舒晶

小組活動指的是以小組為學習單位，充分利用教學中的動態(tài)因素，來促進學習活動的開展，讓師生共同達到教學目標的一種教學手段。隨著新課改強調(diào)的自主、合作、探索式教學模式的拓展，小組活動應用于教學尤其是英語教學的范圍越來越大，頻率也越來越高。

一、初中英語教學中小組活動的作用

在英語教學中，教師們較為普遍地采用了小組活動，這是由小組活動的明顯優(yōu)勢所決定的。

一是能集中學生注意力，提升授課效果。無論什么樣的科目，都有喜歡學習和不喜歡學習的學生，而在小組活動中，由于每個人都必須參與到小組討論或相應活動中，學生難以“開小差”，有助于他們集中注意力，減少授課中由于學生不專心而導致的信息流失。

二是能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。在初中階段，學生的學習任務開始加重，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，英語學科也不例外。但若開展小組活動教學，學生的主動性、自由度都有所增加，便會鼓勵學生發(fā)散思維、集中討論，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

三是可提升交際水平，培養(yǎng)團隊意識。通過小組活動，教師將學生分成小組進行合作與競爭，學生只有和小組成員通力合作，才能夠達到理想的效果。因此，小組活動能夠有效提升學生的團隊意識。此外，在小組活動中的提議與討論、交流與共識等環(huán)節(jié)，為學生提供了更多的交際機會，有助于提升學生的交際水平。

二、初中英語小組活動存在的問題

以小組活動作為教學手段在英語教學中用得比較普遍，但就目前的應用水平而言還存在著不少問題。

一是活動方式較單調(diào)。在活動形式中，教師采用得最多的是簡單的頭腦風暴（brain storm）、結(jié)對活動（pair work）和小組活動（group work）。頭腦風暴往往是在課程導人過程中應用，讓學生展開簡單的思考和討論；而結(jié)對活動和小組活動則主要是針對課程中的對話進行模仿和簡單訓練。這兩種方式雖然也能夠讓學生鍛煉口語和發(fā)散思維，但是活動方式較為刻板。若教師每節(jié)新課都采用這種方式，學生的倦怠心理就會增加，難以獲得理想的教學效果。

二是小組活動分組不合理。在初中英語教學中，由于教室的布局是固定的，在小組活動分組時，教師往往按照座位進行分組：2人1組的時候是同桌為一組，4人1組的時候多以前、后兩個課桌的學生為一組，大組討論時則往往以一列為一組。這樣的組隊方式雖然能夠在最短時間內(nèi)開展小組活動，但是長此以往，小組成員之中沒有新鮮血液，學生的興趣就會逐漸下降。另一方面，在小組中如果有較為優(yōu)秀的學生，其他學生往往被固定為“從屬者”的角色，不利于學生的全面參與。

三是學生傾聽得比較少。由于小組活動中存在著競爭，因此在其他小組做總結(jié)（summary）、表演（act）或者報告（report）的時候，某些小組往往在準備本小組的內(nèi)容，而不去傾聽別人在說什么。這樣，學生缺少傾聽、總結(jié)與互補，讓小組活動失去了應有的教學意義。

三、優(yōu)化初中英語小組活動的策略

針對上述問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行優(yōu)化或改善。

一是要優(yōu)化小組劃分。為了避免在小組劃分中，學生對同伴的依賴與厭倦情緒，教師可以豐富小組的劃分形式。例如，可以采用“數(shù)字配對”的方式。教師根據(jù)學生人數(shù)分成2～3人的小組，在小紙條上寫上相應編號，抽到同樣數(shù)字的學生為一組，在課堂上臨時調(diào)換位置進行小組討論。這樣就能夠增加學生的興趣，同時，也能夠有效避免在固定小組討論中成績較差學生的不參與情況。

另外，在英語課堂中應用得最廣泛的方式始終是結(jié)對活動，因此，英語教師應當和班主任共同商量，在學生座位劃分時，可以考慮到“好—差”學生穿插結(jié)對安排，這樣有助于“兵帶兵”。

二是要豐富小組活動形式。小組活動在發(fā)達國家的教學實踐之中有著多種方式，但是在我國的英語課堂中，卻基本只采用結(jié)對活動、小組活動等幾種常規(guī)模式，很有必要進一步豐富和提升。

比如，可以采用國外比較常用的階梯式競賽法。在學習“I've had this bike for three years”時，就可以采用這個方法。教師將學生分成3～5個大組，在黑板上畫出階梯（階梯層數(shù)應和組數(shù)相等）。A小組在爬階梯時，由B小組來提問。A小組的1號學生在爬梯時，B小組的1號學生觀察A小組的學生身上佩有什么東西，然后相應讀出shoes、pencil、pencil-box等單詞，而A小組1號學生必須根據(jù)實際情況，回答如“I’ve had this pencil for two months”等。如果說得正確，則A小組登上一層臺階，然后換A小組和B小組的2號學生進行問答；如果回答錯誤則退回一層臺階。在游戲結(jié)束后，登上臺階數(shù)最高的小組獲勝。

在這個游戲中，由于學生無法提前準備，因此每個人都會仔細地聽不同小組的問答過程，同時還會認真地糾錯，如對物品單復數(shù)的應用、have的形式正確與否；且每個學生都會積極參與到問答之中，相比單獨的結(jié)對活動，能收到更好的教學效果。

另一個國外比較常用的小組活動方式是“隨機配對”法，如在教七年級學生學習his、her、my這些物主代詞時可以采用。例如，一個班有30名學生，教師可以用標有1-15數(shù)字的紙條，將每個數(shù)字寫2遍，分別寫在2張紙條上，隨機發(fā)給學生。教師在課堂上隨機叫號，如叫3號，抽到3號的兩位學生起立，然后A學生隨機用自己的一個物品造句，如“This is my book”，而如果A是女生，則B學生就要迅速回答出“That is her book”，然后對換造句。這樣，學生必須根據(jù)別人隨機提出的句型來更換自己的答句，無法提前準備，別人陳述時，也會刻意傾聽。

三是應加強總結(jié)與評價。在傳統(tǒng)的小組活動中，往往由教師對學生表現(xiàn)進行評價和展開錯誤糾正。這就導致學生不太關(guān)注他人的表現(xiàn)，而只顧著本小組以及自我的表現(xiàn)效果。因此，在小組活動中，教師應當注重加強學生對學生的總結(jié)與評價，如隨機點名，讓某位學生或者小組組長對其他小組進行總結(jié)，評價出一個表現(xiàn)最好的小組，“強制性”地讓學生傾聽他人的表述，并總結(jié)出其中的缺點和閃光點。

初中階段是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是為學生后續(xù)教育乃至終生學習打基礎(chǔ)的重要階段，更對學生的學習興趣以及未來的專業(yè)取向有著極大的引導作用。因此，作為英語教師，應當竭盡全力，進一步提升教學水平，豐富教學手段，讓小組活動在英語學習過程中發(fā)揮更大的教學助推作用。

（編輯 劉澤剛）