朱秋紅

〔關(guān)鍵詞〕邊緣生；因材施教；童心

“邊緣生”也被有的老師稱為“落后生”“后進生”“問題生”……但在筆者的字典里并沒有這些詞語。筆者對邊緣生的界定是：不愿融入同伴群體、不想融入班集體的內(nèi)向?qū)W生。

總有那么一類學(xué)生——上課專心聽得多舉手發(fā)言得少，即使被點名發(fā)言，也是聲音輕弱神情膽怯，唯恐自己暴露在眾目睽睽之下；課間要么在做作業(yè)，要么會看會兒書，很少主動與同學(xué)玩耍，哪怕是大課間活動時間，他們也獨來獨往，參與活動的熱情不高；性格內(nèi)向，少言寡語，不善交往，自我封閉，幾乎從不在班級中大聲地說話或瘋狂地奔跑，而是完完全全活在自我的世界里。平心而論，老師們平時很少關(guān)注他們，畢竟他們不闖禍，安穩(wěn)守紀(jì)，很少給老師添麻煩。正因為如此，老師自然把精力放在那些愛滋事的學(xué)生身上，當(dāng)然，性格活潑、成績優(yōu)秀的學(xué)生也深得老師們的喜歡，而這一類“乖孩子”卻常常被忽視了。從上學(xué)期開始，筆者特別關(guān)注了這一群體，并因材施教，讓教育回歸童心，讓邊緣生不再邊緣。

一、迎你一笑，化童心

我校少先隊一直提倡學(xué)生見到老師要微笑問好。課間，假若走在校園里，總有學(xué)生會主動問好，有的甚至還會跟老師閑聊幾句。不過，時間一長，我發(fā)現(xiàn)班級中有那么幾位學(xué)生碰見老師總是臉一紅就匆匆避開，班中小韓就是其中一位。在與其他科任教師聊天時提起小韓，大家都有相同的印象。上學(xué)期與班主任一同去小韓家家訪得知，小韓父母在他三歲時離異，父親再婚又得一子，無暇照顧小韓，他就由爺爺奶奶撫養(yǎng)，一直到現(xiàn)在。小韓的奶奶說孫子乖巧膽小，喜歡獨處，一天里都沒幾句話。

雖說性格是與生俱來的，但后天的環(huán)境影響也不可小覷，如果小韓的生活里有父母的疼愛、伙伴的交流，輕松開心的環(huán)境在一定程度上會影響小韓的成長。我和班主任商議用我們的微笑照亮他的世界。

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師?！蔽蚁脒@句話不無道理，我們做老師的千萬不要居高臨下地看學(xué)生，如果這樣，無形之中就在學(xué)生面前設(shè)置了一條無法逾越的“溝壑”。不走進學(xué)生的心靈，學(xué)生又怎么會與你“零距離”溝通？

現(xiàn)在，當(dāng)我們與小韓不期而遇時，不等待他微笑問好，我們就會用微笑問好化解他的拘謹(jǐn)，這樣時間一長，回報我們的終于是他發(fā)自內(nèi)心的微笑。這一微笑不僅是他禮節(jié)上的表達，更是一種陽光的生活態(tài)度。所以說，微笑在教育中是一種藝術(shù)，是孩子和教師之間傳遞信息最好的通道，從某種意義上說，微笑讓孩子找到了童真。

二、讀你一情，近童心

因筆者從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，平時常常讓學(xué)生寫日記，一方面能提高學(xué)生的寫作能力，另一方面也能從日記中獲取學(xué)生的信息，從而更方便走進學(xué)生的內(nèi)心世界，讀懂他們的心，分享他們成長的快樂或煩惱。

小蕾是我班一位很文靜的女生，學(xué)習(xí)認真，作業(yè)從不用老師操心，可就是不愛說話。印象中她從不舉手發(fā)言，如果老師叫她發(fā)言她就滿臉通紅，聲音輕若蚊鳴。老師總希望她能夠克服這個缺點，總是鼓勵她上課多發(fā)言?？捎幸淮稳沼浿校劦搅诉@個問題，讓我改變了以前的想法，突然有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她說她不愛發(fā)言，喜歡一個人靜靜地看看書，從書中獲得快樂。還懇求我能不能跟其他老師說說，上課不要叫她回答問題，她上課會認真聽講，這樣也很享受。

是呀，教育不是工廠，生產(chǎn)不出一樣的產(chǎn)品。正因為有個性各異的學(xué)生，我們才要因材施教。就像小蕾，不愛說話就不強迫她發(fā)言，讓她做一位靜靜聆聽、靜靜思考的學(xué)生也未嘗不可。我在她日記后留言：“謝謝你信任我，不愛發(fā)言真不是缺點，世界上有愛說話的，有愛閱讀的，有愛動手的，正因如此，世界才如此美好。發(fā)揮你的優(yōu)點就會讓自己更優(yōu)秀?！绷钊诵老驳氖牵辛诉@次交流，小蕾像卸了包袱一樣上課特別投入，學(xué)習(xí)特別輕松。改變了教育觀，我會用賞識的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，以此增強他們的信心。

三、交你一友，育童心

小學(xué)六年，學(xué)生結(jié)交到了志趣相投的好朋友嗎？他們平時都是如何相處的？教師特別是班主任關(guān)注自己班的學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀嗎？學(xué)生交友需要教師的引導(dǎo)嗎？除了上課改作業(yè)在教室，教師平時有否走進教室，走進學(xué)生的世界，體察他們的生活？

