傳銷(xiāo)后的家庭、被拐賣(mài)少女生娃后再回家的故事、“拆遷戶”拿到巨額征地賠款—輸光“拆遷款”的“過(guò)山車(chē)式”的生活、高中30年的保安大叔的故事等選題進(jìn)行了關(guān)照，真正做到了對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對(duì)底層的思考。如此，學(xué)時(shí)限制就不再是一個(gè)影響深度報(bào)道教學(xué)的關(guān)鍵因素。

（五）以實(shí)踐技能為導(dǎo)向開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

以閉卷為主要考核形式來(lái)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的方式，在《深度報(bào)道》課程教學(xué)中已經(jīng)逐步被淘汰。改變以期末考核定“生死”的情況，使《深度報(bào)道》課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更加多元化，是教學(xué)效果最大化的手段之一。

筆者以2015年貴州民族大學(xué)舉行“課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”改革為契機(jī)，制定了《深度報(bào)道》課程考核環(huán)節(jié)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，并在開(kāi)課前告知學(xué)生，期末成績(jī)參照此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

開(kāi)展課程評(píng)價(jià)體系改革后，不同于以往對(duì)于課外實(shí)訓(xùn)的慵懶態(tài)度，學(xué)生的課外實(shí)踐積極性大大增強(qiáng)，而課堂提問(wèn)與案例閱讀鑒賞由于也占據(jù)一定分值，因此課堂教學(xué)中的氛圍也更加活躍，期中測(cè)評(píng)的報(bào)道質(zhì)量雖然整體欠佳，但期末測(cè)評(píng)中提交的大部分報(bào)道均以扎實(shí)的采訪、流暢的行文、極高的可讀性與深刻性示人，實(shí)現(xiàn)了《深度報(bào)道》課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

移動(dòng)新媒體時(shí)代，“教室”已經(jīng)成為大學(xué)生媒介使用的重要場(chǎng)景之一，“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下忙”已經(jīng)成為高校課堂典型畫(huà)面?！渡疃葓?bào)道》課程作為深度內(nèi)容生產(chǎn)者實(shí)踐能力強(qiáng)化的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)案例學(xué)習(xí)與討論進(jìn)行情景導(dǎo)入、給學(xué)生設(shè)置“夠得著”的目標(biāo)以及延伸課堂教學(xué)到課外實(shí)訓(xùn)、促成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，更注重平時(shí)成績(jī)的爭(zhēng)取等方法的探索，一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到了增強(qiáng)、參與實(shí)訓(xùn)的積極性也不斷提高，達(dá)到了強(qiáng)化深度內(nèi)容生產(chǎn)者實(shí)踐能力的目標(biāo)。然而在深度內(nèi)容與深度內(nèi)容生產(chǎn)者均有著巨大的市場(chǎng)需求的當(dāng)下，筆者介于自身能力和職業(yè)經(jīng)歷限制也常感困惑，如何推動(dòng)課堂教學(xué)效果最大化，應(yīng)是一生的課題。

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