田燕芳

為踐行讓學(xué)生“幸福學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)”的核心辦學(xué)理念，豐富“幸福江南”的課程體系，筆者所在學(xué)校自2005年建校以來，設(shè)計(jì)并且實(shí)施了“江南踏歌行”的實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在創(chuàng)新原有的學(xué)生活動(dòng)體系，拓寬學(xué)生的校園生活視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，形成獨(dú)具特色的實(shí)踐活動(dòng)課程，推進(jìn)學(xué)校課程改革的實(shí)施。

一、框架設(shè)計(jì)

（一）概念闡述

“江南踏歌行”是一系列實(shí)踐活動(dòng)課程的總稱，也是學(xué)校拓展課程的重要組成部分?！敖稀比∫鈨蓚€(gè)內(nèi)涵：一是直接來源于校名，二是指廣義上的原野或自然界?！疤じ栊小笔且环N文學(xué)化的詩(shī)意概括，主要是指：有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在大自然的原野中自由游暢。取名“江南踏歌行”，一方面給人一種清新自然且舒適親切的“望文生義”之直觀感；二是寓意學(xué)生在一種“行歌”的活動(dòng)過程中，親近大自然，獲得直觀的知識(shí)習(xí)得與生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐目標(biāo)

1. 設(shè)計(jì)與實(shí)施“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)路徑及推進(jìn)策略，形成富有本土特色的課程體系。

2. 拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生在親近大自然、親近社會(huì)的過程中，獲得直觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與生活探究的融合。

3. 通過“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，完善學(xué)校拓展性課程習(xí)題，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

（三）設(shè)計(jì)思路

1. 凸顯綜合，力求整合?！敖咸じ栊小睂?shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了它可以超越某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的局限，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在“行走”過程中遇到的各類問題。因此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的就是“整合”。其次，在實(shí)施的過程中特別注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，運(yùn)用各種方法和知識(shí)分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

2. 融入社區(qū)，聯(lián)系時(shí)政。學(xué)校地處錢塘江畔，地域文化、社區(qū)資源豐富，這為“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐厚的養(yǎng)料，我們完全可以就地取材，把握特色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩紛呈的社會(huì)生活，親近五彩繽紛的自然世界，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力。同時(shí)也可增進(jìn)學(xué)校和家庭、學(xué)校和社區(qū)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3. 強(qiáng)調(diào)過程，重在體驗(yàn)。“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重的是學(xué)生在過程中的體驗(yàn)和探究。不過分注重結(jié)果，淡化教師的權(quán)威。在活動(dòng)中，力求讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)獲得新發(fā)現(xiàn)、新感悟。

二、資源開發(fā)：三大板塊

（一）本土化的課程資源體系

實(shí)踐活動(dòng)課程的資源既需要立足本土文化，更需要廣闊的區(qū)域文化。學(xué)校地處錢塘江畔，積淀了豐厚的區(qū)域歷史文化及日新月異的高新企業(yè)文化，具有構(gòu)建活動(dòng)課程資源的最佳載體。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和地域特色，“江南踏歌行”課程資源由三大板塊組成，一是學(xué)校地處的“錢塘文化”，二是區(qū)域內(nèi)獨(dú)特的“高新文化”，三是區(qū)域附近的“西湖文化”。（見圖1）

（二）三大板塊課程資源的內(nèi)涵解析

1. 錢塘文化?！拔壹易≡阱X塘江邊”，濱江（高新技術(shù)）區(qū)原有的歷史文化非常豐厚，如“九廳十八堂”“古鎮(zhèn)考察”“來氏家族”等。這對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的學(xué)生來說，是了解家鄉(xiāng)、了解自己的成長(zhǎng)環(huán)境的絕好資源。引導(dǎo)學(xué)生深入考察、了解、挖掘身邊的家鄉(xiāng)文化，這是 “江南踏歌行”活動(dòng)課程最直接的資源指向。

