孫建輝
李煜暉
1980年生于吉林,現(xiàn)為北京師范大學第二附屬中學高級教師、文科項目團隊負責人、教學處副主任、科研帶頭人,北京師范大學教育管理與領(lǐng)導方向博士研究生,教育部高中語文課程標準修訂工作組成員等。
自畫像
古人有三立:立德,立功,立言。
我當老師,亦有三立:
立人格,立學問,立性情。
三者之立,其魂在真。
夸飾虛美,枉談育人。
“當你有自強不息的動力、崇高的追求和遠大的理想時,你就會盡量減少休息、娛樂、應酬和事務(wù)性工作的時間,把擠出來的時間有計劃地分配。我一般把一天的時間分成三段,上午、下午、晚上各四個小時,統(tǒng)籌安排行政工作、語文教學研究和讀書寫作。逼不得已而舍之,最后留下的一定是讀書寫作……”在他人看來,李煜暉溫文儒雅,風趣幽默,才華橫溢,但他卻說自己是勤能補拙。
:李老師,您好!您從2003年開始做老師,至今已有13年了,您能否談?wù)勀鷮處熉氊熀徒處煶删透械恼J識?
:關(guān)于教師職責,國家政策文件上有非常明確的規(guī)定,各個學校也有校本化的要求。簡單地說,就是教書育人。學科教師要對所教學科有精深通透的理解,能夠從學科視角帶給學生認識世界的路徑和角度,解釋紛繁復雜的現(xiàn)象,培養(yǎng)出學習興趣和學習熱情,進而走進學科世界。這一職責各學科有不同的特點,所以可以是很個性化的。但教師共性的職責是育人。它強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),如志趣、動力、習慣、情感、態(tài)度等,讓學生能夠用積極進取、嚴謹求實的態(tài)度面對世界和人生。作為中學教師,我希望學生成績的取得,尤其是優(yōu)異的高考成績的取得,是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的自然結(jié)果,而不應是為了追求應試分數(shù)進行短期強化訓練的結(jié)果,這會減低學生對真學問的興趣,消解他們對美好未來的向往。
教師的成就感主要源自兩個方面。一是學生的發(fā)展。比如,我?guī)У?015屆10班的學生,兩年間在各類期刊發(fā)表了30多篇文章,多人獲得大學自主招生資格認定,有的還出版了自己的作品,高考成績也不錯,這肯定能帶給我成就感。二是教師自身的發(fā)展。我不同意將教師比喻成春蠶、蠟燭這些只講奉獻而自身不斷損耗的事物。優(yōu)秀的教師,應該每天都能夠看到自身的成長,每個階段都有自己的研究主題,每個研究主題都有行之有效的成果,每個成果都能發(fā)揮示范和輻射的作用,所謂“踏石留印,抓鐵有痕”。
我們曹保義校長就提出這樣一個理念:學校是師生共同發(fā)展的地方。這種提法,我非常贊賞,因為他高度重視了教師自身的獨立價值。無論教育界把學生放到多么崇高的地位,教師的成就感都不能完全建立在學生的發(fā)展之上,這種替代性的幸福不能支持教師持續(xù)不斷地成長。所以,教師必須像他所教的學生一樣,有一種持續(xù)奮斗、孜孜以求的目標和動力,以提升自己的學識、素養(yǎng)和視野。教師自身建樹了確固不拔的價值,他的幸福感才會源源不絕地滋養(yǎng)自己和他人。你看,陶行知、葉圣陶、錢鐘書、啟功這些大家,哪個不是如此?
小專題,大語文
:作為教育部高中語文課程標準修訂工作組成員,在當前改革呼聲如此高漲的情況下,您認為未來的語文教學是什么樣的?
:未來語文教學的一個趨勢是專題教學。這種教學早就有,也有人叫“模塊教學”。2012年,我在導師鄭國民教授的指導下設(shè)計和實施了語文專題教學。據(jù)我的理解,專題教學是圍繞專題而非單篇課文開展的語文教學活動?!皩n}”應具有四項功能:一是具有語文學科研究價值的核心問題;二是解讀作家作品的一個視角和路徑;三是整合課內(nèi)外學習資源的依據(jù);四是學生待完成的寫作任務(wù)的主題。專題教學需要教師本著系統(tǒng)思考的原則,圍繞教學目標設(shè)計整體教學方案,采取適當?shù)慕虒W策略對學習內(nèi)容、方法進行指導,對學習態(tài)度和成果進行評價,根據(jù)學生的興趣、能力和完成狀況,靈活調(diào)整教學內(nèi)容和進度。
:您具體是如何設(shè)計和實施語文專題教學的?
