張均華

〔關(guān)鍵詞〕自殺未遂；高三；心理咨詢

一、個(gè)案由來(lái)

2014年3月5日上午八點(diǎn)，我打開(kāi)手機(jī)QQ，發(fā)現(xiàn)一條“陌生人”的留言：“張老師，你好！我是一名高三的學(xué)生，我有一位女同學(xué)有輕生的念頭，而且已經(jīng)嘗試喝過(guò)潔廁靈，但由于不好喝放棄了……她說(shuō)有這種念頭已經(jīng)很久了……在高三這段敏感又脆弱的時(shí)期，我要怎樣幫助她？”留言時(shí)間是周二晚上23點(diǎn)15分。

看到這條短信，我當(dāng)即給她回復(fù)：“明天帶她來(lái)心語(yǔ)閣找心理老師咨詢！”

由于該生已經(jīng)有實(shí)施自殺的行為，屬于嚴(yán)重的心理危機(jī)事件。我立即把情況與年級(jí)主任簡(jiǎn)單說(shuō)了一下，他當(dāng)即查了留言學(xué)生的姓名，確定留言學(xué)生是來(lái)自高三某班的學(xué)生小平（化名）。

中午13：15，小平QQ留言說(shuō)下午5：30之后帶小惠（化名）來(lái)找我。由于情況緊急，為了避免小惠對(duì)咨詢存在排斥心理，我和小平又商量了下，最后決定讓小惠以朋友的身份陪小平前來(lái)咨詢，以這種方式將小惠順利帶到心理咨詢中心。

下午5：30，小平和小惠準(zhǔn)時(shí)來(lái)到了咨詢室。由于事先約定的是小平來(lái)咨詢，所以我先請(qǐng)小平分享了碰到的困惑。小平的第一句話是：“老師，我想幫助我的朋友，但是我卻不知道該怎么幫她”？我先肯定小平助人的善意，然后請(qǐng)小平介紹了整個(gè)事情的來(lái)龍去脈。小平說(shuō)她是通過(guò)“交換秘密”的方式，獲得小惠心里的秘密——小惠曾于3月2日凌晨起來(lái)喝潔廁靈輕生。

聽(tīng)完小平的陳述，我腦中閃現(xiàn)了兩個(gè)念頭：（1）小惠為什么要輕生？（2）小惠向小平講述自己的秘密，這說(shuō)明小惠還是留戀這個(gè)世界的。她告訴好朋友自己的秘密，傳遞出的是一種“求救”的信號(hào)。而小平也非常有心，非常警覺(jué)，及時(shí)對(duì)朋友的“求救”信號(hào)做出了反饋。

二、自殺動(dòng)機(jī)探尋

我隨后轉(zhuǎn)向小惠，看到的是一個(gè)臉上掛著陽(yáng)光般微笑的女孩，你很難將這樣的女孩跟自殺聯(lián)系起來(lái)。

（一）自殺的直接動(dòng)機(jī)

我首先詢問(wèn)小惠：“為什么喝潔廁靈？”

“我覺(jué)得活著沒(méi)意思，也許到了另一個(gè)世界，我會(huì)快樂(lè)一些、自由一些；我感覺(jué)自己是在浪費(fèi)生命，無(wú)所事事；我不知道自己的目標(biāo)是什么，別人叫我干什么，我就干；不知道我的夢(mèng)想在哪里。” 小惠平靜地告訴我。

（二）學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷

小惠在小學(xué)三年級(jí)以前跟爺爺奶奶住在湖南老家，爸爸媽媽在中山工作。她很少跟父母生活在一起，假期會(huì)過(guò)來(lái)跟爸爸媽媽小住，屬于典型的“留守兒童”。小學(xué)三年級(jí)后，才從老家搬過(guò)來(lái)跟父母一起生活。過(guò)了沒(méi)兩年，她家里又添了一個(gè)弟弟。

