張人利

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)，上海市“后茶館式教學(xué)”研究所所長(zhǎng)，上海市特級(jí)校長(zhǎng)，華東師范大學(xué)特聘教授，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授等。享受國(guó)務(wù)院特殊津貼，獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。撰寫《聚焦有效教育十年》《?gòu)建學(xué)校德育課程體系的研究》等專著，發(fā)表論文百余篇。

教學(xué)，特別課堂教學(xué)，是所有校長(zhǎng)、教師關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，但能產(chǎn)生較大影響的教學(xué)改革似乎并不多。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校推出后“茶館式”教學(xué)的數(shù)年間，就已在上海和全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響，主流媒體多次報(bào)道，市教委還在學(xué)校專門召開全市現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推介后“茶館式”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，我們接待來自全國(guó)20余個(gè)省份的教育同仁。2014年，后“茶館式”教學(xué)榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。而且，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》、新加坡《聯(lián)合早報(bào)》等對(duì)此也有報(bào)道，學(xué)校教師曾應(yīng)邀為新加坡、澳大利亞、泰國(guó)等國(guó)家和地區(qū)教師講學(xué)。為什么后“茶館式”教學(xué)會(huì)有如此的影響力呢？

一、提煉教學(xué)改革的共同方向

1.各教學(xué)改革的相同本質(zhì)

教學(xué)既有學(xué)科研究，又有對(duì)人即學(xué)生的研究。以對(duì)學(xué)生的研究為視角來歸納日常課堂教學(xué)弊端，成為研究的邏輯起點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）總體上，教師講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，常常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。（2）暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不夠，解決更少，教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎么想的。（3）許多教師不明白教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟在何處，常帶有盲目性。（4）教師沒有正視學(xué)生間的差異，即使有對(duì)差異的關(guān)注，僅僅是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，除了布置大量的練習(xí)或補(bǔ)課，缺少其他辦法。

為了克服這些弊端，學(xué)校開始研究他人的教學(xué)改革成果，經(jīng)集約和提煉之后發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代上海教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學(xué)曾在全國(guó)產(chǎn)生過重大影響，也為許多學(xué)者肯定，而且當(dāng)今許多的教學(xué)改革與它有共通之處，如“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”“先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。我們看到，茶館式教學(xué)與其他許多教學(xué)改革的重要貢獻(xiàn)在于：改變課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，從授課教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索來講解變成由教師幫助、以學(xué)生認(rèn)知為線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)。然而，這些改革都試圖用一種方式、方法和手段概括所有的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)遇到困難，因此，需要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新?？梢哉f，后“茶館式”教學(xué)是站在他人的肩膀上建立起來的。

2.基于茶館式教學(xué)為代表的一系列教學(xué)改革上的發(fā)展

（1）教學(xué)方式更加完善，“書中學(xué)”“做中學(xué)”方式并舉

茶館式教學(xué)及其他教學(xué)改革，常常采用的學(xué)習(xí)方式是“書中學(xué)”，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接知識(shí)。而后“茶館式”教學(xué)提倡研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)”的方式進(jìn)入課堂，讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，即從“書中學(xué)”一種方式到“書中學(xué)”“做中學(xué)”兩種方式并舉。重要的是，探究過程也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，支撐創(chuàng)新能力的提升。

（2）教學(xué)方法更加靈活，“讀、議、聽、練”等可供選擇

以茶館式教學(xué)為代表的教學(xué)改革往往有劃一的方法規(guī)定，在具體操作時(shí)必然會(huì)因?qū)W科、學(xué)段、課型的不同而陷入困境。就學(xué)生先學(xué)來說，他們可以在課前，也可以在課上（課前先學(xué)的時(shí)間應(yīng)計(jì)入課外作業(yè)總量）；可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)；可以先讀，也可以先練（如數(shù)、理、化等學(xué)科的練習(xí)課）、先聽（如外語課），從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練”等多種方法可供選擇。