2. 高新文化。濱江（高新技術(shù)）區(qū)以高科技企業(yè)集結(jié)為基本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征。在這片充滿活力的熱土上，云集了國(guó)內(nèi)外諸多的知名企業(yè)，如阿里巴巴、網(wǎng)易、摩托羅拉等全球知名的高新技術(shù)企業(yè)的總部，此外，還有像白馬湖動(dòng)漫基地等休閑企業(yè)文化的集結(jié)地。這些企業(yè)文化無疑構(gòu)成了獨(dú)特的“高新文化”，這些文化正是21世紀(jì)的學(xué)生需要去了解的社會(huì)先進(jìn)文化。

3. 西湖文化。學(xué)?？缃褪俏骱?，西湖文化，名聞天下，內(nèi)涵豐富且厚重。這是實(shí)踐活動(dòng)課程取之不盡的教育資源——“江南踏歌行”無疑也要有所涉及。

三、推進(jìn)策略：“2345模式”

“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的路徑及推進(jìn)策略上，可以簡(jiǎn)單概括為“2345模式”，即二種方式、三大主題、四步推進(jìn)、五項(xiàng)機(jī)制。

（一）二種方式

1. 主體式的個(gè)性化探究。個(gè)人或者小組研究的內(nèi)容、要求和方法可以各不相同，都是學(xué)生根據(jù)自行制定的方案，根據(jù)課題小組的分工去完成。個(gè)人如果認(rèn)為自己有條件，可以獨(dú)立完成。每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分運(yùn)用創(chuàng)造力去解決問題。

2. 問題式的集體型探究。提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是創(chuàng)新的開始和基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著“問題”去行走實(shí)踐，收集資料，運(yùn)用不同的方法解決問題，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法。

（二）三大主題

“江南踏歌行”以三個(gè)板塊的課程資源為依托，確立了三個(gè)主題：親近自然、貼近人文、聯(lián)結(jié)社會(huì)。每一主題下面包含一系列實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)年級(jí)順序，由易到難，循環(huán)上升。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，各年級(jí)組可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整、增刪、組合等。

（三）四步推進(jìn)

第一步：確定活動(dòng)主題。實(shí)踐活動(dòng)課的第一步是確定主題，在相當(dāng)程度上，活動(dòng)的主題規(guī)定了活動(dòng)的內(nèi)容，決定了學(xué)生和指導(dǎo)教師的興趣以及投入程度，直接影響活動(dòng)的實(shí)施效果。

第二步：制定活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案是開展活動(dòng)的必要前提，是活動(dòng)順利完成的保證，通過活動(dòng)方案的制定，明確目標(biāo)，使活動(dòng)有連續(xù)性，從活動(dòng)主題的確定到活動(dòng)方案的制定，要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、小組討論和全班論證完善的環(huán)節(jié)。

第三步：組織實(shí)施活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)方案制定后，活動(dòng)就進(jìn)入實(shí)際意義上的實(shí)施階段，這是整個(gè)課程實(shí)施中最核心、最活躍，同時(shí)也是最艱難的階段。根據(jù)校本活動(dòng)課自主性原則，在這一階段，學(xué)生是活動(dòng)的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對(duì)象和評(píng)價(jià)者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

第四步：活動(dòng)總結(jié)交流。通過一段時(shí)間的實(shí)踐、體驗(yàn)，已積累了相當(dāng)?shù)馁Y料，形成了初步的探究結(jié)論，這時(shí)，就要對(duì)活動(dòng)過程的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面或口頭匯報(bào)材料，對(duì)這些資料經(jīng)加工后，還要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)成果的展示，這是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@既是對(duì)前期工作的總結(jié)，又是學(xué)生展示自我才能、分享他人成功喜悅的大好機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為下一次的活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

案例： 四年級(jí) “走進(jìn)名人館”——參觀韓美林藝術(shù)館

【活動(dòng)目標(biāo)】

1. 通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家韓美林先生的藝術(shù)人生，并能簡(jiǎn)單講個(gè)小故事，感受韓美林先生對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與堅(jiān)持。

2. 通過各種親自探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主揭開韓美林先生的藝術(shù)成就、多方面的藝術(shù)才華和無限的創(chuàng)造力。

3. 通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力；養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

