梁曉燕 汪岑

〔摘要〕為探討父教缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的影響，采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)873名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）父教缺失留守兒童的MHT總分高于非留守兒童；父教缺失留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上高于非留守兒童。（2）父教缺失留守兒童中，女童的恐怖傾向明顯高于男童；母親撫養(yǎng)的留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向上高于隔代撫養(yǎng)的留守兒童。結(jié)論：父教缺失留守兒童的MHT總分及各分量表分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，父教缺失留守兒童與非留守兒童的心理健康水平在性別和撫養(yǎng)方式上存在差異。

〔關(guān)鍵詞〕父教缺失；留守兒童；心理健康

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）10-0010-05

2006年全國(guó)政協(xié)十屆四次會(huì)議《關(guān)于為農(nóng)村留守兒童建立成長(zhǎng)保障制度的提案》一經(jīng)提出，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體得到了廣泛關(guān)注。留守兒童是指由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的6～16歲兒童[1]。我國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)5861萬(wàn)，占全部留守兒童的80%[2]。我國(guó)留守兒童家庭以父親外出務(wù)工為主，父親回家次數(shù)較少，有的每年僅春節(jié)回家一次，甚至幾年才回家一次，這使得留守兒童很少得到甚至得不到父親的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生父教缺失現(xiàn)象[3]。父教缺失是由于分居、離婚、死亡等原因?qū)е聝和鄙俑赣H關(guān)懷，缺少父愛(ài)的現(xiàn)象[4]。

Lamb[5]指出，發(fā)展心理學(xué)的研究者們不能忽略父親對(duì)孩子發(fā)展的重要影響，由此開(kāi)始了對(duì)父親角色的研究。父親角色理論認(rèn)為，父親在兒童成長(zhǎng)中最基本的角色是玩伴，父親的主要撫養(yǎng)行為是兒童游戲。父親通過(guò)游戲誘發(fā)孩子的積極情緒，幫助孩子控制自己的沖動(dòng)，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)各種行為規(guī)范，從而逐漸在心理上與母親分離[6，7]。父親在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用[8]。與母親相比，父親以不同的方式對(duì)待孩子，這有助于孩子更好地了解性別差異以及確認(rèn)性別角色[9]。父親與孩子的良好關(guān)系可以促進(jìn)兒童自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好個(gè)性品質(zhì)的形成[10，11]，在逆境中保持良好的心態(tài)以及適應(yīng)能力[12]。父親的積極參與對(duì)孩子的一生都有好處[13]，其中男孩對(duì)父親的需求隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)[14]，父親的參與將使孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校表現(xiàn)得到改善，從而減少未來(lái)犯罪的可能性[15]。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在兒童中期向青春期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折階段，他們希望成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一方面要面對(duì)失去客體連接的害怕與恐懼，希望能夠與父母緊密結(jié)合；另一方面又因?yàn)楹ε卤豢刂?，失去自主性，而希望和父母保持距離，在這種矛盾中，逐漸完成分離—個(gè)體化的過(guò)程。有研究表明，父教缺失會(huì)影響兒童分離—個(gè)體化的進(jìn)程，兒童早期的分離—個(gè)體化進(jìn)程會(huì)因父教缺失而不能真正被掌握[16]，進(jìn)而影響其在青少年時(shí)期的身心發(fā)展[17]，其中情感發(fā)展影響尤為突出，兒童普遍存在焦慮、自尊心低下、自制力弱等缺陷，同時(shí)伴隨著更多的反社會(huì)行為[18]，在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的能力也更加欠缺[19]。而父教缺失的男孩有更明顯的女性化傾向[20]，更容易發(fā)展自卑、有攻擊性的負(fù)面人格品質(zhì)，解決問(wèn)題時(shí)自信心較低，容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，心理適應(yīng)能力和人際交往能力較差，親子關(guān)系的質(zhì)量較低，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[21]。針對(duì)父教缺失的農(nóng)村留守兒童而言，若在父教缺失的環(huán)境下出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，就難以平穩(wěn)地度過(guò)“心理斷乳期”，這將會(huì)阻礙其今后的發(fā)展。

當(dāng)前，留守兒童在中國(guó)仍是一個(gè)龐大的群體，大多數(shù)留守兒童是父親外出務(wù)工，從而導(dǎo)致父教缺失的現(xiàn)象持續(xù)增多，而我國(guó)針對(duì)留守兒童父教缺失的實(shí)證研究尚處于起步階段[3]，因此從父教缺失的角度探討農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義[4]。鑒于此，本研究針對(duì)4～6年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查，通過(guò)父教缺失留守兒童與非留守兒童的對(duì)比研究，探討父教缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響，以期為其心理健康的發(fā)展提供一些對(duì)策與建議，推進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

