林勇

想要寫好作文，作文的修改是必經(jīng)之途，“善作不如善改”，對(duì)自己作文中不足的地方修改得多了，自然也就知道要怎么去寫了。古今中外，關(guān)于修改文章流傳著許多膾炙人口的故事。如，北宋大文學(xué)家王安石十幾次易字，終于將“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字，從“過”“入”“滿”等，改為“綠”字，使得詩(shī)句既具有“動(dòng)”意，又富于”色彩”；唐朝大詩(shī)人韓愈甘當(dāng)“一字之師”，熱心幫助賈島將”僧推月下門”改為“僧敲月下門”，成為千古的“推敲”佳話……

一、作文修改在教學(xué)中的重要性

在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生寫完作文后，往往就認(rèn)為萬(wàn)事大吉。至于修改作文，就由教師完成了。那造成這個(gè)現(xiàn)象的始作俑者是誰(shuí)呢？其實(shí)就是我們勞心勞力的教師。負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，會(huì)把學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一一找出，甚至逐字逐句地進(jìn)行大面積的修改。學(xué)生沒有了修改的體驗(yàn)，更談不上養(yǎng)成樂于修改的習(xí)慣。因此對(duì)待教師千辛萬(wàn)苦修改后的作文，學(xué)生往往匆匆一瞥便束之高閣。這樣對(duì)于作文水平提高是很不利的。葉圣陶先生就說(shuō)過：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！苯處煈?yīng)重指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，教學(xué)生修改作文的方法，而不是一味地為學(xué)生改作文。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)修改作文也提出了明確的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币虼?，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的寫作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、作文修改的習(xí)慣養(yǎng)成

“三分文，七分改”。作文修改其實(shí)是一種習(xí)慣。初期為“敢改”階段（三、四年級(jí)）：學(xué)生剛開始習(xí)作，認(rèn)知能力不強(qiáng)，這時(shí)作文修改貴在習(xí)慣的培養(yǎng)。修改的要求不要太高，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并修改小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)詞語(yǔ)或加入一個(gè)好詞句都應(yīng)給予鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，切不可操之過急。教師應(yīng)教給學(xué)生修改用的符號(hào)。初期教師應(yīng)做到輔改，在學(xué)生作文之后應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)為學(xué)生標(biāo)出需要修改的地方，或用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言讓學(xué)生通過自己讀文后，嘗試添加教師提供的好詞佳句。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好老師。教師可在作文修改初期運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂見的方法培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。比如：啄木鳥小診所、全民找找茬、我為森林添綠意等。后期為“會(huì)改”階段（五、六年級(jí)）：學(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，修改作文成為習(xí)慣，教師再加以修改作文的技巧指導(dǎo)，自然水到渠成，學(xué)生除了小修小改之外，對(duì)原先的文章結(jié)構(gòu)和立意都敢于嘗試改變。

三、作文修改的輔助方法

培養(yǎng)學(xué)生作文修改習(xí)慣并不是一朝一夕的事，要循序漸進(jìn)，要講究方法。除了教學(xué)生規(guī)范的修改符號(hào)和基本的增補(bǔ)、刪除、改換、調(diào)整的修改方法外，為了提高修改質(zhì)量，確保文章形象、鮮明、生動(dòng)，下面再介紹幾種輔助修改方法：靜心朗讀法、提供素材法、互動(dòng)協(xié)作法、比較借鑒法和再次體驗(yàn)法。

（一）靜心朗讀法

學(xué)生寫完作文后，修改不要一味求快，要學(xué)會(huì)靜心朗讀?！靶恼撸裰嵋?，心靜則神安?！毕茸屪约旱念^腦清醒清醒，再去朗讀自己的文章是修改作文的關(guān)鍵所在。在作文修改中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊審思，一邊體會(huì)。這樣，在朗讀的過程中，學(xué)生遇到句子不通順的、有語(yǔ)病的地方自然讀起來(lái)感到別扭。當(dāng)學(xué)生注意到這一點(diǎn)時(shí)他們自然會(huì)多讀幾遍并修改直到讀通為止。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)，自己讀時(shí)有停頓而在作文中此處無(wú)標(biāo)點(diǎn)；讀的是疑問的語(yǔ)氣，而在作文中用的卻是句號(hào)或其他符號(hào)，錯(cuò)誤就會(huì)顯而易見。可見，朗讀特別有助于學(xué)生對(duì)作文的修改。但在初用這種方法時(shí)要讓學(xué)生明確靜心朗讀法的要求，如注意句子是否順口？標(biāo)點(diǎn)是否和你讀時(shí)的停頓及語(yǔ)氣一致？學(xué)生明白了要求之后，自然而然地就會(huì)在這方面多加注意，以達(dá)到朗讀修改的目的。

