李真娜　逯紅榴

【摘 要】 性別角色教育是幼兒教育中的一個新熱門，也是關(guān)系到幼兒健康成長的關(guān)鍵教育內(nèi)容。目前，對著雙性化性別理論和思想的產(chǎn)生，對于幼兒性別教育也逐漸產(chǎn)生了雙性化視角，也就是在幼兒的成長中尊重心理性別發(fā)展，開展健康的中性化教育，促進(jìn)幼兒性別的健康發(fā)展。本文對雙性化人格進(jìn)行了簡單介紹，并從雙性化視角分析幼兒性別角色教育的措施。

【關(guān)鍵詞】 雙性化；幼兒性別角色教育；措施

【中圖分類號】G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

性別角色教育是指教育者通過自己對于性別角色的理解來對受教者進(jìn)行性別角色社會化的影響過程。近年來隨著家長對于幼兒教育的重視程度的提高，對于幼兒發(fā)展各方面的教育都受到了廣泛關(guān)注，尤其是在目前社會的性別角色發(fā)展問題較多的情況下，幼兒性別角色教育也成為了幼兒教育中的重點(diǎn)。伴隨著雙性人格理論的發(fā)展成熟，許多幼兒性別角色教育專家和機(jī)構(gòu)都開始用雙性化的思想和視角來審視幼兒性別角色教育過程，并希望能夠在實際教育過程中更好地運(yùn)用雙性化人格概念實現(xiàn)對幼兒性別角色教育的一種平衡，促進(jìn)幼兒性別角色健康發(fā)展。

1.雙性化人格簡介

雙性化人格是指一個個體既擁有男性人格特征，又具有女性人格特征，兼具強(qiáng)大和溫柔、勇敢和細(xì)心等特點(diǎn)，并且在不同的時候可以表現(xiàn)出不同的特征。雙性化人格并不是通俗意義上所說的“女漢子”、“娘娘腔”這樣的概念，而是一種人類的性別平衡追求的概念。事實上幾乎所有的人類都具有潛在的雙性化人格，但是由于后天教育和經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生了不同的性格分化情況。實驗證明，雙性化人格是一種更加完美的性格分化方式，這種人格兼具了男性和女性在傳統(tǒng)意義上的優(yōu)點(diǎn)，在實際的人生發(fā)展中也更能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。雙性化人格最明顯的時期就是在人的幼兒時期，幼兒對于性別并沒有清晰的概念，對性別的認(rèn)知取決于教育方式以及生長環(huán)境，在某種程度上說，男幼兒長大成為男孩正是因為教育者教育他成為一個男孩，所以他才成為了一個男孩，而并不是取決于他生理上是一個男孩。因此，為了在幼兒性別角色教育的過程中盡量采取一種公平、自然的教育方式，很多專門的幼兒性別角色教育機(jī)構(gòu)都要求教育者通過雙性化的視角對幼兒進(jìn)行教育，能夠認(rèn)清單方面偏激的性別教育的缺點(diǎn)，在尊重幼兒自然發(fā)展的基礎(chǔ)上盡可能讓幼兒在性別分化過程中能夠獲得更加全面的發(fā)展，優(yōu)化幼兒的性格特點(diǎn)。

2.雙性化視角的幼兒性別角色教育措施

2.1尊重幼兒心理變化規(guī)律和生理性別發(fā)展

雙性化視角的幼兒性別角色教育并不是說一定要將所有的女孩子教育得勇敢、剛強(qiáng)，或者將所有的男孩子教育得細(xì)心、溫柔，尊重自然的心理變化和生理性別發(fā)展過程是幼兒性別角色教育的基本原則。幼兒性別角色的形成受到非常多因素的影響，家庭、社會、人際交往等都是重要的影響因素，并不完全取決于幼兒性別角色教育工作，因此對于已經(jīng)有一些性別角色分化意識的幼兒不能強(qiáng)行進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要尊重其自身的心理變化規(guī)律和生理性別的發(fā)展。典型的傳統(tǒng)性別也有其合理性，在這種情況下的幼兒性別角色教育應(yīng)該是在尊重其自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮幼兒教育的優(yōu)勢，進(jìn)行性別特征的優(yōu)化和完善，比如說讓女孩子學(xué)得堅強(qiáng)一些，讓男孩子學(xué)得細(xì)心一些，這同樣是雙性化思想的一種良好的運(yùn)用，既是對自然發(fā)展規(guī)律的尊重，也體現(xiàn)了幼兒性別角色教育的價值。

