潘琦

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀要求中明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍渲械臄⑹律⑽脑谛W(xué)語(yǔ)文教材中是一種極為常見(jiàn)的文體，一般以寫(xiě)人、敘事為主，以記敘為主要表達(dá)方式，側(cè)重?cái)⑹鋈宋锖褪录陌l(fā)展變化過(guò)程，抒發(fā)某種特定的感受和情感。

人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組主題為“生活啟示”的課文，共有四篇——《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》，都是敘事性散文。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)本組課文，教師可以根據(jù)敘事性散文的特點(diǎn)，從尋文脈、悟啟示、品語(yǔ)言這三個(gè)維度，達(dá)成本單元的主要教學(xué)目標(biāo)：把握主要內(nèi)容，領(lǐng)悟生活啟示，品味語(yǔ)言魅力，并在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)該類(lèi)文體有一定的了解。

一、從理清行文脈絡(luò)入手，聚焦文本情感的主線

敘事性散文在形式上較松散，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，往往由較明晰的能統(tǒng)領(lǐng)全文的主線串聯(lián)起來(lái)。抓住這一線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一維“線型閱讀”，能幫助學(xué)生理清文脈，落實(shí)課標(biāo)中“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的課程目標(biāo)，達(dá)成本單元“把握課文主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)敘事性散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)。

1.根據(jù)心情變化詞，把握文本情感的“下滑線”

敘事性散文中，敘事的“情”滲透于字里行間，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握情感線索，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在看似平靜的敘事中所要表達(dá)的豐富情感。

如《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者的心情變化貫穿全篇，教師可以讓學(xué)生在初讀文本后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括“我”的心情變化。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“得意—急切—沮喪—依依不舍”這一情緒變化“下滑線”，對(duì)文本內(nèi)容的把握也就顯得比較明晰。

2.根據(jù)時(shí)間變化詞，把握文本情感的“波折線”

有的敘事性散文所敘事件的時(shí)間跨度比較大，理清文脈，把握要點(diǎn)，有一定難度。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有關(guān)時(shí)間變化的詞語(yǔ)，不失為良策。

如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文記敘了作者在不同時(shí)期經(jīng)歷的幾件事，學(xué)生如果能抓住“一天—兩個(gè)星期以后—時(shí)裝展如期開(kāi)幕”這幾個(gè)時(shí)間詞，就能輕而易舉地把握要點(diǎn)，并從中感受作者情感變化的“波折線”（大喜過(guò)望↘垂頭喪氣↗滿心歡喜）。

3.根據(jù)畫(huà)面的變化點(diǎn)，把握文本情感的“螺旋線”

有些敘事性散文能讓讀者透過(guò)文字讀出多幅畫(huà)面。教師就可以根據(jù)文本中承接的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的變化，在把握文本結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)文中人或物所流露出的情感。

如初讀《珍珠鳥(niǎo)》一文，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：讀著課文，在你面前仿佛出現(xiàn)了哪些畫(huà)面，你看到了怎樣的珍珠鳥(niǎo)？能給這些畫(huà)面取個(gè)名嗎？（生：怕人的鳥(niǎo)、可愛(ài)的雛兒、淘氣的雛兒、膽大的雛兒、安睡的雛兒）學(xué)生在初步感受這些畫(huà)面的同時(shí)，對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情感變化一目了然，也初步感知到正是作者的悉心照顧，才交織成了文本中人與鳥(niǎo)之間慢慢上升的“螺旋形”情感線。

二、 從感悟“生活啟示”入手，凸顯文本情感的張力

如果說(shuō)“理清文脈，聚焦情感”是對(duì)敘事性散文的“線型閱讀”的話，那么感悟生活啟示就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維“面型閱讀”，透過(guò)一些含義深刻的語(yǔ)段，從作者真情的自然抒發(fā)中，感受文本凸顯的情感張力。

1.透過(guò)含義深刻的語(yǔ)段，凸顯文本情感的內(nèi)涵力

敘事性散文中有不少內(nèi)涵豐富、耐人尋味的句子，能夠提示和概括文本中心思想，表達(dá)作者的所思所悟，凸顯文本情感的內(nèi)涵。

如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文的課題就富有內(nèi)涵，而文本的最后一段也揭示了這一哲理；《落花生》中父親那段意味深長(zhǎng)的話，在對(duì)比中體現(xiàn)花生的特點(diǎn)，借花生啟示做人……這些語(yǔ)段都凸顯文本情感，體現(xiàn)了敘事性散文的內(nèi)涵力。