【活動(dòng)實(shí)施】

第一階段：了解韓美林先生的藝術(shù)人生

1. 臨習(xí)一幅韓美林先生的繪畫作品（紙張大小不限）。

2. 參觀《我和韓美林爺爺學(xué)畫畫臨摹作品展》，各班分組討論，講一講韓美林先生求藝的故事。

第二階段：走進(jìn)韓美林藝術(shù)館

1. 9∶20～11∶00分班進(jìn)行觀展，班主任帶隊(duì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀藝術(shù)館序廳及“足跡”內(nèi)容，帶著崇敬之情去參觀他的藝術(shù)作品（5個(gè)展廳）。

2. 11∶10野餐派對(duì)開始，分享佳肴。離開前各班整理環(huán)境，做到“不帶走，不留下”，年級(jí)組長(zhǎng)巡視檢查。請(qǐng)老師提示學(xué)生不要大聲喧嘩。

3. 12∶00正副班主任清點(diǎn)人數(shù)后，植物園內(nèi)散步留影。

第三階段：活動(dòng)后延伸

1. 征集秋游各班精彩照片。

2. 各班小組匯報(bào)一個(gè)收獲，以班級(jí)為單位制作一個(gè)主題為“走近名人——韓美林”的海報(bào)，圍繞韓美林先生的藝術(shù)成就、多方面的藝術(shù)才華和無限的創(chuàng)造力編輯內(nèi)容，圖文并茂。體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力；養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

（四） 五項(xiàng)機(jī)制

1. 課程化提升。從活動(dòng)走向課程，是“江南踏歌行”一個(gè)既定的設(shè)計(jì)思路及操作框架。只有活動(dòng)走向課程化，才能推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向有序、規(guī)范及高效。反之，往往會(huì)使活動(dòng)趨向隨意性及低層次運(yùn)作。

2. 協(xié)同化保障。為了保障“江南踏歌行”活動(dòng)的高效性與優(yōu)化戰(zhàn)略，學(xué)校在具體執(zhí)行時(shí)，創(chuàng)新了協(xié)同機(jī)制，具體的形式有以下幾類：校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同。

3. 制度化執(zhí)行?！敖咸じ栊小睂?shí)踐活動(dòng)課程是列入課表每周必上的課程；該課程的授課教師為同年級(jí)組全體教師，參與學(xué)生為年級(jí)全體學(xué)生；學(xué)校就此制定了相應(yīng)的課程綱要。每學(xué)期開學(xué)前，各年級(jí)組制訂出實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃；每一次活動(dòng)前，在年級(jí)組長(zhǎng)的牽頭下，都要進(jìn)行深入、細(xì)致的集體備課；每一位教師根據(jù)自身的情況和各自學(xué)生的不同，從不同的角度設(shè)計(jì)引領(lǐng)。這些制度的落實(shí)，保證了該課程高效、有序地開展。

4. 本土化展開。實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于本土化資源的利用尤為重要。在具體實(shí)施中，如認(rèn)識(shí)周圍建筑工地、慰問工人叔叔等；再如進(jìn)入周邊菜園拔蘿卜、掰玉米、拔萵筍等課程，就充分呈現(xiàn)出“江南”特色，使之成為江南師生共同開發(fā)的生成資源，成為各課程學(xué)習(xí)、各知識(shí)運(yùn)用的有效載體。

5. 序列化推進(jìn)。“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程的序列化，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更為合理、更為有序、更為有效。一、二年級(jí)，以學(xué)校周邊地區(qū)為主要活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)周邊環(huán)境設(shè)計(jì)“畫游濱江”“自理自護(hù)”活動(dòng)課程。三、四年級(jí)擴(kuò)大活動(dòng)范圍至各風(fēng)景區(qū)、博物館、愛國(guó)主義教育基地，設(shè)計(jì)“博物館里學(xué)本領(lǐng)”“親近名人共成長(zhǎng)”等主題活動(dòng)課程。五、六年級(jí)依托高新企業(yè)、高等院校、各個(gè)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，設(shè)立“職業(yè)初體驗(yàn)”“名校知多少”系列課程。隨著學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，活動(dòng)目標(biāo)的提升，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)課程。

總體而言，“江南踏歌行”實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，在三大領(lǐng)域獲得了一定的成果：一是豐富了學(xué)校的課程體系；二是豐富了教育及課程資源；三是為打造“幸福江南”的辦學(xué)特色提供了有力的支撐。

（浙江省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）