嚴(yán)星林

研究問(wèn)題的明確化和表述的清晰化，是教師在進(jìn)行課題研究時(shí)需要特別重視的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時(shí)，教師才開(kāi)始明白自己研究的是什么。這無(wú)疑會(huì)對(duì)課題研究的成效產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致研究過(guò)程脫離預(yù)期研究目標(biāo)，研究方法和活動(dòng)的選擇出現(xiàn)盲目性，研究材料的積累沒(méi)有針對(duì)性，最終影響研究成果的形成和提煉。本文重點(diǎn)探討什么是研究問(wèn)題，以及在開(kāi)題報(bào)告中如何表述研究問(wèn)題。

一、什么是研究問(wèn)題

本文討論的研究問(wèn)題，指的是課題研究這種研究形式中的一個(gè)專(zhuān)門(mén)概念。研究問(wèn)題有時(shí)候難以說(shuō)清楚，是因?yàn)樗c我們習(xí)以為常的幾個(gè)概念關(guān)系緊密，如麻煩、困境、話(huà)題、領(lǐng)域、主題、課題等。研究問(wèn)題與這些概念均有內(nèi)在的聯(lián)系，但又不能等同于這些概念，可以說(shuō)，研究問(wèn)題是一種“特定問(wèn)題”。

要理解研究問(wèn)題，我們需要分辨三組概念。

1.問(wèn)題與課題

我們先來(lái)看看什么是課題。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，針對(duì)具有普遍意義的特定問(wèn)題，確定研究目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟的一種專(zhuān)題研究。中小學(xué)教師開(kāi)展的課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施，在這個(gè)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，課題不一定源自問(wèn)題，但課題研究一定離不開(kāi)問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們確定一個(gè)課題題目的原因和依據(jù)是多種多樣的，并不一定是基于問(wèn)題（盡管我們提倡在選題時(shí)要基于問(wèn)題）。但在開(kāi)展課題研究的時(shí)候，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，因?yàn)檎n題研究的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！熬哂衅毡橐饬x的特定問(wèn)題”，就是本文所指的研究問(wèn)題。

因此，課題是一種有主題內(nèi)容、有研究邊界、有強(qiáng)烈指向和有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究形式。研究問(wèn)題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價(jià)值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問(wèn)題與主題

問(wèn)題與主題（這里主題與話(huà)題、領(lǐng)域是同義詞）有直接關(guān)系，有時(shí)候，研究問(wèn)題就是研究主題。比如，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，這是一個(gè)話(huà)題、領(lǐng)域，同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究也可以成為一個(gè)研究問(wèn)題。當(dāng)然，從實(shí)際操作上看，我們會(huì)覺(jué)得這個(gè)研究問(wèn)題過(guò)于寬泛或者宏大，沒(méi)有針對(duì)性或者可操作性。但相對(duì)于學(xué)生發(fā)展研究、德育研究等層面來(lái)看，說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)研究問(wèn)題也沒(méi)有什么不妥。

研究問(wèn)題源自研究主題，任何一個(gè)研究問(wèn)題一定歸屬于一定的主題領(lǐng)域，這一點(diǎn)毋庸置疑。但我們關(guān)心的是，什么樣的話(huà)題才適合做研究問(wèn)題。確定研究問(wèn)題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問(wèn)題，一定是帶有一定創(chuàng)新性的問(wèn)題。這里的創(chuàng)新性，不是原創(chuàng)，不是發(fā)明，而是指問(wèn)題具有時(shí)代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設(shè)；或者是伴隨教育改革出現(xiàn)的新內(nèi)容，如當(dāng)下課程改革提出的學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合、實(shí)踐性課程等內(nèi)容；或者是研究問(wèn)題的切入點(diǎn)新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題、從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度研究教師職業(yè)倦怠問(wèn)題等。

二是作為課題研究的問(wèn)題，一定是有針對(duì)性的問(wèn)題。研究問(wèn)題的目標(biāo)要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問(wèn)題。作為課題研究的問(wèn)題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級(jí)精神和要求落實(shí)工作任務(wù)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的問(wèn)題，那么，這樣的工作任務(wù)就不適合作為研究問(wèn)題。

三是作為課題研究的問(wèn)題，一定是具有可行性的問(wèn)題。要關(guān)注研究結(jié)果，要具有應(yīng)用性和實(shí)踐性。尤其是中小學(xué)教師的課題，不要關(guān)注過(guò)于宏觀(guān)的問(wèn)題，要考慮在實(shí)際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問(wèn)題，最好是有理論支撐的問(wèn)題。沒(méi)有理論依據(jù)的研究問(wèn)題，容易流于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏深度和說(shuō)服力，也不容易推廣驗(yàn)證。