由于自小跟爺爺奶奶生活，小惠顯得“獨(dú)立”“懂事”，從小學(xué)到初中階段，成績(jī)比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上沒(méi)怎么讓父母擔(dān)心。

考進(jìn)高中后，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)一切都充滿新奇感，沒(méi)有什么壓力，高一時(shí)各方面還算順暢。但進(jìn)入高二后，成績(jī)下滑比較厲害，對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“學(xué)渣”一枚。

小惠的學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，導(dǎo)致其心理壓力增大。但學(xué)業(yè)成績(jī)退步帶來(lái)的壓力不至于讓人徹底陷入絕望，走上輕生的絕路。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都曾遭遇過(guò)學(xué)業(yè)退步，但都沒(méi)有像小惠那樣，選擇這種極端的方式來(lái)應(yīng)對(duì)壓力。那么可以推測(cè)，小惠除了遭遇到學(xué)業(yè)退步的壓力外，可能還遭遇到了其他壓力，這些壓力累積在一起，讓她無(wú)法承受，所以選擇了輕生來(lái)逃避。

（三）家庭關(guān)系

當(dāng)我請(qǐng)小惠描述她和家人的關(guān)系，她用了“相敬如賓”一詞。說(shuō)完，小惠就開(kāi)始不停地抽泣。我將紙巾遞了上去，輕聲說(shuō)道：“別著急，慢慢說(shuō)?！?/p>

“他們應(yīng)該很愛(ài)我；其實(shí)我也想像其他孩子那樣撒嬌，跟他們親近，但卻事與愿違；我總是感覺(jué)無(wú)法融入他們。我從來(lái)就沒(méi)有抱過(guò)爸爸、媽媽，我不敢跟他們親近！我從來(lái)都覺(jué)得自己是一個(gè)人?！?小惠一邊抽泣一邊說(shuō)。

“我就是不能讓他們擔(dān)心我的學(xué)習(xí)，怕他們會(huì)失望，傷心！我覺(jué)得自己好可悲，連在自己的父母面前都不能表現(xiàn)得真實(shí)些！”小惠繼續(xù)說(shuō)道。

一說(shuō)到跟家人的關(guān)系，小惠的情緒完全失控，哭得特別傷心?？梢钥吹贸?，“家”是這個(gè)孩子的傷心之地，她的內(nèi)心有太多的委屈一直以來(lái)無(wú)處訴說(shuō)。她渴望與父母保持親近，渴望展現(xiàn)真實(shí)的自己，但事與愿違。

（四）心理原因分析

小惠在9歲以前主要跟爺爺奶奶生活在一起，屬于典型的“留守兒童”。這種留守狀態(tài)可能給小惠造成兩個(gè)方面的影響：一方面，沒(méi)能很好地與父母建立起安全型的依戀關(guān)系，從而在跟父母相處時(shí)始終有一種距離感，無(wú)法形成親密無(wú)間的親子關(guān)系；另一方面，由于父母不在身邊，而爺爺、奶奶年事已高，生活中的很多事情都需要小惠去做，一些事情只能埋在心底，這也形成了小惠內(nèi)向、封閉的個(gè)性特點(diǎn)。

自9歲之后，小惠從湖南到中山和父母一起生活，而那個(gè)時(shí)候家里正好新添了一個(gè)弟弟。父母關(guān)注的焦點(diǎn)也就集中在小弟弟身上；而小惠本人也承擔(dān)了照顧弟弟的任務(wù)。久而久之，父母對(duì)小惠形成了“獨(dú)立、懂事、會(huì)照顧人”的印象，不了解孩子的內(nèi)心需要，這讓孩子和父母之間的關(guān)系進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。

父母對(duì)她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，每次考試失利后，小惠都不愿意把自己學(xué)業(yè)的成績(jī)告知父母，只能不停地掩飾自己，不愿敞開(kāi)心扉；父母也沒(méi)有關(guān)注孩子的內(nèi)心變化，導(dǎo)致她很少感受到家人的關(guān)愛(ài)和支持。在這種孤獨(dú)、無(wú)助、自責(zé)的心理狀態(tài)下，小惠選擇了輕生來(lái)逃避生活的重壓和苦悶。

