姚國英

〔關鍵詞〕外地孩子；本地孩子；和諧相處

冰心曾說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美。”人是社會中最美的風景，人與人之間的和諧是社會和諧最重要的內容，學會與人和諧相處是人在社會化進程中的重要課題。因此，在從小到大的教育中，學習與人和諧相處總是以顯性或隱性的方式存在，從未停步。青少年在社會化過程中，除了友好的交往，爭執(zhí)、吵鬧甚至打架都是孩子學習和別人相處的方式，他們在碰撞中融合，我們應在他們出現不和諧的音符時給予正確的引導。

一、現狀分析

隨著經濟的發(fā)展，有越來越多的外來務工者涌入城市，而在學校中，外來民工的子女占了很大的比例，同時也導致了本地孩子與外地孩子之間一種微妙的“對立”現象。如有的外地孩子因為家庭條件差，在衣著上顯得比較寒磣，有些本地的孩子就會不由自主地嘲笑他們，絲毫不顧及他人的感受，甚至把人欺負哭了也無動于衷；而脾氣烈一點的外地孩子則會直接教訓那些惹了他的小朋友。有的本地孩子對外地孩子存有偏見，認為不好的就是外地人做的。例如，一次上課談到了小偷的話題，一個孩子突然接口道：“老師，我爸爸說很多小偷都是外地人，外地人很壞的?！边€有一種現象，即外地孩子多與外地孩子交往，本地孩子多與本地孩子交往，而外地孩子與本地孩子交往的則很少。發(fā)現這些問題后，我不禁思索：孩子之間有紛爭很正常，但本地孩子與外地孩子之間的這種“針鋒相對”已不似單純的小孩心性，任其發(fā)展，必然影響孩子今后的健康成長。

二、探尋原因

為了對孩子進行正確的教育引導，我們細細抽絲剝繭，去探尋這不和諧現狀下的原因。

（一）家長的偏見

很多家長對外來務工者有諸多不良印象，認為外地人不講衛(wèi)生、喜歡偷雞摸狗、為人野蠻不講道理、沒禮貌等。因而他們在孩子面前會自然流露出對外地人的偏見，常常用“這些外地人……”的不屑語氣在孩子面前訴說他們的不是，甚至“教唆”自己的孩子與外地孩子保持距離。在家長的影響下，孩子的心里自然而然地與外地孩子產生了排斥，楚河漢界涇渭分明。有的孩子甚至會把這種偏見在同伴間擴散，直接體現出對外地孩子的輕視、不友好。

（二）孩子的交往圈

很多外地民工都是幾戶人家租住在一起，孩子在家玩在一起，在學校也是互相熟悉的玩在一起，形成了較為固定的交往圈。同樣，本地孩子也喜歡與自己熟悉的小朋友一起玩。如果沒有特意的引導和特別的吸引，他們不太會打破各自的穩(wěn)定交往圈。因此，外地孩子與本地孩子的交集不多，影響了他們之間融合性的交往。

本地孩子與外地孩子的這種隔離不是偶然，也不是近期才發(fā)生的，事實上一直都存在，只是我們不夠重視，忽略掉了。所謂“亡羊而補牢，未為遲也”，所以我們應及時地施以教育，積極地為本地孩子與外地孩子的和諧相處創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)造和諧條件

（一）組建“家庭”，感受溫暖

人是社會的人，人的交往能力、與他人的協(xié)調能力都是在群體中實現的。外地孩子與本地孩子雖然生活在同一集體中，但彼此深入的交際并不多，因此，對他們來說，“一家人”只是表面的一種稱呼，實際的感受并不深。于是，讓他們感受互為家人成了一個突破口。

1.創(chuàng)設溫馨大家庭

環(huán)境是無聲的語言，如春雨般潤物細無聲，給孩子以啟迪和引導，因此在環(huán)境的創(chuàng)設上，我們更注重“家”的營造。教室的大門是學生每天的必經之處，走進門孩子就進入另一個家，于是我們在門框上貼了一張全家福。我們請每個孩子在紙上畫出自己的頭像，剪下貼在門框上，看到一張張緊緊挨著的笑臉，我告訴孩子們：“看，我們是一家人，抱抱你的家人吧。”于是，本來毫不起眼的門框成了一道生動的風景，課間時分，孩子會三五成群地駐足觀望，饒有興致地彼此擁抱、玩耍，本地與外地的界限，在擁抱中無形消退。走進教室，我們又有大家庭的眾生相。以兩位老師的照片為中心，所有孩子的照片圍在旁邊，題為“相親相愛一家人”。我們總是有意識地引導學生介紹彼此，讓他們在介紹中自然地把對方納入自己心里，增加親近感。

家的環(huán)境，讓孩子對“一家人”的感覺從表面變得生動、可感起來，也讓本地、外地孩子自然地融于“家庭”中，拉近了彼此的距離。

2.形成親和小家庭

簡而言之，就是創(chuàng)造一個本地孩子與外地孩子共同活動的小家庭，進一步增加他們交往的機會。以組或以桌為單位成立一個小家庭，每個小家庭中本地與外地孩子同時存在，并由“家庭成員”共同擬定一個自己喜歡的家庭名稱，而我們就以這個名稱稱呼他們，讓他們產生歸屬感。小家庭的存在，讓本地與外地學生接觸的機會大大增加，打破了他們既定的交際圈，在結構上促進了彼此間的融合。

