楊煙

“學(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者為主的課堂，是對(duì)“教本課堂”的反對(duì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量、愉悅度和美感，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度、其意義建構(gòu)的層次、思維的力度上。學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)本課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是引導(dǎo)者，要懂得放關(guān)系、放方式、放氛圍，要懂得扶方法、扶智慧、扶自信，要懂得退出課中央、退到差生邊。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、思維受阻、出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，教師再“浮”出課堂。同時(shí)，教師還要懂得引到學(xué)習(xí)中、引到專家中，走向教育家。

特級(jí)教師的課堂是那樣引人入勝，含蓄蘊(yùn)藉。王崧舟老師含笑深沉，薛法根老師幽默詼諧，林莘老師動(dòng)人自然，虞大明老師感人至深……他們雖然教學(xué)風(fēng)格不同，但帶給我們的是同樣的震撼，同樣的思考，我深深地被他們的教學(xué)藝術(shù)所感染，所折服，所崇拜。

通過觀摩“千課萬人”全國小學(xué)語文“學(xué)本課堂”研討會(huì)，結(jié)合課例對(duì)“學(xué)本課堂”核心教學(xué)策略淺談感受。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵

名師上課都有其獨(dú)特之處，但是他們一步步的教學(xué)推進(jìn)都是在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就猶如無本之木，無源之水，是不會(huì)健康成長的。

在夯實(shí)字詞階段，我接觸到了一種新穎的方式，那就是在黑板上請(qǐng)學(xué)生聽寫詞語，這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中較少采用的方式。而薛法根老師、張立軍老師等都采用了這一方式。

以薛法根老師為例。他執(zhí)教的《鞋匠的兒子》一課，讓我印象尤為深刻。薛老師簡要通過談話了解學(xué)情后直接進(jìn)入了聽寫詞語的環(huán)節(jié)。他聽寫的詞語有：

尷尬 傲慢 羞辱；

出生卑微 毫不猶豫 反對(duì)分裂。

首先，他在聽寫時(shí)只念一遍詞語，又以幽默的方式提醒學(xué)生不要偷看，既培養(yǎng)了學(xué)生用心聽的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生傾聽的能力，還能真實(shí)客觀全面地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在接下來的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。其次，在反饋評(píng)價(jià)中通過自嘲的方式幽默風(fēng)趣地點(diǎn)撥“尷尬”的部首是“尢”不是“九”，很輕松地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生也記憶深刻。再次，薛老師還注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如，通過找反義詞的方式理解“傲慢”的意思，再比較“謙虛”“謙遜”“謙卑”三個(gè)反義詞在程度上有遞進(jìn)關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，詞語理解可以找反義詞。

在問題的引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)，全程貫徹知識(shí)問題化理念，學(xué)習(xí)問題化理念，指向?qū)W生終身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案相似的，也有不少名師采用了預(yù)習(xí)單的方式。從預(yù)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考探究。例如虞大明老師就是采用學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)的形式夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞整體把握課文的。全課自始至終充分體現(xiàn)了以學(xué)為本，以學(xué)生的自主閱讀為本。

預(yù)習(xí)單中的任務(wù)，都是針對(duì)中年級(jí)的課標(biāo)要求出發(fā)的，同時(shí)也留給學(xué)生自主閱讀和個(gè)性化發(fā)展的空間，如摘錄難讀的詞語。首先，虞老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀詞語，并統(tǒng)計(jì)了認(rèn)為難讀的詞語，認(rèn)為“疙瘩”難讀的有15位，“欺侮”難讀的有18位，“一撮兒毛”難讀的有26位。接著就難讀的詞語逐一進(jìn)行擊破，幫助學(xué)生掃清字詞障礙。這樣做，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了精準(zhǔn)的把握，充分了解學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)一步向?qū)W生提問：讀懂課文了嗎？學(xué)生毫不猶豫回答讀懂了，虞老師相機(jī)出示預(yù)習(xí)單中的任務(wù)二。然后順勢(shì)讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞語，從中體會(huì)母雞的偉大?？梢钥闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很高的。而且值得一提的是，每一個(gè)任務(wù)之后都有完成指數(shù)，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的一種測(cè)量。

二、能力提升靠方法

語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)的核心目的。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說：理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！?/p>

例如朗讀能力的訓(xùn)練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學(xué)習(xí)朗讀的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如，怎樣掌握重音？如何掌握停頓？又如何掌握高低、強(qiáng)弱、緩急三類不同的語調(diào)？又怎樣依據(jù)每句話末尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出不同的語氣？等等。當(dāng)學(xué)生依據(jù)這些朗讀的基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)練習(xí)后，使朗讀能力訓(xùn)練有方法可依，會(huì)更快地提高朗讀水平。

在學(xué)本課堂中，教師要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用，最終使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

張祖慶老師的《微辯論VS微寫作》一課，他教給學(xué)生辯論、采訪的方法，這樣學(xué)生會(huì)有角度地提出自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭；何綺華老師的《跟著OO去夜游》一課，借助“催眠”游戲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，豐富自己的語言；何夏壽老師的《鯉魚報(bào)恩》一課，教給學(xué)生講故事的方法，并與類似故事作比較。這些課堂上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性也大為提高。