3.問(wèn)題與難題

這里專(zhuān)門(mén)把難題拿出來(lái)講，是因?yàn)橹行W(xué)一線(xiàn)教師在初次接觸課題研究的時(shí)候，往往容易把研究問(wèn)題和自己遇到的難題當(dāng)成一回事。事實(shí)上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學(xué)的朱旭東教授專(zhuān)門(mén)用兩個(gè)英文單詞來(lái)區(qū)分，即problem和question，前者是難題，后者是問(wèn)題。簡(jiǎn)稱(chēng)P問(wèn)題和Q問(wèn)題。

P問(wèn)題引起我們的研究動(dòng)機(jī)，為我們提供研究方向。我們需要根據(jù)這個(gè)研究方向，確定具體的研究領(lǐng)域。根據(jù)確定研究問(wèn)題的原則進(jìn)行細(xì)化，就變成研究問(wèn)題，即Q問(wèn)題。比如，初中班主任經(jīng)常遇到學(xué)生早戀的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為若干研究問(wèn)題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠?qū)㈦y題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題就跨入了研究的門(mén)檻。

二、研究問(wèn)題的類(lèi)型

一般而言，研究問(wèn)題根據(jù)背后的研究邏輯，可以分為四種基本類(lèi)型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評(píng)價(jià)”。研究“為什么”的問(wèn)題，在研究?jī)?nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問(wèn)題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問(wèn)題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系、測(cè)評(píng)等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問(wèn)題的層次和類(lèi)別，才能把握住研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究過(guò)程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類(lèi)問(wèn)題，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，后一層次的研究問(wèn)題，包含著前面所有層次的問(wèn)題。比如，要研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)的問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義價(jià)值有了解，對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法策略有研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有系統(tǒng)的了解，提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何表述研究問(wèn)題

研究問(wèn)題這么重要，那么，研究問(wèn)題在課題開(kāi)題論證報(bào)告中應(yīng)該如何表述？要不要專(zhuān)門(mén)列一級(jí)標(biāo)題來(lái)闡述？研究問(wèn)題的表述的句式應(yīng)該用陳述句還是疑問(wèn)句？在回答這些疑問(wèn)之前，我們先來(lái)看一個(gè)例子。

【案例】

課題題目：《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》

開(kāi)題報(bào)告概要摘選：

一、問(wèn)題提出

1.時(shí)代要求。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，對(duì)教師與學(xué)生之間交流的時(shí)間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現(xiàn)實(shí)需求。解放教師，降低教師工作強(qiáng)度。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度、高負(fù)荷工作，勢(shì)必導(dǎo)致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學(xué)工作的有效性。

二、文獻(xiàn)支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強(qiáng)調(diào)“利用微時(shí)間，捕捉微現(xiàn)象，預(yù)防微問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)微組織，搭建微平臺(tái)，開(kāi)發(fā)微課程，實(shí)現(xiàn)微體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“及時(shí)滲透”“及時(shí)解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生短時(shí)間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節(jié)省時(shí)間、提高教育的時(shí)效性；充分調(diào)動(dòng)師生之間、生生之間合作解決問(wèn)題的積極性。對(duì)于身兼多項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標(biāo)

探索一系列適合班級(jí)“微教育”活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐策略，提高學(xué)生德育工作的實(shí)效。

五、研究?jī)?nèi)容

1.梳理班級(jí)“微教育”相關(guān)研究成果，概括“微教育”活動(dòng)的內(nèi)涵特征、功能價(jià)值和形式種類(lèi)。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動(dòng)”三種“微教育”活動(dòng)為實(shí)踐案例，探索“微教育”活動(dòng)開(kāi)展的操作流程和模式。

3.結(jié)合“微教育”活動(dòng)實(shí)踐效果分析，探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。

我們來(lái)思考一下這個(gè)課題的研究問(wèn)題是什么，也就是這個(gè)課題到底要研究什么。如果用一句話(huà)來(lái)概括的話(huà)，本課題研究的核心問(wèn)題是：探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。這個(gè)概括從哪里來(lái)？自然是從研究背景、核心概念、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容中來(lái)。研究問(wèn)題在研究報(bào)告中的表述，不是一個(gè)獨(dú)立的部分，也不是一兩句話(huà)就能闡述清楚的，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的表述，是一個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架。