（二）提供素材法

小學(xué)生習(xí)作起步階段，由于認(rèn)知能力較差，詞匯積累量不足，在習(xí)作中語(yǔ)句相對(duì)簡(jiǎn)單。在修改自己的作文時(shí)，教師應(yīng)成為他們的“引路人”。在學(xué)生作文后，可為他們提供與本次作文關(guān)聯(lián)密切的好詞、佳句。適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解所提供詞句的意思，并參考提供的素材，做到有的放矢地進(jìn)行添加、增補(bǔ)。如作文《我的媽媽》中描寫媽媽外貌的部分：“我的媽媽長(zhǎng)得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙大眼睛充滿了智慧。鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文?！蔽覀兙涂梢詾閷W(xué)生提供“水汪汪”“小巧玲瓏”“金邊紫框”等詞語(yǔ)。學(xué)生修改后：“我的媽媽長(zhǎng)得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛撲閃撲閃著，充滿了智慧。小巧玲瓏的鼻梁上架著一副金邊紫框眼鏡，看上去很斯文。”提供素材法可以讓學(xué)生在修改作文時(shí)不至于“詞窮”“腦空”，也不容易出現(xiàn)“無(wú)米可炊”的畏難情緒。在添添加加的過程中，學(xué)生收獲了自信，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于積累好詞佳句的好習(xí)慣。

（三）互動(dòng)協(xié)作法

由于小學(xué)生認(rèn)知和文字表達(dá)水平的局限性，在修改自己作文的時(shí)候，往往容易陷入固定思維，誤認(rèn)為某些錯(cuò)的問題是對(duì)的，這就導(dǎo)致無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。到了五、六年級(jí)，學(xué)生可以采取互動(dòng)協(xié)作法。因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀經(jīng)歷不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)的角度也不同，這就產(chǎn)生對(duì)對(duì)方作文中的字、詞、句、段、篇有不同的認(rèn)識(shí)。當(dāng)兩種不同的看法碰撞在一起的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生美麗的火花。真假、優(yōu)劣就十分明顯了。在課堂中，可鼓勵(lì)學(xué)生同桌或組成修改小組，互閱互評(píng)，互批互改。作文寫完之后，讀給同學(xué)聽聽，或是請(qǐng)人看看，集思廣益，取眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。在家里，也可請(qǐng)家長(zhǎng)配合，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。自主合作的習(xí)作、改作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)為他人改作的成就感，分享習(xí)作、改作的樂趣，培養(yǎng)他們修改作文的積極性。

（四）比較借鑒法

俗話說(shuō)得好：依樣畫葫蘆。可以借助于教材，或是讓學(xué)生將自己的習(xí)作與內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較，從中找出異同，分析優(yōu)劣，吸取精華。加以借鑒，從相似的內(nèi)容比立意，從相似的題材比取材角度和寫法，從相似的角度、寫法比語(yǔ)言的風(fēng)格，從相似的結(jié)構(gòu)比設(shè)計(jì)的技巧等等。通過比較，學(xué)生不但從中得到借鑒，而且會(huì)有新的啟示。

再具體些，如寫《游森林公園》的作文時(shí)，就可以仿效課文《鳥的天堂》?！而B的天堂》中寫道“起初周圍是靜寂的，后來(lái)起了一聲鳥叫，接著……有的……有的……有的……”在寫《游森林公園》作文中描寫魚池的部分就可以充分借鑒。“起初水面是平靜的，后來(lái)撒下一些魚食后，起了漣漪，一條錦鯉躥了上來(lái)，接著……有的……有的……有的……”這樣，善于借鑒自己學(xué)習(xí)過的一些課文中如何抓景物特點(diǎn)、如何選材、如何描述、如何過渡等方法進(jìn)行作文修改，給學(xué)生帶來(lái)“依葫蘆畫瓢”的喜悅，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

（五）再次體驗(yàn)法

眾所周知，文章來(lái)源于生活，高于生活。我們?cè)诮虒W(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往并不重視生活過程中的觀察和素材的收集。一個(gè)人的長(zhǎng)相特征，一個(gè)物的構(gòu)造特點(diǎn)，一處地方的景物形態(tài)，一個(gè)工藝的具體流程……在寫作過程中，學(xué)生總有似曾相識(shí)的感覺，但一時(shí)又想不起來(lái)，在行文中就“說(shuō)不清”“道不明”了。解決這個(gè)現(xiàn)象的最好秘方就是重返生活，帶著具體問題，再去觀察，再去體驗(yàn)，將實(shí)際的詳情、新的發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)去。把原文不具體的改詳細(xì)，欠缺的彌補(bǔ)上，不真實(shí)的修改好。這樣文章就更真實(shí)、更具體、更完美了。如寫《我學(xué)會(huì)了炒蛋》，學(xué)生在描述的過程中，往往會(huì)忽視炒蛋的具體步驟，蛋在鍋中的變化，蛋出鍋時(shí)的色香味。那么，我們就可以讓學(xué)生在修改自己的作文前，在家中再次嘗試炒蛋。要求他們注意觀察，進(jìn)行必要的記錄，然后根據(jù)自己的再次體驗(yàn)修改作文。相信修改后的作文較之原作會(huì)有很大的變化。

“好文不厭百回改，多改出佳篇?！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。

（福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué) 350000）