一、對(duì)象與方法

（一）被試

在山西省外出務(wù)工人員較多的某貧困縣六所小學(xué)中選取父親外出務(wù)工及完整家庭的4～6年級(jí)學(xué)生共905人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷32份（測(cè)謊量表分?jǐn)?shù)高于8分），得到有效問(wèn)卷為873份。其中父教缺失留守兒童449人，非留守兒童424人；男生454人，女生419人；四年級(jí)285人，五年級(jí)302人，六年級(jí)286人；獨(dú)生子女113人，非獨(dú)生子女760人。

（二）研究工具

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）由周步成[22]修訂，適用于我國(guó)中小學(xué)生（小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)）。該量表有100個(gè)題項(xiàng)，其中包含1個(gè)效度量表（測(cè)謊量表）和8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）。效度量表得分若高于8分，視為無(wú)效問(wèn)卷。量表總分越高則說(shuō)明心理健康狀況越差。該量表的信效度較好，總量表的分半信度為0.91，各分量表的分半信度為0.84～0.88，總量表和各分量表的重測(cè)信度為0.667～0.863。

（三）施測(cè)程序

本研究主要選擇自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，在正式施測(cè)之前主試會(huì)按照指導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生做說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生填寫基本信息，在確定學(xué)生已經(jīng)理解測(cè)試的要求之后正式開(kāi)始測(cè)試，整個(gè)測(cè)試在45分鐘之內(nèi)完成。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）父教缺失留守兒童與非留守兒童的MHT比較

為了探討父教缺失留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：父教缺失留守兒童在量表總分及各分量表分?jǐn)?shù)上明顯高于非留守兒童（p<0.01）（見(jiàn)表1）。

（二）父教缺失留守兒童MHT的性別差異

為了探討父教缺失留守兒童心理健康狀況的性別差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：從MHT總分來(lái)看，父教缺失留守兒童的性別差異不明顯；在恐怖傾向分量表上，留守女童的分?jǐn)?shù)明顯高于留守男童（p<0.01）；除此之外，其它7個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)差異不顯著（見(jiàn)表2）。

（三）不同撫養(yǎng)方式父教缺失留守兒童MHT得分的差異

為了探討不同撫養(yǎng)方式下，父教缺失留守兒童心理健康狀況的差異，本研究采用方差分析，結(jié)果顯示：不同撫養(yǎng)方式下的父教缺失留守兒童的量表總分差異顯著，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向三個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)差異顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：母親撫養(yǎng)的父教缺失留守兒童，總量表和學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀和恐怖傾向分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于隔代撫養(yǎng)的父教缺失留守兒童（見(jiàn)表3）。

三、討論

（一）父教缺失留守兒童的心理健康狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，父教缺失留守兒童與非留守兒童相比，在MHT總分及各個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)差異顯著（p<0.01），這與申繼亮等人[23]的調(diào)查結(jié)果（留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童無(wú)顯著差異）不一致。這可能是研究對(duì)象不同造成的。本研究對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分，重點(diǎn)關(guān)注父教缺失環(huán)境下的留守兒童。已有研究表明，父親缺失是影響兒童心理健康水平的重要因素[10]。父教缺失留守兒童心理健康狀況的影響因素可能有以下幾點(diǎn)：

第一，低親子依戀。親子依戀是兒童與他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)[24]，具有很強(qiáng)的情感親密性，良好的親子依戀是兒童身心發(fā)展中的重要社會(huì)支持性因素，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展具有重要意義。父教缺失的兒童缺少男性角色的榜樣作用，由此引發(fā)的低親子依戀很可能使兒童在人際交往中過(guò)于冷漠，進(jìn)而難以與他人建立良好的人際關(guān)系[3]。已有研究表明，父教缺失的兒童更容易出現(xiàn)人際交往問(wèn)題[6]。本研究結(jié)果顯示，父教缺失留守兒童有較為強(qiáng)烈的對(duì)人焦慮，這與前人的研究結(jié)果一致。

第二，缺乏監(jiān)督。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)，一方面尚未形成良好的自控能力和規(guī)則意識(shí)，此時(shí)父母的引導(dǎo)顯得尤為重要；另一方面由于父教缺失導(dǎo)致兒童的規(guī)則意識(shí)與監(jiān)督減少，在遇到困難時(shí)，兒童通常沒(méi)有一個(gè)可以信賴的權(quán)威，這可能是父教缺失留守兒童心理健康的影響因素之一。