2.2選取具有雙性化人格特征或教育期望的教師

教學(xué)的效果有很大一部分都取決于教師，要進(jìn)行雙性化視角的幼兒性別角色教育就首先要要求教師本身能夠通過雙性化的視角來對待這項教育工作，也就是要求從事幼兒性別角色教育的教師要具有一定程度上的雙性化人格特征或者雙性化的教育期望。目前我國從事幼兒教育工作的教師多為女性，即使是在幼兒性別角色教育方面也是女性教師的數(shù)量占絕對優(yōu)勢，這些女性教師中大多數(shù)都是具有傳統(tǒng)的性別思想的老師，在教育的過程中也只能通過傳統(tǒng)的性別視角進(jìn)行幼兒性別角色教育。因此，一些幼兒性別角色教育機(jī)構(gòu)或者家長應(yīng)該重視對教師的選取，盡可能優(yōu)先選擇具有雙性化人格特征的教師，或者至少要求教師要對雙性化人格有正確的認(rèn)識并且有雙性化的教育理念。教師本身也應(yīng)該認(rèn)識到單一的性別特色對于幼兒性別教育的不利影響，要發(fā)揮自身作為教育者的責(zé)任心，完善自己的性格特征，盡量用雙性化視角對幼兒進(jìn)行性別角色教育。

2.3合理選擇雙性化教材，設(shè)置雙性化活動內(nèi)容

雙性化的幼兒性別角色教育在我國的發(fā)展時間并不長，我國也比較缺乏相關(guān)領(lǐng)域的研究和經(jīng)驗，因此在進(jìn)行幼兒性別角色教育中，為了保證雙性化教育的正確性，應(yīng)該合理選擇一些雙性化教材作為參考，老師可以多閱讀一些國內(nèi)外相關(guān)的研究資料和文獻(xiàn)，而提供給學(xué)生的一些教材可以以比較有趣的繪本形式向幼兒學(xué)生普及一些雙性化思想。但是，對于幼兒來說，教材和書本的教育可能不會有太大的效果，更重要的是實際活動中學(xué)習(xí)到的知識。因此，雙性化視角的幼兒性別角色教育應(yīng)該更加注重活動的安排設(shè)置。比如說，在做游戲的過程中，老師可以打破傳統(tǒng)的幼兒游戲中的一些性別概念，例如讓男孩也參與完過家家、跳繩的游戲中，讓女孩加入到偵探、破案的警察、戰(zhàn)士等游戲角色中，讓幼兒接觸到與傳統(tǒng)的角色性別不同的游戲，打破傳統(tǒng)思想的一種限制，讓男孩可以培養(yǎng)細(xì)心、溫柔的特點(diǎn)，讓女孩子學(xué)會堅強(qiáng)、勇敢和承擔(dān)責(zé)任。這樣的雙性化活動形式對于幼兒雙性化角色教育有非常大的效果，學(xué)生可以真正通過這種游戲活動理解到思想和性格并不會完全受限于生理性別，讓學(xué)生更加認(rèn)同這種雙性化教育方式，提高幼兒性別角色教育的有效性。

3.結(jié)束語

雙性化人格雖然是一種新的性別概念，但是其實也是對性別自然發(fā)展的一種尊重，是一種更加完善的性別分化方式，因此如果在幼兒性別角色教育中盡量以雙性化的視角來進(jìn)行教育，可以幫助幼兒性別角色分化的完善發(fā)展，同時也尊重了幼兒生理和心理發(fā)展的自然規(guī)律。在雙性化視角的幼兒性別角色教育過程中，應(yīng)該采取合適的教材，制定雙性化的教學(xué)活動內(nèi)容，向?qū)W生普及雙性化的思想并正確認(rèn)識這種教育方式。通過教育成果促進(jìn)雙性化的幼兒性別角色教育的發(fā)展，取得更好的教學(xué)成果，促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的完善。

參考文獻(xiàn)：

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