（3）教學(xué)手段更加現(xiàn)代，從“講臺(tái)”之上延伸到“講臺(tái)”之下

教師的講堂，其教學(xué)手段的變化一般體現(xiàn)在“講臺(tái)”之上。后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有“講臺(tái)”之上，又有“講臺(tái)”之下，即從“講臺(tái)”之上延伸到“講臺(tái)”之下。

后“茶館式”教學(xué)的推出，不是以一種方式取代另一種方式、一種手段取代另一種手段、一種方法取代另一種方法，而是在共同的改革方向下，進(jìn)行方式、手段、方法的合理選擇。

二、提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師從不認(rèn)同到認(rèn)同再到自覺

教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革，僅靠行政命令是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常課堂教學(xué)中，“關(guān)了門，教師就是老大”。要想真正改變教師的教育行為，需要校長(zhǎng)、教師的相互影響，要靠改革愿景的影響程度，即課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校曾組織了一次規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐探索，由一位教師上兩節(jié)內(nèi)容相同的物理課，而且兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相仿，沒有預(yù)習(xí)要求。第一節(jié)課，按照這位教師原來采取的教學(xué)方法，以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解。第二節(jié)課，要改變課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，遵照后“茶館式”教學(xué)對(duì)茶館式教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)基本假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)踐。課后，由其他教師命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果，第一個(gè)班學(xué)生的成績(jī)不如第二個(gè)班。這位授課教師有所觸動(dòng)：“十余年來，難道我講了許多不應(yīng)該講的話？”但并沒有完全信服，希望運(yùn)用第一種方法再給第三個(gè)班上同樣

的課。

由于測(cè)評(píng)的題目這位教師已經(jīng)知道，所以在課堂上，他的講解更加突出“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”，但讓他更加郁悶的是，第三個(gè)班的成績(jī)還是不如第二個(gè)班。這不僅讓這位授課教師吃驚，還激發(fā)了物理組全體教師探索的興趣，開始了物理學(xué)科的研究實(shí)踐。半年之后，效果非常明顯：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不僅提高了，學(xué)習(xí)物理的興趣也有所增加，師生關(guān)系得到改善，補(bǔ)課、輔導(dǎo)次數(shù)減少，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力開始提升。

學(xué)校把物理組進(jìn)行的探索稱為循環(huán)實(shí)證行動(dòng)研究方法，并把這種實(shí)證方法應(yīng)用于其他教研組，配以報(bào)告、座談和研討等途徑，使研究從物理學(xué)科推向其他學(xué)科，從中學(xué)推進(jìn)到小學(xué)。這也為廣大中小學(xué)提供了一個(gè)學(xué)校提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑：以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)、差異發(fā)展，而且常以證據(jù)支持。

三、形成后“茶館式”教學(xué)操作體系

我們可以這樣界定后“茶館式”教學(xué)：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由教師幫助、學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)。

1.后“茶館式”教學(xué)的基本特征

（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不是學(xué)生會(huì)的，所以教師只能讓學(xué)生自己先學(xué)，可以獨(dú)立學(xué)會(huì)，也可以合作學(xué)會(huì)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種“非同步教學(xué)”，結(jié)果往往是有人學(xué)會(huì)，有人沒有學(xué)會(huì)；有人自己認(rèn)為學(xué)會(huì)，實(shí)際上沒有學(xué)會(huì)。因此，小組合作學(xué)習(xí)常常成為很自然的選擇，學(xué)生在各個(gè)方面的差異成為教學(xué)資源。小組合作學(xué)習(xí)也可能是“非同步教學(xué)”，討論的內(nèi)容不會(huì)完全一樣。那么，如何判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)？這就需要將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，教師讓學(xué)生帶著問題、習(xí)題先學(xué)。這是因?yàn)椋瑔栴}、習(xí)題是學(xué)生攀登的“腳手架”，也可以用于教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前，有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷。這些知識(shí)和經(jīng)歷，有的能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，甚至出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，有的卻與新知識(shí)的掌握相悖?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯(cuò)誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果教師不管學(xué)生