（二）增進了解，互相接納

融洽的氛圍建立在尊重、平等、互愛的基礎之上，而在本地孩子與外地孩子的相處中，這些良好的交往心理不免有所欠缺，需要我們的培育和引導。

1.從認識家長開始，改變觀點

很多本地孩子對于外地孩子的不友好，源于對其家長的偏見。所以，首先要改變孩子心中認定的觀點。于是我們組織了“爸爸媽媽真能干”的主題活動，在活動時我們請孩子一一介紹，并把工作性質類似的家長照片貼在一起，引導學生發(fā)現，不管是本地的還是外地的爸爸媽媽，都在工作，而且很多都在做著差不多的工作。隨后，我們選擇了一些具有代表性的外地家長工作時的照片，如建筑工人、種植大戶，和學生討論這些工作的意義和工作時的狀況，孩子們漸漸地明白：有很多辛苦的工作，都是外地孩子的爸爸媽媽在做，有了他們，我們的生活的地方才變得更美好，他們都是了不起的人。有了這樣的認識，某些本地孩子看不起人的優(yōu)越心理漸漸消退，而某些外地孩子也擺脫了低人一等的感覺，甚至以自己的父母為傲。

2.從夸獎同伴開始，欣賞接納

人與人的相處是從心出發(fā)，喜歡就多親近，不喜歡就少接觸，孩子更是如此，率性而為。因此，要讓孩子間多接觸、能融洽，必須要讓孩子之間互相喜歡，能在別人身上找到自己喜歡的方面。于是，我們開展了“夸夸你，夸夸我”活動，讓孩子們能用心去看小朋友，細心地找到對方的優(yōu)點，進而從心理上喜歡小朋友、接納小朋友。

（三）營造輕松隨性的夸獎氛圍

贊賞應該是一種發(fā)自內心的真摯活動，但我們不能為夸獎而夸獎。所以我們把對孩子的夸贊活動安排在輕松、隨意的氛圍中開展，自然而發(fā)。時間上沒有特別的固定，可以選擇孩子們比較放松的時候，隨時隨地地以聊天的方式讓孩子來夸夸小朋友，時間可或長或短，也可以確定專門的時間。在專門的夸獎活動中，營造一點氣氛，可以是集體圍成圓桌，播放一些輕柔舒緩的背景音樂等，把孩子的情緒調動起來。

四、多維互動，增進情感

“家庭”的組建與互相的了解，推動了本地與外地孩子的交往，而彼此間情感的深入需要更多的互動，我們要為孩子提供更多的契機。

（一）開設“小家庭日”

缺乏充分互動的小家庭只是一個表面上的組合，還需要我們?yōu)樾〖彝コ蓡T間感情的增進創(chuàng)造機會。我們將每周的某一天設為“小家庭日”，這一天，班級的所有活動都要以小家庭為單位開展。這一天結束的時候，老師會根據孩子們的相處情況給家庭評獎，他們對這種難得的形影相依式的相處感到好奇與新鮮，有時活動中漏下了某個小朋友，他們想起時也會立刻把他找到、帶上。彼此熟悉、多方互動，感情也在相處中逐漸拉升，有喜有樂有怒有悲，更像一家人。

（二）鼓勵攜手相助

根據孩子的特點，開展本地與外地孩子結對互助活動，可以是一對一，也可以是一對幾的結對。把孩子的特長充分利用起來，幫助、帶動在該方面較弱的另一方。結對的對象也不是固定不變的，會視具體活動而調整、變換，所以對孩子來說，有時他是被幫助的，有時他是幫助別人的。而我們會在選擇結對對象時給予一定的指引，保證本地與外地孩子的互動。在活動過程中細心觀察孩子間的相處狀況，適時地給予幫助和指導，讓“兩地”的孩子享受到友愛互助的快樂，增進感情。

（三）提供“合作通道”

合作是學生必備的能力，學校為學生提供了眾多合作的機會。把“兩地”的孩子聯(lián)合起來，為了完成任務共同努力。彼此間目標一致、全力付出，發(fā)現問題時能協(xié)商解決，因此合作得好的小朋友也會是相處融洽的伙伴。他們在享受成功的同時，感受著合作的快樂。學生之間的多維互動，讓本地孩子與外地孩子之間增加了許多深入交往的機會，情感也隨之產生并逐漸加深，進一步促進了互相的融合。

陳鶴琴先生曾經說過：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！焙⒆拥娜后w是一個小社會，群體中所感受到的、學習到的，將對他們在大社會中的生存與發(fā)展產生重要影響。和諧、融洽的群體生活可以讓孩子的心中綻放出健康的花朵。

（作者單位：浙江省湖州市聾啞學校，湖州，313000。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/王 楨 終校/王抒文