戴玲玲

品德教學強調(diào)通過活動對兒童進行教育，重視品德課程與兒童現(xiàn)實生活世界的聯(lián)系，讓課程生活化、活動化。接近兒童視角，使活動變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，通過活動內(nèi)化他們的道德品質(zhì)。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！被顒咏虒W就是要充分開發(fā)利用品德課程資源，實現(xiàn)教材課程資源與非教材課程資源的整合，讓課程教學活動化，提高德育的實效性。

一、優(yōu)化課堂設(shè)計，切合德育目標

品德教材中有豐富的活動教學內(nèi)容，實現(xiàn)活動教學的針對性與科學性，需要在活動目標設(shè)計、活動內(nèi)容選擇、活動情景營造三方面優(yōu)化設(shè)計，以達成有效的德育目標。

（一）切合實際，精心設(shè)計活動目標

科學的活動教學設(shè)計是品德活動教學的關(guān)鍵，而活動目標的準確把握是活動教學的根本。明確且有效的活動目標能實現(xiàn)學生道德規(guī)范的真實體驗。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，一些課堂活動教學雖然能夠調(diào)動學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，但是學生在參與活動之余對活動的意義并未真正領(lǐng)會，導致活動教學有效性不高。筆者認為，出現(xiàn)這種情況的主因是活動目標模糊。品德課活動目標設(shè)計要科學、合理，讓學生能夠參與到活動中，只有接近學生情感的目標，教學才真正有效。以浙教版三年級下冊《豐富多彩的社區(qū)活動》為例，該課的活動目標可以預(yù)設(shè)為鼓勵學生積極參加社區(qū)中的各項活動。通過體驗社區(qū)活動，培養(yǎng)學生的主人翁意識，激發(fā)學生熱愛社區(qū)的感情。這樣的活動目標設(shè)計，將教材與學生實際情況作為依據(jù)，活動目標明確、準確，才能激活學生的品德意識，內(nèi)化他們的品德行為。

（二）貼近生活，選擇有效活動內(nèi)容

教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論，是對品德課堂活動教學的最好注解。品德課堂活動教學必須與現(xiàn)代社會的生活相聯(lián)系，活動教學生活化是活動教學的出發(fā)點與原點。因此，教師要選擇生活中有利于學生品德養(yǎng)成的資源進行發(fā)掘與整合，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生能夠在生活化的情境中體驗品德行為與道德意識。活動內(nèi)容的選擇，教師要綜合考慮教材、教學目標及學生實際情況等，通過將這些資源的有效整合來實現(xiàn)活動內(nèi)容的生活化，將豐富多彩的現(xiàn)實生活帶入課堂中。還是以《豐富多彩的社區(qū)活動》一課為例，筆者請學生收集社區(qū)活動的照片、視頻等資料，在課堂上進行展示，同時組織學生積極開展清潔家園活動、健身活動、鄰居節(jié)活動、植樹活動、慰問抗戰(zhàn)老兵等體驗活動，把社區(qū)活動帶到課堂，讓課堂教學生活化，提高品德活動教學的實效?；谏?，超越生活，就是活動教學生活化的德育基準。

（三）注重平等，營造和諧活動情境

在品德課活動教學過程中營造良好的教學情境能有效養(yǎng)成道德意識和道德行為。如《豐富多彩的社區(qū)活動》一課，筆者在課堂教學時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：孩子們，我們生活在不同的社區(qū)里，社區(qū)是我們的大“家”。今天，我們就去一個社區(qū)瞧瞧——羊村社區(qū)。羊村社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，但羊羊們各過各的，覺得很孤單，關(guān)系不親密。因為它們目前缺少社區(qū)活動。聽說，我們××縣的社區(qū)活動開展得很好，羊羊們也想知道，三（7）班的孩子們，你們愿意幫助它們嗎？這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)有效激起了學生的參與熱情。自由、和諧的氣氛，調(diào)動起學生的自我意識。因此，提高活動教學的有效性最為關(guān)鍵的就是實現(xiàn)學生自主性學習活動的建構(gòu)。

二、踐行活動教學，促進道德內(nèi)化

兒童對生活的認識與體驗形成了他們品德的社會性，品德課的教學，在首先明確了活動目標、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有益的活動情境后，就要開始踐行活動教學，通過多樣的活動形式與活動環(huán)節(jié)來促進學生在品德課活動教學中的體驗與感悟，促進學生在參與活動期間內(nèi)的自我修煉。