在想什么，只在乎講的正確，這就是灌輸。

關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓師生充分對(duì)話，這才是啟發(fā)。在教學(xué)中，學(xué)生完全可能在某一問題上有許多的“相異構(gòu)想”。例如，軍艦為何能浮在水面上？是因?yàn)榻佑|面大，還是因?yàn)槭呛Ｋ?，抑或是改變了形狀？而且，“相異?gòu)想”越多，越適合于小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐晃唤處熀茈y同時(shí)與許多學(xué)生逐一對(duì)話。更為重要的是，學(xué)生在教他人的同時(shí)，自身也在提高。教師只有關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，才有可能讓學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護(hù)與培育。

這兩個(gè)基本特征是后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐研究的核心成果。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，是教學(xué)論闡釋；關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，是認(rèn)識(shí)論

闡釋。

2.后“茶館式”教學(xué)的方式、策略、手段和方法

后“茶館式”教學(xué)采取的教學(xué)方式主要有：獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；“書中學(xué)”“做中學(xué)”。其運(yùn)用的教學(xué)策略包括：學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略，學(xué)生先學(xué)最大化策略，以“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”為依據(jù)設(shè)計(jì)問題策略，課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體策略，學(xué)生先解疑、教師后解疑策略，關(guān)注有價(jià)值的生成性問題策略，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略，“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略。

“腳手架”的創(chuàng)設(shè)和信息技術(shù)的應(yīng)用是后“茶館式”教學(xué)運(yùn)用的主要教學(xué)手段。它會(huì)根據(jù)學(xué)段、學(xué)科和課型探索教學(xué)方法，倡導(dǎo)“教學(xué)有法，教無定法”。后“茶館式”教學(xué)中的“法”，就是它的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)的成果既有普適性又有差異性，其教學(xué)特征、方式、策略等具有普適性，但在手段和方法上存在一定的差異。例如，“腳手架”對(duì)不同學(xué)生一定要有不同的設(shè)計(jì)，否則會(huì)直接影響教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革效果顯著，支持研究發(fā)展

1.改變教學(xué)行為，克服教學(xué)弊端

后“茶館式”教學(xué)不僅讓教師提高了對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，還改變了教師的日常教學(xué)行為。上海市教委對(duì)全市中小學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)時(shí)，在“教學(xué)方式指數(shù)”一欄中，學(xué)校表現(xiàn)十分突出，高出區(qū)平均值20個(gè)百分點(diǎn)，高出市平均值40個(gè)百分點(diǎn)。

2.提高教學(xué)效能，走向輕負(fù)高質(zhì)

后“茶館式”教學(xué)能夠提高教學(xué)核心領(lǐng)域—課堂的教學(xué)效能，促進(jìn)作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的改進(jìn)，讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間參加德育、體育、藝術(shù)、科技等綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校多次參加教育部和上海市教委的評(píng)價(jià)，結(jié)果可喜。圖1是2014年上海“學(xué)業(yè)質(zhì)量 綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的“雷達(dá)圖”。

可見，學(xué)校的所有指標(biāo)均超過市、區(qū)平均值。其中，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間少于市、區(qū)平均值40個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生睡眠時(shí)間高于市、區(qū)平均值20個(gè)百分點(diǎn)。而且，反映出學(xué)生自信心強(qiáng)、學(xué)校認(rèn)同度高和師生關(guān)系好。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也在不斷提高（如圖2），表現(xiàn)為：“A檔”逐年增加，“C檔”“D檔”逐年減少。這都表明，學(xué)校正不斷走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

課堂教學(xué)是師生復(fù)雜的群體活動(dòng)，凸顯出三個(gè)基本屬性，即科學(xué)性、社會(huì)性和藝術(shù)性。即使有兩個(gè)屬性基本不變，有一個(gè)屬性顯著變化，也會(huì)帶來效能的提高。以往，后“茶館式”教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在科學(xué)性上，當(dāng)前學(xué)校正在進(jìn)行當(dāng)課堂教學(xué)基本轉(zhuǎn)型之后的社會(huì)性研究，這一任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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