:首先,設(shè)計“整全性”的教學實施方案,設(shè)計過程要充分尊重學生的意見。這幾年,我設(shè)計了幾種基本的專題類型,如整合型專題、整本書閱讀專題、作家作品研讀專題、作家作品研究與創(chuàng)作實踐專題、文體研究與欣賞專題等。
其次,上好幾種類型的課。我在碩士論文中提出了專題教學的四種基本課型:一是以問題為核心的閱讀課;二是以思維為中心的寫作課;三是以聽說為核心的展示匯報課;四是以研究為核心的學法指導課。例如第一種,讓學生閱讀課文,自己質(zhì)疑提問,教師指導對問題進行修正、篩選、歸類、解決和寫作,使問題成為學生質(zhì)疑的載體、生成的資源和多重對話的媒介,使問題解決為寫作提供內(nèi)容儲備。這就改變了“問題”在教學中的性質(zhì)和功能,它不再是教師預設(shè)的工具,而變?yōu)閷W生思維發(fā)展的
階梯。
最后,對學生進行個性化指導。這種指導是通過師生對話、過程評價和作業(yè)批改實現(xiàn)的。師生對話主要就情緒態(tài)度、選題價值、研究中的具體疑問而展開。在評價上,我不看重學生成果的絕對質(zhì)量,重視的是學生的進步幅度。作業(yè)批改是一項艱巨的任務(wù),最多時每個月的批語,我就寫了六萬字,主要是因為專題學習中,學生寫的評論文章、論文、報告、文學作品數(shù)量多,兩年下來,人均能達到10萬字。教師不得不比學生更勤勉。
:您認為語文專題教學能體現(xiàn)未來學習的哪幾種價值取向?
:第一,整體學習。有3個基本觀點:一是學習活動是學習者“整個有機體”共同參與的活動,人的智力因素與非智力因素,如志趣、情感、態(tài)度與習慣等共同作用于學習對象,學習必須指向人的全面、綜合發(fā)展,而不僅是智力開發(fā)。二是學習活動是學習者大腦各部分共同參與、協(xié)同作用的結(jié)果,要積極調(diào)動學習者的各種官能,要聽、說、讀、寫、演、練、做、行,在各種情境中開發(fā)自己的潛能。三是知識或信息是包裹在它賴以依托的整體情境之中,要幫助學生在整體情境下建構(gòu)知識的意義,形成有復雜結(jié)構(gòu)的心理圖式,而不是獲得孤立、靜態(tài)的碎片信息。整體學習的這些基本理念,要求教師站在課程視角而不是知識點課時視角來設(shè)計學習方案,為學生提供整體性、綜合性、情境性的學習場域,這種學習場域有助于真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
第二,深度學習。也就是立足于學生思維的發(fā)展,帶有研究色彩的探究式學習。這種學習通過深度解決問題,不斷探求事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。首先,深度學習要選取典型內(nèi)容,思想性和藝術(shù)性兼優(yōu)。這就是為什么我經(jīng)常做魯迅專題的原因。其次,在問題處置的過程中,通過閱讀感知、質(zhì)疑提問、修正篩選、分類解決、總結(jié)寫作等,讓學生學習方法,進行高階思維活動。最后,讓學生從思維碎片逐步發(fā)展到立體的、結(jié)構(gòu)式的思維,站在時空坐標系中觀察和思考問題,這也一直是我在專題教學中追求的目標。
第三,任務(wù)學習。我做專題教學,每個時期都有不同類型的學習任務(wù),如提問任務(wù)、鑒賞任務(wù)、研究任務(wù)、寫作任務(wù)、展示任務(wù)等。每種任務(wù)都有對應的成果。這些任務(wù)有難度、有新意、有挑戰(zhàn)性,能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。完成任務(wù)的過程中,學生有了明確的學習目標和方向,不斷維持著學習的興趣和熱情,獲得學習的體驗和反省。而且,這也很可能是未來高考命題的趨勢。
第四,個性學習。這是終極的價值取向。個性學習是伴隨著課堂民主化進程來實現(xiàn)的。要想在班級授課制下實現(xiàn)個性學習,必須尊重學生的民主權(quán)利。在我的專題學習中,學生享有八種權(quán)利:提出自己的真實問題、充分表達不同意見、選擇感興趣的學習內(nèi)容、采取適合的學習方法、根據(jù)自身水平調(diào)整學習進度、用擅長的方式展示學習結(jié)果、得到教師個性化的指導、得到不同主體和視角的評價。個性學習的最重要策略是充分授權(quán),要讓學生擁有一定程度的決策權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和評價權(quán)。有了這些權(quán)利,學生個性才能得到健康發(fā)展,創(chuàng)造性才能得以自由發(fā)揮。民主保障自由,自由孕育思想,思想激發(fā)創(chuàng)造,這就是我當前的語文教育觀。
教師成長的內(nèi)塑與外爍
:有人說,教師專業(yè)成長會經(jīng)歷四個階段,即入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師,只有極少數(shù)人能夠完整地走完這四個階段?,F(xiàn)在可以說您已經(jīng)是名師了,對教師專業(yè)成長階段,您是如何認識的?
