劉旺

讓教學更有智慧

在我們的中學校園里，這樣的場景比比皆是：清晨天還未亮，教室里已是人影幢幢；晚上10點，教室里的燈還亮著；周末，校園里依舊書聲瑯瑯，教師們仍在講壇上滔滔不絕……學校教學時間的無限度延伸，侵占了本應該屬于家庭教育的時間，本該屬于社會教育的時間，本該屬于教師休息閱讀的時間，本該屬于學生自我教育的時間。

在分數(shù)至上的教學評價體系中，許多教師選擇了應試的教學模式，教師認真負責，學生刻苦拼搏，收獲學生考試分數(shù)的逐漸攀升。我對這些教師和學生深感敬意。但是我覺得教學不應該只有這樣一種模式，還應該有另外的模式。教科書上的知識內容，通過課堂教學和已經足夠多的自習課，學生足以掌握并取得較好的考試成績。如果依靠這些學習時間，學生仍然不能取得滿意的分數(shù)，那一定是我們的教學本身出了問題，需要我們反思和改進。當我們的教學真正有效時，學生根本不需要用大量的習題冊填滿假期和周末。假期和周末應該成為學生自由支配和安排的休息時間。

我在教學中比較注重這一點，所以，我一直堅持在課堂帶給學生豐富和精彩，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，讓學生學得輕松愉快，并且獲得好的考試成績。高一剛開學，我就對學生說，如果其他學科的作業(yè)完成了，有空的時候就做做政治作業(yè)；如果確實沒有時間，不做政治作業(yè)也沒關系。放假的時候，我叮囑學生，假期不要帶教科書回家，應該多看課外書，多出去走走。

剛開始的時候，僅僅參考考試分數(shù)，我的做法確實令人擔憂，學生的成績并沒有起色。但是我沒有放棄，仍然抱著相信學生的念頭，努力打造精彩的政治課堂，借此吸引和打動學生，爭取在課堂完成所有教學任務，不布置過多的家庭作業(yè)，讓學生從枯燥的課堂和機械重復的題海中解放出來，積極主動地學習。我發(fā)現(xiàn)，這種方式很受學生歡迎。漸漸地，學生養(yǎng)成了自己主動按照教師的要求做作業(yè)、整理知識和閱讀教科書的習慣。當越來越多的學生這樣做以后，全班的政治成績就慢慢好起來了，班級的平均成績與其他班級的差距越來越小，直到超越其他班級。

高一寒假的時候，有學生給我留言：劉老師，您好！您的課是九門學科中最輕松的，我不僅收獲了知識，還收獲了平和的心態(tài)和處事的道理。擺脫考試束縛的課堂、工整的板書、和善的微笑以及淵博的學識，都給我留下了深刻的印象，我很喜歡您的課堂！

教師應該把目光放到考試和分數(shù)之外來設計我們的課堂。當學生發(fā)自內心地喜歡學習，而不是因為應試而被動學習的時候，學生會收獲更多的東西。構建學生喜歡的課堂，這種探索和實踐更有意義和價值，更值得教師去努力。

運用最廣泛的教學資源

在高中政治教學中，打破傳統(tǒng)的教學資源意識，樹立新的課程資源理念，有助于引導教師和學生從純粹應試的教學中走出來，進入一個新的教學境界。

在人類數(shù)千年的歷史和文化積淀中，文字記錄是一筆重要的社會財富。教師首先可以通過專業(yè)閱讀和學習，提升自己的課堂教學境界。課程標準和教科書，立足于此的理論資料，傳統(tǒng)的并繼續(xù)在今天社會發(fā)揮作用的書籍、報刊，還有信息時代的網絡等，均為我們提供了豐富的文本教學資源。

自19世紀、20世紀問世以來，電影、電視對人類社會產生了深遠的影響。教師搜集、整理結合高中思想政治教學內容的影視片段，并恰當?shù)剡\用到教學過程中，這也是深受學生喜愛的教學方式。如企業(yè)家的紀實類視頻、政治家的故事類電影、文化方面的訪談和講座視頻等。這種影視資源在教學中的運用，可以彌補課堂中語言教學的不足，讓學生學得輕松而快樂。

人類社會已經進入信息時代，網絡技術從根本上改變和影響了人類交往、信息交流和文化傳承的方式。教師也要充分利用這種資源和平臺，如通過網站、博客等形式，建立教學資源的數(shù)據庫和分享平臺；通過QQ、微信等及時交互平臺，建立教師之間、師生之間、學生之間的教學交流探討平臺。2005年

10月，我建立了個人教學網站“劉老師政治學園”?，F(xiàn)在，“劉老師政治學園”每天的瀏覽量超過1萬次，總瀏覽量超過2000萬次。來自全國各地的政治教師、高中學生、學生家長紛紛給我留言，我們相互交流，這是一種超越時間和空間的廣泛交流與溝通。

營建師生之間和諧的“人力場”

學校組織住校的學生到教室上自習課，并安排教師輪流值班。一天，輪到我值班。一走進教室，學生立刻問：“劉老師，您負責我們班級呀？”我說：“是的。這一周都是我負責?！睂W生顯得很興奮，說：“老師，我們就喜歡您來。”我覺得很奇怪：“老師值守自習，又不是上課，不管是哪個老師坐在講臺上，你們不是一樣進行自習嗎？老師又不干涉你們的安排?！睂W生說：“但是我們看見您的時候，就覺得很輕松很愉快，自習氛圍就不一樣?！?/p>

講“物質”這個哲學概念時，我提到了物理學上的“場”，如磁場。這種“場”看不見、摸不著，但卻是一種客觀存在。物理學不是用眼睛而是用思維讓我們看到了這種“場”的力量。在我們的教學活動中，教師和學生之間是不是也存在這樣一種“場”呢？如果這種“場”存在，那應該叫作“人力場”吧。我相信，當我們用心去體驗的時候，一定可以感受到這種“人力場”的存在和力量。教師的“場”與學生的“場”合諧共處時，所有人都覺得輕松愉悅，工作、學習十分順利；反之，兩者相互碰撞乃至沖突時，雙方都會覺得疲憊與煩惱，結果與期望有可能大相徑庭。

這樣的情景，我們或許并不陌生：學生看見某位老師，主動走上前問好、打招呼，一起愉快地交談；學生看見另一位老師，則是低頭快走，盡可能離老師遠一些；一位老師走進教室，學生熱烈鼓掌表示歡迎；另一位老師走進教室，學生則小聲嘀咕，“怎么又是他的課？”

教育觸摸的是靈敏的心弦，彈奏的是詩意的樂章。教育是充滿著生機的、鮮活的過程，是人與人心靈的相遇和對話。教育需要變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變一曝十寒為持之以恒，變簡單粗暴為精雕細刻，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓斥。“為了看陽光，我來到世上?！蔽蚁肫鹆税蜖柮商氐倪@句詩。作為教師，我覺得自己就應該是一束陽光，讓學生感受到陽光般的美麗、溫暖和崇高，然后燦爛地、美麗地生活。

（作者單位：重慶市字水中學）

責任編輯：胡玉敏

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