汲長賢

要想調(diào)動學生學習歷史的自主性，必須讓學生領(lǐng)略到歷史的人文魅力。情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。這種教學方式對于培養(yǎng)學生的人文主義精神具有非常重要的作用。

一、重視師生交流中的情感因素，提升課堂效率

1.注重課堂上的交流

課堂交流是師生之間交流的主要形式，也是保障課堂效率的有效途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮其激發(fā)學生動機、興趣、情感、意志的作用，使學生單一的認知活動變?yōu)橹榻y(tǒng)一的心理活動，從而使學生的智力和情感和諧發(fā)展。

其一，教師要找到適宜的激發(fā)情感的切入點。比如，在學習“統(tǒng)一國家的建立”時，教師抓住學生對“穿越”的向往和好奇，創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境：如果你穿越到戰(zhàn)國時期，你希望用哪種方法結(jié)束戰(zhàn)亂？學生的興趣被點燃，想象力處于非常活躍的狀態(tài)，提出了各種建議。教師可針對這些建議，分析在當時背景下的可行性以及可能帶來的結(jié)果，比較學生不同觀點的差異，表揚想法獨到的學生。以此為切入點，教師再提問：在這樣社會動蕩的年代里，結(jié)束戰(zhàn)爭、讓百姓避免戰(zhàn)爭之苦的最好、最有效的方法便是有英雄能夠站在時代的最高峰，用武力的手段統(tǒng)一諸侯，并開創(chuàng)一個大一統(tǒng)的國家，讓百姓能夠過上安居樂業(yè)的生活。你們認為這樣是否可行呢？

其二，教師要用語言縮短與學生的距離，使學生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進教與學的良性循環(huán)。如在提問時，教師的語言要簡潔、親切，貼近學生的語用特點；也可以借助肢體語言如手勢、微笑等，增進理解和親和度，使師生之間形成融洽的關(guān)系，使學生更積極主動地探索知識，提高教學效率。

2.師生課后加強情感交流

課后交流有利于進一步增進師生的了解。歷史資料在流傳過程中會出現(xiàn)遺漏、錯誤，歷史教材中也有很多值得商榷的地方，師生之間可以借此在課后交流。在交流中，要讓學生感受到教師的耐心和關(guān)懷，這樣教師就能夠進一步了解學生的需求和特點，從而使師生之間形成良好的互動關(guān)系，達到優(yōu)化情感教學、提高學生人文素養(yǎng)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升課堂效率

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

通過將學生生活中所熟悉的事物與教材內(nèi)容進行對比，更能使學生感受到某一類事物的發(fā)展變化，從而對歷史的探索保持飽滿的熱情。如在學習“改革開放的變化”時，教師可以從著裝入手，讓學生比較現(xiàn)在與改革開放之前的不同。學生對“時尚”比較敏感，在對比過程中，就會有話說，愛發(fā)言。引導學生聯(lián)系實際生活看待事物的發(fā)展，能夠使學生以更客觀的情感和態(tài)度衡量歷史進程。

2.用實物創(chuàng)設(shè)直觀情境

利用圖片、實物、模型投影等直觀性的特點，配以教師富有情感的解說，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以把復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，并豐富學生的感性認識。如在學習“文字演變”時，教師可以利用圖片向?qū)W生展示各種不同的文字，在縱橫比較的過程中，分析和歸納文字的演變規(guī)律。如果條件允許，還可以收集不同字體有代表性的書法家的作品，帶到課堂上。在面對實物時，學生更能夠綜合各種感官信息，獲得豐富的情感體驗。教師還可充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，用多媒體播放日本侵華的視頻資料，讓學生感受日本對中國所犯下的罪行，激發(fā)學生強烈的愛國主義精神，提醒學生記住歷史的教訓，明白“落后就要挨打”的道理，居安思危，為祖國的強盛而努力學習。

3.角色扮演，體會情境，引導學生參與教學活動

歷史本身就是一部恢弘的電影，教師要抓住這一得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史劇激發(fā)學生情感的重要功能，引導學生參與教學活動。比如在學習“統(tǒng)一多民族國家形成”時，教師可以讓學生收集關(guān)于秦始皇的影視資料，并根據(jù)課本內(nèi)容進行歷史劇編寫，組織學生進行角色扮演，體會人物心境，以己推人，從而能夠更客觀地理解和評價歷史。

三、強調(diào)學生自主探究能力的培養(yǎng)

歷史課堂的探究主要圍繞“知”和“情”兩個方面。知，是在情感的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義和方法；情，是指培養(yǎng)學生對真理的感情并努力追求和奉行。在新課程改革的背景下，提倡知情并舉、相互促進的教學方法是學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是時代發(fā)展的必然要求。學生的學習不能僅停留在掌握知識和方法的淺層目標上，還要能夠在自主探究過程中不斷提高自身的情感意識。這與傳統(tǒng)灌輸式教育有著根本的區(qū)別，它不僅強調(diào)了學生的主體地位，還注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。

1.對祖國歷史與文化的認同感

在歷史課程中，最能讓學生感受到在歷史長河中所積淀下來的中華文化的博大精深。如四大發(fā)明，農(nóng)耕文明作為中華文明的重要組成部分，為祖國帶來了強盛與繁榮等。可以引導學生自主收集和探究相關(guān)資料，充分感受中華文明的生生不息，增強對祖國歷史與文化的認同感。

2.對異國文化的尊重感

文化具有多樣性的特點，歷史教材對古今中外文化的縱橫比較，不但顯示了中華文化強大的生命力，同時也以全球史觀的視角展示了各國文化的發(fā)展進程。教師可鼓勵學生以小組形式，列舉、比較、分析中西方同一時期的不同文化，在自主探究的過程中，領(lǐng)略不同國家的文化特色，尊重不同文化的差異。

3.科學和理性的情感

歷史不斷向前發(fā)展，從愚昧到科學，從盲目到理性，顯示了人類進步的歷程。如“文藝復興”一課，學生能明顯感受到人類思想逐漸走向科學和理性；學習“文化運動”時，學生會對國人擺脫落后思想的束縛，敢于追求真理的行為喝彩。這種科學情感的培養(yǎng)可以使學生產(chǎn)生對科學的信仰和對真理的追求，激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)造性。教師還可以組織有關(guān)“科學進步”的辯論賽、演講比賽等活動，在營造高效課堂的同時，促進學生自主探究能力的發(fā)展。

情感教學作為提升課堂效率的重要方法，將會為歷史課堂開啟一趟全新的旅程。教師通過情感熏陶，調(diào)動學生的學習積極性，而學生的情感被激發(fā)，將有利于其提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文主義精神。

（責任編輯 郭向和）