第三，心理父親缺失。小學(xué)高年級(jí)兒童適應(yīng)能力有限，情緒不夠穩(wěn)定，而留守兒童與父親的交流較少，從而導(dǎo)致孩子感受到的來(lái)自父親的情感溫暖較少，造成心理上的父親缺失[13]。心理上的父親缺失可能會(huì)讓孩子認(rèn)為父親不太關(guān)心自己，由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒也會(huì)影響其心理健康，這是其心理健康的危險(xiǎn)因素。而本研究結(jié)果也顯示父教缺失留守兒童有更嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

（二）父教缺失留守兒童心理健康狀況的性別差異

本研究結(jié)果表明，在父教缺失留守兒童之中，留守女童的恐怖傾向分?jǐn)?shù)明顯高于留守男童（p<0.01），分析原因如下：

第一，中國(guó)農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固，長(zhǎng)輩對(duì)男孩的要求更加嚴(yán)厲，對(duì)女孩的關(guān)注相對(duì)較少，小學(xué)高年級(jí)的女孩正處于生理發(fā)育期，在面臨身體變化時(shí)產(chǎn)生的困惑使其更容易產(chǎn)生恐懼的心理；第二，女孩生性較為敏感，心理上更加脆弱，容易對(duì)生活感到擔(dān)憂，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，因此，在與他人的交往中，容易對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生恐懼；第三，女孩與同伴的交往比男孩少，友誼模式也與男生不同，女孩通常和一兩個(gè)同性保持密切的關(guān)系，加之缺少父親的陪伴，使得女孩的孤獨(dú)感較強(qiáng)，在與人交往的過(guò)程中容易表現(xiàn)出膽怯和緊張；第四，父教缺失使女孩在生活中缺少直接的男性榜樣，缺乏安全感，父教缺失的女孩常常伴隨著更多的心理不適，而且女孩本身對(duì)于情緒情感有較強(qiáng)的敏感性，也容易導(dǎo)致她們因父親關(guān)愛(ài)的缺失而經(jīng)歷更多的消極情緒。早期研究特別關(guān)注父教缺失對(duì)男孩的影響，忽視了父親對(duì)女孩的重要性[18]。父教缺失的女孩由于缺乏男性榜樣，在今后與異性的相處中很難找到合適的交流方式。因此父親應(yīng)更加關(guān)注家庭中女孩的教育，樹(shù)立男性榜樣作用，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）不同撫養(yǎng)方式父教缺失留守兒童的心理健康狀況

本研究結(jié)果表明，母親撫養(yǎng)的父教缺失留守兒童，其MHT總量表以及學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀和恐怖傾向三個(gè)分量表的得分均明顯高于隔代撫養(yǎng)的父教缺失留守兒童（p<0.01），分析原因如下：

第一，當(dāng)父親外出務(wù)工時(shí)，留守兒童的母親需要承擔(dān)教育孩子的重任，若母親調(diào)節(jié)不好，則會(huì)出現(xiàn)負(fù)性情緒，而此時(shí)的孩子即將進(jìn)入青春期，在父教缺失的環(huán)境中會(huì)變得更加敏感，母親的負(fù)性情緒會(huì)間接影響孩子的情緒狀態(tài)，這使孩子與母親的關(guān)系容易緊張，也容易對(duì)母親產(chǎn)生反感或敵意[23]；第二，母親的權(quán)威性經(jīng)常會(huì)受到挑戰(zhàn)，孩子們通常認(rèn)為父親更強(qiáng)有力，在兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，父親比母親更容易終止它；第三，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)逐漸成為主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的成敗會(huì)使他們產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。此時(shí)母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度關(guān)注會(huì)增加孩子的焦慮，而隔代撫養(yǎng)的老人更加關(guān)注孩子的衣食住行，與孩子的需求不謀而合。從本研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)于父教缺失的留守兒童而言，隔代撫養(yǎng)比母親撫養(yǎng)對(duì)孩子的心理健康狀況有更積極的影響。隨著隔代撫養(yǎng)在我國(guó)越來(lái)越普遍，對(duì)隔代教育引發(fā)的爭(zhēng)論也一直沒(méi)有停止，如何提高隔代撫養(yǎng)的質(zhì)量是未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。