三、輔導(dǎo)策略

根據(jù)上述分析，確定以下輔導(dǎo)策略：一是理順家庭關(guān)系，促進(jìn)親子之間親密關(guān)系的重建，改變過(guò)去那種“客氣的”“有距離感”的關(guān)系狀態(tài)，讓她真正感覺(jué)到家人是愛(ài)她的；二是理順小惠的心理狀態(tài)，重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心和希望，擺脫學(xué)習(xí)上的無(wú)助感和盲目感，重新回到正常的學(xué)習(xí)軌道上；三是建議班主任和任課老師在學(xué)習(xí)上、生活中多給小惠以關(guān)心和支持，一起幫助她樹(shù)立起對(duì)生活的信心和希望。

四、咨詢過(guò)程

第二天，在班主任的陪同下，小惠的父母來(lái)到心理咨詢中心，班主任把小惠自殺的行為告訴其父母，父母聽(tīng)完過(guò)后也相當(dāng)錯(cuò)愕、驚訝、百思不得其解。

針對(duì)父母的不解，我把跟小惠的對(duì)話直接反饋給了父母，如“我不敢跟他們親近，我從來(lái)都覺(jué)得自己是一個(gè)人”“我不敢把成績(jī)告訴他們，怕他們擔(dān)心、失望” ……小惠的媽媽聽(tīng)了不禁熱淚盈眶，爸爸則竭力控制自己的情緒，班主任也在一旁默默流淚。

小惠的媽媽自責(zé)地說(shuō)道：“這孩子從小就很懂事，加之有一個(gè)小弟，所以父母也很少操心她?！备赣H補(bǔ)充道：“當(dāng)初為了她能上好學(xué)校，自己到處張羅她上中學(xué)的事?！备改敢脖硎荆瑢?duì)于孩子內(nèi)心的感受，的確很少關(guān)注到，而且孩子也很少講。對(duì)此，父親也充滿內(nèi)疚和自責(zé)。

隨后，我們安排了小惠和她的父母相見(jiàn)，三個(gè)人抱在一起，互訴衷腸，哭了很久很久。這眼淚中包含著孩子的委屈、也包含著父母的自責(zé)和歉意，更蘊(yùn)含著新生的希望、親情重新建立起聯(lián)結(jié)的可能。

這次會(huì)面過(guò)后，小惠和父母一起回家“休養(yǎng)”了九天。在這幾天的時(shí)間里，父母給予了小惠無(wú)微不至的關(guān)心，每天圍著她轉(zhuǎn)，小惠感受到了久違的親情的溫暖；而弟弟也打電話跟小惠聊天，與家人的親密相處讓小惠感受到了家庭的溫暖。

在家里休整了幾天后，小惠決定回到學(xué)校重新投入到高三的復(fù)習(xí)中，并定期與心理老師聯(lián)系、溝通。在后來(lái)跟小惠的交流中，小惠與我分享了家庭的變化，尤其是她和弟弟之間故事，看得出她很關(guān)心弟弟的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這次風(fēng)波，她本人也更加珍惜生命，更關(guān)心家人和身邊的朋友。后來(lái)，小惠順利參加了高考，并考上了自己理想中的大學(xué)，開(kāi)始了她的新生活。

五、咨詢反思

在當(dāng)前的高考制度下，很多父母更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子考差了，比孩子還緊張、還焦慮。為了避免父母的擔(dān)心或者批評(píng)，很多孩子可能選擇隱瞞自己的成績(jī)和內(nèi)心的感受。久而久之，必然會(huì)造成親子關(guān)系的疏離。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該做好孩子心靈的保健師，當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)給予肯定，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)！唯有這樣，才能陪伴孩子一起健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)，中山，528454）

編輯/張帆 終校/于 洪