文本閱讀與寫作在初中語文教學中占有重要一席之地，二者可以被看作是學生學好語文的“雙手”。初中語文教師如何尋找連接閱讀和寫作的最佳方式，使閱讀和寫作有機結合在一起呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，由“主動讀”到“主動寫”

培養(yǎng)興趣。愛讀，愛寫，主動去讀，主動去寫。這里可從三方面嘗試：1.創(chuàng)設閱讀氛圍。要學生成為閱讀的主人，教師需要做的就是為學生創(chuàng)設輕松自由的閱讀環(huán)境，適時指導學生真切地去感受和分析作品，從中得到美的享受。2.指導閱讀方向。教師要引導學生知道“讀什么、為什么讀、怎么讀”，多讀書，讀好書，擴大閱讀視野，只有廣泛閱讀，才能在寫作時有話可說，素材取之不竭。3.寫讀后感受。讓學生讀有所獲，讀有所思。語文教師可以讓學生進行讀后感寫作，讓學生寫出自己的讀書感想和體會;無形之中既鞏固了學生讀書的收獲，又鍛煉了書面表達能力。

二、增強學生閱讀積累的主動性，打好寫作基礎

要增強學生的閱讀積累，在語言表達方面，既有語感表達方面的養(yǎng)成，又有詞句表達技巧的學習，這符合新課程標準中“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”的要求，也是實踐學以致用的教學原則，對閱讀與寫作的有機結合起到促成的作用。想要寫好作文，唯有多讀書，讀好書，經(jīng)過漫長時期的吸收、沉淀，最終化為學生骨子里的東西，如此才能達到下筆如有神的境界，所以要培養(yǎng)學生的“閱讀耐心”和勤練筆的“寫作耐心”。

三、傳授方法，兼顧能力培養(yǎng)

語文教師要教授學生學會高效閱讀的方法，哪怕偶爾看到的文章也要留心，迅速獲取自己想要的寫作信息，同時將這些內容及時進行整理、加工，記到本上，積少成多，逐漸形成將閱讀自覺轉化為寫作的能力。具體方法如下：1.精讀、略讀、瀏覽三法并駕齊驅，提高效率。語文教師要教會學生懂得對一本經(jīng)典文學作品或很重要的文章要通過精讀的方式來消化吸收，對于只需了解內容的著作要學會略讀，對于只需摘錄只言片語或作了解的內容則通過瀏覽的方式完成閱讀，讓學生在習慣養(yǎng)成中自然選擇閱讀方法，進而提高閱讀效率，為寫作打下基礎。2.圈畫評點不能少，提高讀書效率的最好辦法就是寫讀書筆記。教師要教會學生在讀書時嘗試將精彩之處進行圈畫，同時有所選擇、有所分類地記錄下不同的內容，比如可按精彩語句描寫、名人名言、好開頭、好結尾等進行分類;嘗試寫旁批、眉批或總評更是提高閱讀能力的有效途徑之一，通過寫旁批、眉批和總評，可以鍛煉了心手合一的閱讀能力，提高閱讀注意力和記錄整理的能力，更有利于積累習作素材，最終在寫作練習時將這些內容運用到作文之中，使學生有話可說。3.結合實際，擬定讀寫計劃。當學生讀完一本書時，可以提醒學生嘗試去寫有關這本書的內容梗概，而寫一本書的內容梗概對訓練學生的閱讀能力、理解能力、概括能力很有幫助，進而非常直接有效地訓練了學生的寫作能力，而在這個過程中還可以接受到人文思想的熏陶。

四、愛寫則愛讀，以寫促讀

當學生通過閱讀而促使寫作能力得到提升后，會產(chǎn)生反作用力，即愛上閱讀。我們可以讓學生通過經(jīng)常性的練筆來發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使他們主動去翻閱書籍，尋求答案，激發(fā)閱讀欲望和對知識的渴求，進而補充自身知識和寫作積累的缺陷。而在這個過程中，我們應該進行恰切的方法指引，指導學生如何通過閱讀來解決在實際寫作中產(chǎn)生的問題，比如寫作技巧、語言錘煉等問題，反過來對提高閱讀興趣又起到促成作用。

總之，閱讀與寫作二者的關系在語文教學中就是“左手”和“右手”的關系。在實際教學中，只有將語文教學中的閱讀與寫作進行有機結合，才能使學生們擁有比較好的閱讀能力，受到規(guī)范的寫作訓練，真正達到學以致用，提高自身的語文素養(yǎng)，無形中促使學生自主表達心聲，將閱讀時的獨特感受付諸筆端，真正做到“我手寫我心”。也只有如此，才能真正形成閱讀影響寫作，寫作促進閱讀的良好互動，這也正是我們所期待的。

姜曉茹，教師，現(xiàn)居吉林。