:我認為教師專業(yè)成長的過程可以用金字塔來表示。底座的教師為數(shù)很多,我稱之為實踐型教師,他們將教書育人當作一項工作,每天依靠外部指令來工作,很少思考自身行為活動的目標、意義與價值。向上依次是學習型教師、研究型教師、學術(shù)型教師、學者型教師、大師。學習型教師,在做事的過程中有自己的思考,但主要是方法論層面的,只有與工作有直接關(guān)系的時候才去讀書或?qū)W習。研究型教師,會借助一定的研究方法,查閱一定的文獻,對某一工作問題進行持久而深入的研究,但他的研究方法是零散的、隨機的、主觀的,主要是實踐性研究,以推動具體事情為目標。學術(shù)型教師,會采用合理的研究范式,如質(zhì)性研究、量化研究、混合研究等,以及科學的研究方法,能從研究問題中得出抽象性、普適性的結(jié)論,從更開闊的視域探索出普適性的路徑。學者型教師,不僅會用科學的研究方法,更重要的是他們的研究動力來自對教育本質(zhì)的不斷求索,每一種行為背后都有一種思想觀念和理論認識做指引。學者型教師知識豐厚,自信從容,見識超群,會在某一或幾個領(lǐng)域成為專家,取得杰出貢獻,發(fā)揮重要影響。至于大師,可遇而不可求,是學者型教師中具有極高天賦和人格魅力的人,有崇高理想和遠大追求,能夠創(chuàng)造出超越當下、影響深遠的成就。
從實踐型教師到大師,教師的內(nèi)驅(qū)力越來越強,自強不息的精神越來越顯著,研究的學術(shù)性和方法的科學性不斷加強,對天分的要求也持續(xù)提升,他們的成果也越來越有價值。當然,對外部環(huán)境的要求也越來越高。世有伯樂,然后有千里馬。橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳。整體而言,有什么樣的學校文化和社會風氣,就會有什么樣的教師。沒有民主、自由、開放、包容的學術(shù)環(huán)境,就不可能有大師。
:13年間,您從最初的文本解讀、班級管理,到語文選修課程開發(fā)、研究德育,再到設(shè)計與實施專題教學、主持文科實驗班課程改革研究,這大體勾畫出您的專業(yè)成長之路。這些內(nèi)容勾連相屬,循序漸進,那您認為應如何著手促進教師專業(yè)成長?
:一是提高教師自身素質(zhì)。未來,教師要具備多種角色,課程設(shè)計上要做“工程師”,任務(wù)學習中要做“教練”,評價方面要做“裁判”,認知領(lǐng)域要做“學術(shù)顧問”,個性化學習中要成為“精神領(lǐng)袖”。角色的多樣性決定了能力要求的多樣性。教師要在研發(fā)設(shè)計能力、組織領(lǐng)導能力、扎實學識和人格魅力四個方面下功夫,才能愉快勝任。
二是改善環(huán)境。地區(qū)和學校應該給教師營造民主、自由、開放、進取的環(huán)境,讓教師有自由施展的空間。具體來說,要為教師開辟三條通道。學術(shù)通道,鼓勵教師參加學術(shù)機構(gòu)或?qū)W術(shù)研討會,承擔研究課題,接受學歷教育。實踐通道,讓有想法的教師能夠在崗位上大刀闊斧地進行教育教學改革實踐,不顧慮,不掣肘,不排斥。經(jīng)濟通道,要切實改善教師待遇,增加教師合法收入的渠道,提高教師收入的標準,讓教師的心血能夠獲得應有的回報,讓教師能尊嚴、體面地生活,而不只是在師德上給教師戴高帽子或念緊箍咒。道在德先,師道沒有尊嚴,師德從何談起?
“當他遇到人生難解之題時,最信任的人是你;當他取得好成績時,最感激的人是你;當他事情沒做好或高考沒考好,最覺得最無顏以對的人是你;當他多年以后想回憶學習生涯,第一個想起的人是你……”這是李煜暉多年從教生涯中感觸最深的師生關(guān)系境界。他說他是不愛煽情、不愛講段子的語文教師,但和學生相處的點點滴滴早已埋藏在心底。真誠、真心、真實地對待學生,學生也真誠、真心、真實地對待他,“師生之道,貴其真也”。一個“真”字,讓師生發(fā)自肺腑地吐露真性情。
在第32個教師節(jié)即將來臨之際,他希望年輕教師能夠自踏入教壇那天起,一定要樹立遠大的奮斗目標,做好規(guī)劃,嚴謹求實地執(zhí)行,無論環(huán)境好壞,無論年齡大小,千萬別做懶惰的庸人。
責任編輯:孫昕
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