張永泉

高效課堂的打造，需要調(diào)動(dòng)各種因素來完成，而創(chuàng)造激情課堂，是高效課堂的重要條件之一。充滿激情的課堂，教師精神飽滿，張弛有度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，興趣盎然?？梢?，在課堂上教師表現(xiàn)出的教學(xué)激情，對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性非常重要。那么，具有課堂教學(xué)激情的教師，常常具備哪些特質(zhì)呢？

有愛心，有理想

魯迅先生說過，教育植根于愛。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必定是心甘情愿地選擇教育作為自己終生從事的崇高事業(yè)，愿意把知識與愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，并為自己能從事教師這個(gè)職業(yè)感到驕傲和自豪。這樣的教師，把心中的愛化為一團(tuán)火，在自己的教學(xué)生涯里盡情釋放和燃燒。因此，他更會(huì)在每一節(jié)課上盡情綻放自己生命的激情。

愛爾蘭詩人、散文家、劇作家葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！币虼?，對學(xué)生和教育教學(xué)工作的由衷熱愛，具有遠(yuǎn)大的教育理想，并為之不懈地追求，才是教師在課堂上激情永葆的原動(dòng)力。此外，一個(gè)有激情的教師，一定是熱愛生活、富有生活情趣、樂觀熱情、活力四射的人。其思想活躍，勇于接受新事物，理解學(xué)生，和學(xué)生很少產(chǎn)生代溝和心理距離，時(shí)常保持良好的心態(tài)，不把個(gè)人不良情緒帶人課堂，能和學(xué)生打成一片，引領(lǐng)他們前進(jìn)。就筆者個(gè)人的成長經(jīng)歷來看，教師的這些特質(zhì)的確是必不可少的。

1977年，筆者有幸成為第一批恢復(fù)高考制度后的大學(xué)生。當(dāng)初填報(bào)志愿時(shí)，筆者毫不猶豫地選擇了師范專業(yè)。這是因?yàn)楣P者在初、高中的學(xué)習(xí)中，有一批優(yōu)秀的教師感染了自己：他們在那個(gè)特殊的年代里，相信未來，不放棄理想，孜孜不倦地給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。他們具備的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓筆者崇敬；他們的學(xué)養(yǎng)，讓筆者仰慕。因此，在筆者后來從教的30余年里，盡管有機(jī)會(huì)改行做比教師更風(fēng)光的工作（在別人看來），如公務(wù)員、警察，甚至下海成為“先富起來”的那部分人之一，但筆者都沒有動(dòng)搖過自己終生從教的信念。因?yàn)?，教師這個(gè)職業(yè)在筆者心中是神圣的，筆者熱愛她。

豐厚的學(xué)養(yǎng)，教學(xué)的能手

教育教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。一個(gè)富有激情的教師，應(yīng)該是知識淵博、學(xué)養(yǎng)深厚的學(xué)者。這樣的教師方可在課堂教學(xué)中展示出橫溢的才華——他們在自己的課堂陣地上談古論今，旁征博引，信手拈來，駕輕就熟，應(yīng)對各種問題從容不迫，組織教學(xué)激情四濺，以激情和人格力量感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。相反，知識儲(chǔ)備不足，學(xué)養(yǎng)不深厚的教師，教學(xué)中必然缺乏底氣，其課堂教學(xué)照本宣科，毫無創(chuàng)造，自顧不暇，把一堂課上得惶惶恐恐，云里霧里，哪來什么激情？

同時(shí)，教師若只有知識，而不講究教學(xué)的藝術(shù)，自己一人在課堂上唱獨(dú)角戲，搞一言堂，把學(xué)生視為課堂的配角，即使?jié)M腹才華，口若懸河，久而久之，也難免會(huì)成為“孤家寡人”，學(xué)生則成了教學(xué)的旁觀者，不能融入課堂教學(xué)的氛圍中。這樣的教師，教學(xué)無人應(yīng)和，最后只落得冷冷清清收場，恐怕連自己也覺得無趣之極。