1.研究問(wèn)題的表述從“痛點(diǎn)”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應(yīng)該從選題的背景入手，從研究背景分析導(dǎo)入。這部分在開(kāi)題報(bào)告中一般叫“問(wèn)題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話(huà)”，容易談一些空泛、空洞的內(nèi)容，這是由于沒(méi)有理解研究背景與研究問(wèn)題之間的聯(lián)系。研究背景要談“痛點(diǎn)”，闡述引發(fā)本課題研究的直接動(dòng)機(jī)，要緊扣研究問(wèn)題而談。如上文案例中的問(wèn)題背景分析，從“微教育”對(duì)學(xué)生發(fā)展需求和降低教師工作強(qiáng)度兩個(gè)角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)了本課題確定研究問(wèn)題的扎實(shí)基礎(chǔ)和研究?jī)r(jià)值，也讓人更清晰地了解到研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究問(wèn)題要以文獻(xiàn)綜述為支撐

研究問(wèn)題的確定原則之一，就是要找到理論依據(jù)。文獻(xiàn)綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究不足，更重要的是闡述對(duì)課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究的切入點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述對(duì)研究問(wèn)題的支撐作用，要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)研究問(wèn)題研究現(xiàn)狀的分析上，并據(jù)此對(duì)自己的研究問(wèn)題做出調(diào)整和完善。在實(shí)際的研究中，容易出現(xiàn)文獻(xiàn)查閱與研究問(wèn)題不匹配的問(wèn)題，這種不匹配要么是文獻(xiàn)過(guò)于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問(wèn)題上去，要么是過(guò)于狹窄，漏掉許多相關(guān)研究成果。比如，研究“語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究”這個(gè)課題，在文獻(xiàn)查閱時(shí)，一般都會(huì)對(duì)“閱讀教學(xué)”和“傳統(tǒng)文化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，這是必要的。但容易忽略一個(gè)內(nèi)容，就是有沒(méi)有探討“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育嘗試”的研究呢？事實(shí)上，這個(gè)課題屬于“怎么樣”的類(lèi)型，即實(shí)施操作型的研究問(wèn)題，如果在文獻(xiàn)綜述中忽略了對(duì)核心問(wèn)題研究現(xiàn)狀的查閱，不利于研究的推進(jìn)，也容易導(dǎo)致走彎路或者重復(fù)研究。

3.研究問(wèn)題以“概念界定”為核心

研究問(wèn)題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來(lái)明晰問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開(kāi)題報(bào)告中，概念界定一般是一個(gè)獨(dú)立的部分。要思考清楚一個(gè)概念，一般要從三個(gè)層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過(guò)歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻(xiàn)中的定義，需要根據(jù)研究背景分析和已有研究成果，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行具有個(gè)性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進(jìn)行確認(rèn)。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規(guī)定研究?jī)?nèi)容、確定研究重點(diǎn)，這樣的概念一般會(huì)隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問(wèn)題以研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容為載體

研究問(wèn)題的具體內(nèi)容，在課題開(kāi)題報(bào)告中一般直接體現(xiàn)在研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容兩部分中。課題點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家一般通過(guò)研究目標(biāo)與內(nèi)容，了解課題研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。研究目標(biāo)即研究希望達(dá)成的目標(biāo)，是對(duì)研究預(yù)期成效的表述；研究目標(biāo)可以使本課題研究的意義、價(jià)值清晰化。研究目標(biāo)中，核心目標(biāo)或者說(shuō)不可或缺的目標(biāo)，是要取得對(duì)研究問(wèn)題的理性分析和最終結(jié)論，這種分析和結(jié)論的呈現(xiàn)形式，因研究問(wèn)題類(lèi)型不同而不同。如研究方法策略性的問(wèn)題，研究目標(biāo)里必然要形成或者提煉出若干策略來(lái)。研究?jī)?nèi)容是達(dá)成研究目標(biāo)的載體，從某個(gè)角度上看是對(duì)研究目標(biāo)的一種細(xì)化和分解。在表述上，不宜把將要進(jìn)行的研究活動(dòng)、任務(wù)放到研究?jī)?nèi)容中。

我們可以把研究問(wèn)題的表述看成這樣一個(gè)有邏輯性的框架：從研究背景中實(shí)際“痛點(diǎn)”入手，以文獻(xiàn)綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以此完成對(duì)研究問(wèn)題的價(jià)值、可行性、邊界以及內(nèi)容的完整表述。

當(dāng)然，以上觀(guān)點(diǎn)只是一家之言，需要在課題研究的實(shí)踐中不斷去驗(yàn)證和修正?？偠灾?，研究問(wèn)題的確認(rèn)與表述是我們從事課題研究的“基本功”之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：江麗莉

jiangll@zgjszz.cn