概括能力是語文學(xué)習(xí)中重要的一種。它集思維與表達(dá)訓(xùn)練于一體，是讀懂一篇課文的主要標(biāo)志之一。概括主要內(nèi)容的方法有很多，教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章的表達(dá)特點(diǎn)和學(xué)生所處的年段特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)路徑。這也是每位名師所重視和實(shí)踐的。

薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生從篇幅長短、事情性質(zhì)、化解方式三個(gè)層面比較“化解羞辱”和“化解分裂”兩件事情的不同，充分調(diào)動(dòng)六年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括課文內(nèi)容。

管建剛老師教學(xué)的《黃山奇松》因?yàn)檎n文中有相似的三個(gè)部分的內(nèi)容，即黃山的三大名松。管老師就先請(qǐng)三位學(xué)生朗讀相應(yīng)段落，并隨機(jī)采用表格的方式幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。這樣操作，結(jié)構(gòu)非常清晰，學(xué)生理解起來也十分到位。

又如林莘老師教學(xué)的《小木偶的故事》這篇課文。林老師面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，這是他們剛剛接觸課文內(nèi)容的理解概括，所以林老師降低起始難度，以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并提示他們可以從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來全面地概括課文內(nèi)容。

三、入情入境去感悟

語文課的教學(xué)重難點(diǎn)一下子很難突破，學(xué)生也不容易理解，這就需要教師一步步引導(dǎo)突破。還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，入情入境去體會(huì)去感受，這樣理解課文勢(shì)必會(huì)水到渠成，全面深刻到位。

薛法根老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林肯的語言藝術(shù)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文所處的時(shí)代背景，提問學(xué)生：參議員是怎樣羞辱林肯的？然后步步推進(jìn)，巧妙提問：參議員有沒有說你身處底層？假如你是林肯，你會(huì)用語言去回?fù)魟e人嗎？能這樣針鋒相對(duì)嗎？在學(xué)生為林肯出色的語言藝術(shù)折服的時(shí)候，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)你正要開始競選班長的演說時(shí)，有人毫不客氣地指出：你做自己的事常常拖拖拉拉，丟三落四，我們?cè)趺捶判陌寻嗉?jí)交給你這樣的人管理呢？”讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的“你”寫一段回答的話。學(xué)生的發(fā)言很精彩，博得了在場人員的陣陣掌聲，說明了前面環(huán)節(jié)對(duì)林肯語言藝術(shù)的感悟是很到位的，更說明了薛老師把“借鑒文本中的話語形式，學(xué)習(xí)化解交際問題”作為本課教學(xué)目標(biāo)之一是很妥當(dāng)、貼切的。

李茜老師執(zhí)教的《驢小弟變石頭》。這是一篇充滿童真童趣的童話故事，也是繪本中的選段。李老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好奇的特點(diǎn)，把自己化身成為故事精靈，把課堂變成故事王國，情境的設(shè)置對(duì)學(xué)生極具吸引力。在講述“途中遇到獅子”時(shí)，李老師通過顫抖的聲音創(chuàng)設(shè)了緊張危險(xiǎn)的氛圍，提問學(xué)生：“驢小弟害怕嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生思考，該用什么好辦法來解決目前的難題呢，驢小弟能順利逃脫這個(gè)險(xiǎn)境嗎？學(xué)生的思維被激發(fā)，一雙雙小手舉了起來。有的說讓獅子快快消失，有的說讓獅子快點(diǎn)吃飽，也有的說讓自己快快回家……總之，學(xué)生的思考閥門被打開了，學(xué)生入情入境去思考體會(huì)了。

虞大明老師的《母雞》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受雞媽媽的偉大、感受母親的偉大的時(shí)候，在大屏幕中出示了一張雞媽媽用翅膀呵護(hù)雞寶寶的照片，讓學(xué)生半蹲張手，把自己當(dāng)作“母雞”，教師隨機(jī)采訪：張著翅膀累嗎？你為什么不放下翅膀？并讓學(xué)生活用課文中的句子來回答。學(xué)生的體會(huì)也就到位了。

又如許嫣娜老師的《特別作業(yè)》一課。事情之所以讓同學(xué)“愣住”“流淚”、讓老師“淚眼晶瑩”，讓馬克“放聲大哭”，其最重要的是班長小莉的“特別作業(yè)”，是班長小莉由“批評(píng)指出缺點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“指出本次錯(cuò)誤更找出同學(xué)平時(shí)的閃光點(diǎn)”。小莉的這一做法，讓同學(xué)們內(nèi)心澎湃不已，尤其是闖禍被“赦免”的馬克內(nèi)心更是波瀾起伏。許老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，轉(zhuǎn)變角色，入境體驗(yàn)：假如你是馬克，此時(shí)此刻，你會(huì)有什么感受？學(xué)生有了自己的感悟，理解起來就容易了。

“學(xué)本課堂” 下學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，全程參與了教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法研討，為學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者的生命得到精彩綻放。

（浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校 315400）