林立瓊

從目前教育現(xiàn)狀來看，不少學校盡管在教育教學上進行了許多改革，但只是把教學質(zhì)量的關(guān)鍵鎖定在課堂教學管理上，過多地強調(diào)學生的培養(yǎng)，而忽視了教育的根本——教師的發(fā)展。為此，福建省龍巖市第二中學在探索名優(yōu)教師群體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入教育教學實踐，堅持不斷實驗，探索總結(jié)出了名優(yōu)教師群體的培養(yǎng)策略。

一、新課程改革急需名優(yōu)教師群體的支撐

一是從學校發(fā)展的需要看。自2008年整體搬遷到新校區(qū)，2014年將另一所學校的初中部整合后，龍巖二中辦學規(guī)模從原來的48個班擴大為88個班，增加了200多位教師，使得中青年骨干教師由原來占全?？偨處熑藬?shù)近30%的比重下降為20%左右，成為制約學校發(fā)展的瓶頸。為此，要實現(xiàn)創(chuàng)建品牌二中的目標，就需要創(chuàng)設(shè)一支名優(yōu)教師隊伍。

二是從教師發(fā)展的需要看。當前，一部分教師在思想認識上不能及時轉(zhuǎn)型，不能認真領(lǐng)悟和體會新的教育理念和要求，導致教學的方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的經(jīng)驗和技能，在工作中眼高手低。如何快速、優(yōu)質(zhì)、高效地打造一支符合教育事業(yè)發(fā)展的合格師資隊伍，首先是要培養(yǎng)一批“教學名師”，以其為核心進行引導和推動，實現(xiàn)“傳”“幫”“帶”的梯隊建設(shè)，通過這些教學名師的示范帶動效應進行教師整體素質(zhì)的提升。

二、明確名優(yōu)教師核心概念

名優(yōu)教師的“名”，就是在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響，其成功的從教藝術(shù)對一個地區(qū)有較強的輻射和指導作用，其優(yōu)異的教育教學管理能力能夠得到他人和社會各界的認可。

名優(yōu)教師的“優(yōu)”，就是管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學的骨干、科研的先鋒，有自己獨特的教育、教學、教研風格。

—個學校的興旺必須要有一大批名優(yōu)教師作為支撐，名優(yōu)教師大概要占學?？偨處熑藬?shù)的40%。名優(yōu)教師在其成長過程、自身內(nèi)在素養(yǎng)、客觀外部環(huán)境等方面是有一定規(guī)律的，只要認真進行研究和總結(jié)，就一定能使它們由隱性變?yōu)轱@性，從而為名優(yōu)教師的培養(yǎng)提供行動指南。

三、尋找適合名優(yōu)教師成長規(guī)律的培養(yǎng)策略

學校不要從某一個方面來研究名優(yōu)教師的成長規(guī)律和培養(yǎng)策略，而要遵循“主體參與，分類培養(yǎng)”的原則，對名優(yōu)教師群體的成長規(guī)律和培養(yǎng)策略進行整體的研究，以全體教師的培養(yǎng)提高為最終目標，構(gòu)建不同層面的名優(yōu)教師培養(yǎng)策略，建立一系列有利于名優(yōu)教師成長的管理機制和激勵機制，全面提升教師的職業(yè)技能。

名優(yōu)教師的成長過程可分為模仿學習期、自我消化期、總結(jié)提高期和創(chuàng)新探索期四個時期。這四個時期的特征及培養(yǎng)策略如下。

1.模仿學習期

模仿學習期一般是指新教師（新招聘進校的教師）參加工作后的第1～5年。在這一時期，他們慢慢適應了整個高中階段的教育教學工作，并逐漸成長為一名優(yōu)秀的青年教師。這個時期教師的主要特征是工作熱情高，虛心好學，可塑性強，學科知識豐富，注重知識性的教學，但是不熟悉教材知識，缺乏實踐性知識，對學生的心理活動研究很少，教學效果有待提高，心理壓力大，很容易受到外界因素的影響。

針對這個時期的教師培養(yǎng)策略，就是通過師徒結(jié)對，使教師不斷地熟悉教學，如熟悉教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容、教學評價方法等，進而把握教學對象的特點、教學內(nèi)容的要求、教學的基本環(huán)節(jié)、教學的基本方法。

2.自我消化期

自我消化期一般是指教師參加工作后的第5～10年。這一時期，他們的教育教學知識、能力以及實踐經(jīng)驗得到逐步積累，成了學校的教學骨干，逐漸得到了學校領(lǐng)導和同事的認可。

這個時期的主要特征是開始關(guān)注教育理論，比較熟悉教材知識，實踐性知識也逐漸增多，開始較為細致地觀察研究學生的內(nèi)心世界，有一定的教育科研能力，在報刊上發(fā)表了一定數(shù)量的教育教學論文，在各級各類評比中不斷獲獎，當然心理壓力也不斷減小，自信心不斷增強。

針對這個時期的教師培養(yǎng)策略，主要是鼓勵教師積極探索教育教學的基本規(guī)律，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學方法，提煉、總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，并不斷地積累經(jīng)驗，初步形成自己的教學風格。

3.總結(jié)提高期

總結(jié)提高期一般是指教師參加工作后的第10～15年。這一時期，他們完全掌握了教育教學的主動權(quán)，各方面都變得成熟，有的成為本學科的教研組長，有的被評為高級教師，有的成為學科帶頭人。他們在教師群體中的威信相當高，并為學校領(lǐng)導和上級部門接受、認可。他們對教育理論有較深的理解，高度熟悉教材知識，有著豐富的實踐性知識，能采取有效辦法對學生進行心理疏導，也有較強的溝通能力，教育科研意識與能力日漸增強，并取得了一定的科研成果，形成了自己創(chuàng)造性的教學風格，為成為名優(yōu)教師積極地做準備。

針對這個時期教師的培養(yǎng)策略，學校應要求他們通過深刻領(lǐng)會教育理論，盡量完善教育教學技巧，提高教育教學效率，發(fā)現(xiàn)和運用新方法、新策略，特別是要摒棄以往就事論事的教育教學方式，對教學背后的教育理念進行探索性思考，自覺運用教育理論指導實踐工作，進一步形成自己創(chuàng)造性的教學風格。

4.創(chuàng)新探索期

創(chuàng)新探索期一般是指教師參加工作20年以后的時期。在這一時期，有的學科帶頭人開始探索和創(chuàng)新，系統(tǒng)地總結(jié)經(jīng)驗，形成了自己獨到的見解和教學風格。他們堅持反思，堅持閱讀寫作與思考實踐，具有強大的學科魅力，教學效率高，教育科研能力強，發(fā)表了具有一定分量的教育論文和教育著作，在學科領(lǐng)域具有相當高的知名度，有的還獲得了“特級教師”的榮譽稱號，成為公認的教育教學專家。

針對這個時期教師的培養(yǎng)策略，學校應讓他們自覺地提升教育教學理論水平，總結(jié)教育教學經(jīng)驗和教學規(guī)律，形成教育教學特色，從而發(fā)展成為一名有自己教育教學理念、獨特的教育教學風格及豐富的教育教學成果的專家、大師。

總之，學校要注意培養(yǎng)并提升名優(yōu)教師的內(nèi)在素養(yǎng)，如高尚的師德、優(yōu)秀的科學文化素質(zhì)、較強的社會活動能力、高度的事業(yè)心與責任感等，提升名優(yōu)教師的整體水平，發(fā)揮名優(yōu)教師群體的輻射作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化，從而促進更多教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（責任編輯 楊晶晶）