教育需要看見，需要懂得，需要用一顆心感受另一顆心。

在我們班里，課間當(dāng)學(xué)生三個一伙五個一群玩鬧時，總有學(xué)生獨處一角孤零無助，時間久了，班中自然而然形成若干個小團體，這些學(xué)生卻很難融入這些群體里。筆者設(shè)計了一張調(diào)查表，以便全面真實地掌握學(xué)生的交往情況。當(dāng)然，更主要的目的是想在毫無察覺的情況下摸清這幾個學(xué)生是否真的孤立。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“班中你有要好的朋友嗎”，這幾個學(xué)生有四位填了一位朋友，有三位沒填?？磥?，有必要干預(yù)他們的生活，使他們?nèi)谌肴后w生活。

因這群孩子心理比較敏感，如直接找?guī)孜婚_朗的學(xué)生結(jié)對交友，總覺得有強扭之嫌，這樣的友誼不會長久。本學(xué)期語文第四單元的主題是“感動”，我就趁機在班中開展了“給予是快樂的”活動，倡導(dǎo)學(xué)生在班中播撒熱情，照亮我們的世界。給予可以是一句溫馨的話語，一個善意的眼神，一個燦爛的微笑……這樣，其他學(xué)生能走出自己的交際圈子主動和他們交往，他們也會趁此活動主動與同學(xué)交流。同時，我設(shè)計了一張感動卡，讓學(xué)生記錄點點滴滴的溫暖并張貼于展示板。自從開展活動以來，學(xué)生之間的矛盾明顯減少了，即使發(fā)生不愉快也會冷靜處理握手言和。當(dāng)然，最讓我欣慰的是這幾個學(xué)生的變化，他們愿意和同桌交談，在感動卡上也看到了他們的名字。他們勇敢地邁出了融入這個大集體的第一步。

四、教你一做，為童心

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”老師時常要扮演伯樂的角色，發(fā)現(xiàn)班中孩子們的閃光點，并讓這閃光點為班級服務(wù)，為班級爭光。讓每一個孩子獲得班級中的存在感，價值感，比一味地表揚更讓人滿足、愉悅。

班中女孩小呂生性溫順，做事穩(wěn)重，不管什么時候去看她的鉛筆盒還是書包，總是擺放得整整齊齊。我思忖著，何不發(fā)揮她的優(yōu)勢為班級做事呢？上學(xué)期剛好在教室后面放了一排柜子，要不安排她擦洗柜子吧！我把這一想法告訴她時，想不到她很爽快地答應(yīng)了。為了讓她感覺到這份工作的重要性，我在同學(xué)面前鄭重其事地宣布：因小呂特愛干凈，動手能力強，故選她當(dāng)衛(wèi)生委員，負責(zé)柜子的衛(wèi)生工作。我每天走進教室，總會用欣賞的眼光看看柜子，有時走到她面前夸夸她，有時在班上感謝她。每一個孩子都不會拒絕別人的關(guān)心，真心的付出總會得到回報。前幾天，我不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)柜子邊的擱板上有灰塵，又恰巧碰到了小呂，我就順手拉住了她，指著擱板，半開玩笑地問她：“這里忘記擦了嗎？”雖沒責(zé)備之意，但還是擔(dān)心是不是說重了。哪料小呂一臉俏皮：“朱老師，你放心，我這就來擦！”我好喜歡學(xué)生在我面前那放松的狀態(tài)，不掩飾，不拘束?？吹叫我材苋绱耍闹蓄H有一種成就感，又俘虜了一個孩子的心。當(dāng)老師的最大滿足不就是收獲孩子的那顆心嗎？

五、邀你一讀，助童心

文化的影響是深遠持久的，因為它根植于每個人的心中，影響人的一生。書香校園，不僅僅是讓師生多讀書和讀好書，更是通過各種因素豐富師生的文化底蘊，提高學(xué)生的愉悅感。我校一直非常重視師生閱讀，開展了一系列讀書活動，各班也涌現(xiàn)出一批“小書蟲”。他們以書為友，每天一有空就看書，豐富閱讀面的同時卻少了和同齡人的交流。因此，我班開展了“同讀一書聊心得”的活動，結(jié)合課題“巧用折疊書卡，提高學(xué)生閱讀效率的研究”，共讀一書的各組同學(xué)在周五中午閱讀時間暢所欲言，你問我答，或是圍繞某一人物大家各自評論，由于每個人對書中的人物都有自己的喜好，常常會看到同學(xué)們爭論不休的場面。我很欣喜看到這樣的場面，此刻才是學(xué)生真正自我釋放、自我提升的最佳時刻。

烏申斯基說：“教育的主要目的在于學(xué)生獲得幸福。”為學(xué)生默默地做些事，學(xué)生能否體會到老師的用心良苦并不重要，只要學(xué)生在學(xué)校生活得自在，學(xué)習(xí)得有味就夠了。我們常說，教育是件良心活。曾讀到過一篇文章，題為《教育是向下看的》，它指出教育要過問的是有多少學(xué)生成為這個社會的罪人亦或不幸的人，要把眼光朝向那些默默無聞的孩子。不讓一個學(xué)生“迷路”，或許這樣的付出無人喝彩，但教師應(yīng)該對自己看不見的價值擁有充足的底氣。正所謂，大美不言，大愛無痕。

（作者單位：浙江嵊州市剡山小學(xué)，嵊州，312400）

編輯/丁 堯