2.透過(guò)抒發(fā)真情的語(yǔ)段，凸顯文本情感的感染力

除了貫穿于文本始終的情感主線外，通常敘事性散文中還有不少具體表達(dá)情感的地方。

如《珍珠鳥(niǎo)》結(jié)尾有這樣一段話：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是一句點(diǎn)睛之筆，是作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)又把文章的感情升華到了新的境界，這也是文本留給學(xué)生的充滿詩(shī)意的想象空間。教學(xué)中，教師讓學(xué)生回憶生活中一段段美好的經(jīng)歷，也學(xué)著用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感悟到的美好境界。于是學(xué)生寫(xiě)道：友愛(ài)、和諧、尊重……他們被文本的“美好境界”感染，體悟也更深刻了。

三、從品味語(yǔ)言表達(dá)入手，發(fā)現(xiàn)文本情感的內(nèi)核

“內(nèi)核”指計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)最基本的部分：?jiǎn)蝺?nèi)核、混合內(nèi)核和微內(nèi)核。這里所說(shuō)的文本情感內(nèi)核，就是指支撐情感爆發(fā)的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)。教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三維“點(diǎn)式閱讀”，抓住文本中的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本情感內(nèi)核，才能深入作者的內(nèi)心世界。

1.關(guān)注特殊句子，發(fā)現(xiàn)“混合內(nèi)核”的獨(dú)特情感

文本中有些蘊(yùn)藏情感“混合內(nèi)核”的句子，采用了特殊的表達(dá)或描寫(xiě)方法，就被賦予了獨(dú)特的意義，能讓學(xué)生品味到文中獨(dú)特的情感。

如《珍珠鳥(niǎo)》一文中“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)……”一句，一般的表達(dá)是將“真好”放在句子的末尾。教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比朗讀、品悟，發(fā)現(xiàn)將“真好”提前，讀起來(lái)更帶勁，這“勁”中更有作者無(wú)限的喜樂(lè)。

2.關(guān)注重點(diǎn)字詞，感悟“單內(nèi)核”的強(qiáng)烈情感

《課標(biāo)》中要求教師培養(yǎng)學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的能力。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些蘊(yùn)含情感的“單內(nèi)核”——關(guān)鍵字詞，認(rèn)真品讀，那么學(xué)生品悟文本情感也就水到渠成了。

如《釣魚(yú)的啟示》中“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”一句，作者反復(fù)運(yùn)用了兩個(gè)“大”。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀中體悟情感，發(fā)現(xiàn)欣喜之情集中在“大”，再通過(guò)“好大”“這么大”感受這份喜悅在逐漸加強(qiáng)，就像湖面上的漣漪向四周擴(kuò)散。

3.關(guān)注典型標(biāo)點(diǎn)，感受“微內(nèi)核”的無(wú)限情感

大多數(shù)教師在解讀文本時(shí)往往習(xí)慣于“沉入詞語(yǔ)”，卻很少去關(guān)注那些不起眼的情感“微內(nèi)核”——標(biāo)點(diǎn)。而作為書(shū)面語(yǔ)言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)，能最大限度地表達(dá)無(wú)形、渾然、無(wú)限的情感。

如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文中有這樣一句：“對(duì)呀！我為什么不可以搞一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展呢？”文本中的標(biāo)點(diǎn)并不代表某種特殊的含義，但卻向我們傳遞著作者的當(dāng)前狀態(tài)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生道：“現(xiàn)在情況突變，用反問(wèn)的語(yǔ)氣就足能表達(dá)此時(shí)作者的心情嗎？”學(xué)生用“欣喜若狂、歡呼雀躍、激動(dòng)萬(wàn)分……”表達(dá)對(duì)作者心情的感悟。

郁達(dá)夫先生曾經(jīng)說(shuō)散文最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個(gè)性”，朱自清先生也說(shuō)散文就是要“表現(xiàn)自己”。那么閱讀一篇敘事性散文，就是在尋理文本敘事脈絡(luò)、感悟生活啟示、品悟語(yǔ)言表達(dá)中，體驗(yàn)?zāi)且粋€(gè)真真切切的情感世界，探尋此類(lèi)文體的“真我”個(gè)性。因此，當(dāng)我們與學(xué)生徜徉在文本故事中的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，給予閱讀此類(lèi)文體的基本策略，即尋文脈、悟啟示、品語(yǔ)言，從這三個(gè)維度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟迪學(xué)生的語(yǔ)言智慧，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的賞析能力。

（浙江省嘉興市陽(yáng)光小學(xué) 314001）