（四）對(duì)策與建議

在大的教育環(huán)境和政策短時(shí)間內(nèi)難以改變的情況下，如何立足于父教缺失留守兒童心理健康的現(xiàn)狀，給出可行的對(duì)策和建議，是解決留守兒童心理健康問(wèn)題最迫切的任務(wù)之一[25]。針對(duì)父教缺失的農(nóng)村留守兒童而言，我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)改善其心理健康狀況：

1.家庭

中國(guó)“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想使得許多家庭中的父親與孩子交流較少，而父親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著無(wú)法取代的作用，所以父親要充分意識(shí)到父教的重要性；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是否處于一個(gè)愉快、寬容的家庭氛圍之中非常重要，這種家庭氛圍有利于孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或面臨困惑時(shí)，父親作為一個(gè)男性榜樣所給予的引導(dǎo)和幫助能夠緩解孩子的消極情緒。因此父親要提升自己的素質(zhì)，努力成為孩子心目中的榜樣。對(duì)于父親外出打工的留守兒童而言，身體上的父教缺失已成現(xiàn)實(shí)，此時(shí)作為父親更應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流，拉近與孩子的心理距離，讓孩子知道即使父親不在身邊，但仍然牽掛著自己，這可以避免留守兒童心理上的父教缺失。

在父教缺失留守兒童的家庭中，母親需要在丈夫外出的情況下支撐起家庭的重?fù)?dān)，還要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，長(zhǎng)此以往容易使母親產(chǎn)生消極情緒，所以母親找到合適的情緒調(diào)節(jié)方式有利于營(yíng)造溫暖的親子溝通氛圍[26]。對(duì)父教缺失的留守兒童而言，此時(shí)母親的教養(yǎng)方式對(duì)孩子有重要影響，教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)影響與孩子建立良好的親子依戀，所以母親可以在不同情境中使用不同的教養(yǎng)策略，與孩子建立良好的親子關(guān)系；小學(xué)高年級(jí)的留守兒童較為敏感，母親要多與孩子交流，了解孩子的情感世界，而且要讓孩子多和父親交流，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的家庭氛圍，在一定程度上彌補(bǔ)父教缺失的影響。若撫養(yǎng)者為隔代老人，則需要多注意孩子的學(xué)習(xí)和道德品性問(wèn)題，加強(qiáng)與孩子的溝通，對(duì)留守兒童既要提出合理的要求，同時(shí)又要給予關(guān)注和愛(ài)，建立良好的家庭氛圍。

2.學(xué)校

學(xué)?？梢詾槊總€(gè)留守兒童建立心理檔案，以便長(zhǎng)期觀察；加強(qiáng)對(duì)心理教師的培養(yǎng)，心理老師在學(xué)校應(yīng)定期針對(duì)留守兒童開(kāi)設(shè)心理講座，與孩子建立良好的師生關(guān)系，從而形成良好的師生依戀，這能給予孩子一定的心理支持，當(dāng)學(xué)生或家長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)向心理老師求助；小學(xué)兒童的同伴關(guān)系是他們生活中非常重要的一種資源，學(xué)校應(yīng)建立良好的校園氛圍，鼓勵(lì)留守兒童與其他同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系，這有助于彌補(bǔ)留守兒童因父教缺失而造成的人際交往能力上的缺陷。

3.政府和媒體

政府應(yīng)做好社會(huì)工作，為父教缺失留守兒童提供一個(gè)健全的社會(huì)支持系統(tǒng)。如在各個(gè)社區(qū)建立一些針對(duì)留守兒童的家庭教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)可定期對(duì)父教缺失留守兒童進(jìn)行家訪，對(duì)孩子遇到的困惑或問(wèn)題找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，同時(shí)給予支持和關(guān)愛(ài)，這對(duì)孩子是一種巨大的社會(huì)支持，對(duì)孩子的心理健康也大有裨益。此外，媒體在社會(huì)中的巨大影響力有目共睹，在父教缺失留守兒童的問(wèn)題上，媒體也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如媒體應(yīng)正視父教的重要性且引導(dǎo)正確的輿論走向，即父親不再是傳統(tǒng)的養(yǎng)家者和撫養(yǎng)者，而是家庭中對(duì)孩子發(fā)展起關(guān)鍵作用的一員。

綜上所述，在對(duì)父教缺失留守兒童的教育中，應(yīng)更加明確父教的重要性，以此來(lái)推動(dòng)父教缺失留守兒童心理健康發(fā)展。

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（作者單位：山西大學(xué)，太原，030006）

編輯/王抒文