因此，評判一個(gè)教師是否有激情，要看他能否在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，有充分的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才算是真正的激情課堂、有效的課堂。這就需要教師“板凳坐得十年冷”，博覽群書，海納百川；要沉下去鉆研教材，有所思考，有所發(fā)掘；要放得下“自尊”，多聽同行的課，取長補(bǔ)短，提升自己；要靜得下來反思不足，看到優(yōu)勢，不斷進(jìn)步，超越自我。唯其如此，教學(xué)才有底氣，才具大氣，才會(huì)在課堂上縱橫捭闔，駕馭自如，舉重若輕，形成自己獨(dú)特鮮明的教育風(fēng)格，教學(xué)激情才不會(huì)因江郎才盡而枯竭。

富有教學(xué)智慧，自如把握教學(xué)節(jié)奏

王鑒老師認(rèn)為，教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，往往具有豐富的課堂教學(xué)智慧。新課改下的課堂教學(xué)，是知識生成的教學(xué)。學(xué)生的知識生成是多樣性的，一個(gè)教師可能在課堂教學(xué)中遇到各種突發(fā)情況，故教師要隨時(shí)給予關(guān)注，要滿腔熱情地給以耐心解答，智慧地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對學(xué)生有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，更要給以真誠的贊揚(yáng)和積極的評價(jià)，鼓勵(lì)其他學(xué)生點(diǎn)贊。對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題中出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤，教師要有足夠的應(yīng)變能力和化解能力。學(xué)生的期望和要求得到了滿足，對教師的教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生積極的反饋，甚至給教師的教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和靈感，調(diào)動(dòng)教師的思維往知識的深度滲透，往廣度拓展。這種教學(xué)相長狀態(tài)會(huì)在師生之間形成積極有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而給教師帶來很大的成就感。教師也在教學(xué)中更加信心滿滿，熱度不減。

教師還要善于控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛，使教與學(xué)節(jié)奏張弛有度，波瀾起伏。教師的課堂隋緒，應(yīng)該隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，應(yīng)避免無條件的亢奮狀態(tài)或刻意的壓抑，情感自然服從教學(xué)實(shí)際的需要。贊揚(yáng)不可濫用，要摒棄簡單、空洞的鼓勵(lì)贊賞方式，如無效話語的贊揚(yáng)、單一的鼓掌形式，都不能使贊揚(yáng)成為成功學(xué)習(xí)的助推力。要善于利用肢體語言、眼神、面部表情來表達(dá)情緒、體現(xiàn)激情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的激情同步，在心中產(chǎn)生共鳴。

良好的語言素養(yǎng)，有文采且準(zhǔn)確的表達(dá)

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂教學(xué)語言與平時(shí)說話相比較，當(dāng)有更高的要求。一個(gè)有激情的教師，應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”課堂語言準(zhǔn)確、暢達(dá)、簡練是基本要求。課堂教學(xué)，最忌教師對問題只可意會(huì)不可言傳，或詞不達(dá)意，或蒼白干癟，或語無倫次、磕磕巴巴。一個(gè)在教學(xué)中說話都感到吃力的人，即使熱愛本職工作，也很難讓自己在教學(xué)中表現(xiàn)出激情四溢的良好教態(tài)。

所以，有激情的教師總是力求自己的教學(xué)語言富有魅力。這體現(xiàn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上融人生活化的語言，在枯燥的理論講解中加入幽默、風(fēng)趣的語言，在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語言。如果一個(gè)教師課堂語言不僅準(zhǔn)確、暢達(dá)、精煉，必要時(shí)還能做到生動(dòng)、形象和貼切，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果了。

事實(shí)上，教學(xué)語言在講求準(zhǔn)確、簡練的基礎(chǔ)上追求優(yōu)美和情韻、富有文采和抑揚(yáng)頓挫，就會(huì)化為充滿智慧的小溪，浸潤學(xué)生的心田；就會(huì)成為打動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，帶來豐富的想象和聯(lián)想，牢牢抓住學(xué)生的心。對于人文學(xué)科教師而言，詩化的語言更能讓學(xué)生產(chǎn)生美感和愉悅，樂于接受知識的熏陶。教師本人也會(huì)因其語言的斐然文采而獲得滿足感和自信心，從而使自己的教學(xué)激情油然而生。

（編輯 劉澤剛）