（一）悟一悟，強化情感體驗

學生的生活經(jīng)驗有限，很多時候教師空洞的講述，無法引起學生的情感共鳴，自然也無法達到情感的升華。此時，教師可以借助多媒體技術(shù)的生動性與直觀性來實現(xiàn)情感的渲染，提高品德課活動教學的有效性。如在教學浙教版六年級下冊《天有不測風云》一課時，學生沒有經(jīng)歷過地震，并不能夠通過書面文字對地震的危害進行了解。教師借助電影《唐山大地震》畫面，讓學生真實地感受到地震的巨大破壞力，盡可能讓學生獲得多感官的共鳴。在引入此情境后，讓學生對地震的避難方法進行主動思考，在討論的過程中知道地震自救的一些方法。同時要讓學生注意在地震災(zāi)難中大家表現(xiàn)出來的那種互幫互助的精神，讓學生在學習的過程中感受珍惜生命、關(guān)愛他人的精神。

（二）玩一玩，調(diào)節(jié)情緒控制

游戲活動是當前品德活動教學中運用較多、效果較好的一種活動方式。教師依據(jù)學生的生理與心理特點進行游戲設(shè)計并參與到游戲中進行引導，激發(fā)學生參與活動的興趣，在活動中營造平等輕松的情境，利于調(diào)節(jié)情緒，獲得主動感受，并進行主動思想反思。例如浙教版四年級上冊《失敗怕什么》一課的教學，主要的教學目的就是培養(yǎng)學生“不怕失敗”“我很勇敢”的勇氣與信心，可以通過“擊鼓傳花”的游戲來開展。教師首先在活動開始前對游戲規(guī)則進行講解，然后教師擊鼓，鼓勵學生在拿到花之后勇敢地進行表演，提高學生挑戰(zhàn)的勇氣和自信心。在游戲的過程中教師可以重點關(guān)注一些平時表現(xiàn)比較靦腆或者性格內(nèi)向的學生，讓這些學生能夠在活動中得到鍛煉，提高自身的自信心與勇氣。在愉悅的游戲活動中，學生容易忘掉膽怯，激發(fā)出積極的情感，有利于思想道德的熏陶。

（三）議一議，提高道德認識

討論交流法是讓學生與教師能夠在較為寬松、自由的環(huán)境中進行討論與交流，這在品德課程的課堂教學中也比較常見。教師在活動教學過程中通過討論、交流活動的開展來讓學生充分表達自己的觀點與想法，在溝通交流的過程中得到啟發(fā)。議一議要求學生對某一類做法的辯證認識，從一點到一類的全面感悟；也可以是辨析是非，判斷對錯，在類似的行為中能夠作出正確的選擇，進而提高道德認識。以浙教版六年級上冊《勞動成果要珍惜》一課為例，教師設(shè)計了分組討論環(huán)節(jié)，首先通過多媒體播放司馬光的《訓儉示康》，在視頻結(jié)束之后教師總結(jié)司馬光鼓勵子女勤儉節(jié)約的正確做法，之后提出討論主題“如果是你，應(yīng)該怎么進行勤儉節(jié)約呢？”學生進行分組討論，最后全班分享各組的討論結(jié)果。通過這樣的討論，學生用自己語言明辨觀點，獲得正確的道德意識，接受、認同道德規(guī)范和觀念。

（四）演一演，鍛煉道德行為

角色體驗法指的是教師設(shè)計特定的角色讓學生進行模仿，在模仿的過程中對角色進行理解與體驗，從認識與道德觀念方面對角色進行認同，從中獲取道德思想的內(nèi)化。如在浙教版四年級上冊《我也會當家》一課中，教師可以通過“我是小當家”的課外實踐活動環(huán)節(jié)讓學生在假日里當一回家，用日記、照片、視頻等形式記錄當家的過程，由同伴、組長、家長對學生的當家實踐進行及時評價。通過對“當家人”這個角色的體驗，感受“當家不容易，生活處處有學問”的道理。

品德學科離不開有效的活動教學，有效的活動教學離不開教師對教學目標、內(nèi)容的深度解讀，更離不開教師對活動教學的有益實踐與探索。

（浙江省天臺縣實驗小學 317200）