徐宏武

思維是人腦以已有的知識(shí)為中介，對客觀事物概括的、間接的反映. 思維過程是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維能力主要包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力.思維能力是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng).一個(gè)人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng).要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力.《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確規(guī)定科學(xué)課程應(yīng)發(fā)展“學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，因此，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù).筆者作為一名從教多年再走向教學(xué)研究崗位的教研員，平時(shí)到學(xué)校聽課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)任課教師存在諸多有礙學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)行為，本文[JP3]分析有礙學(xué)生思維能力發(fā)展的一些教學(xué)行為與同仁們交流、探討.

1重視知識(shí)傳授，輕視證據(jù)尋找的行為

尋找證據(jù)是一個(gè)人論證能力強(qiáng)弱的集中體現(xiàn)，小到生活中的探究（比如食物是否變質(zhì)的證明），大到科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)（比如達(dá)爾文生物進(jìn)化論的發(fā)現(xiàn)）都是證據(jù)思想的具體應(yīng)用，可見，證據(jù)思想是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.盡管證據(jù)的思想對學(xué)生來說如此重要，但是筆者在日常聽課中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中老師們只重視對知識(shí)的傳授，而輕視對證據(jù)尋找意識(shí)的培養(yǎng).比如，在“物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)時(shí)，老師們對于其中“將整塊的蔗糖研磨變碎后放入杯子里的清水中，攪拌蔗糖溶解在水中后，我們再也看不見那些蔗糖小顆粒，這時(shí)蔗糖是以一種更小的微粒存在于水中”教學(xué)內(nèi)容的處理如下.

教師設(shè)問： 蔗糖溶解在水中后，我們再也看不見那些蔗糖小顆粒.這時(shí)蔗糖到哪里去了呢？

教師回答：其實(shí)，蔗糖還在水里，此時(shí)蔗糖是以一種很小的微?！崽欠肿哟嬖谟谒?由于蔗糖分子很小，只是我們看不見它們而已.

問題分析：老師這樣教學(xué)顯然很快就完成了傳授知識(shí)的任務(wù)——“蔗糖還在水里，以很小的微粒分子存在著，蔗糖是由蔗糖分子構(gòu)成的”，但是老師沒有提供讓學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)——“我們看不見那些蔗糖小顆粒，這就能說明蔗糖顆粒是以一種更小的微粒存在于水中？”學(xué)生的思維能力，尤其是尋找證據(jù)的思想沒能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不利.

改進(jìn)建議教師在學(xué)生觀察了“將研磨變碎的蔗糖放到清水里，攪拌蔗糖溶解在水中后，我們再也看不見那些蔗糖小顆?！爆F(xiàn)象之后，提出問題：你們認(rèn)為蔗糖到哪里去了呢？有哪些證據(jù)可以證明你的觀點(diǎn).這里常用的證據(jù)有：（1）眾所周知蔗糖是有甜味的，而白開水（清水）是沒有味道的，當(dāng)蔗糖溶解到水里后，原來無味的水變甜了，這可以證明蔗糖跑到水里去了；（2）我們把杯子里的水倒出一部分放到太陽底下曬，當(dāng)水曬干后，在杯底可以看到蔗糖，這說明蔗糖沒有消失，而是溶解在水中.特別需要強(qiáng)調(diào)的是，證據(jù)和證明過程都應(yīng)該由學(xué)生自己提出，而非教師講授，若是教師和盤托出，又陷入了重視知識(shí)傳授、忽視證據(jù)尋找的泥沼，對學(xué)生建構(gòu)證據(jù)思想的效果將大打折扣.

總結(jié)應(yīng)用尋找證據(jù)是學(xué)生思維能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神的重要抓手，是學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的基礎(chǔ).因此，在教學(xué)中教師要舍得花時(shí)間、善于用問題來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和證據(jù)本領(lǐng).

2誤解編者思想，改變教學(xué)順序的行為

“用教材教，而不是教教材”，是新課程改革以來老師們接觸比較多的一種理念.為此，許多老師開展了轟轟烈烈的改造“教材”行動(dòng)，他們似乎都忘記了“教材”是學(xué)科專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、最能體現(xiàn)新課程理念的范本.“教材”雖然不能完全適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但毋庸置疑“教材”始終都是教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用的最重要的教學(xué)資源.教師在使用“教材”時(shí)，應(yīng)該好好理解“教材”編寫專家的意圖和思想，而不要輕易改變教學(xué)內(nèi)容，甚至不能隨意改變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，否則往往會(huì)導(dǎo)致“增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度或有礙學(xué)生思維發(fā)展”的狀況發(fā)生.比如，初中科學(xué)七上第四章第一節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”中[JP3]關(guān)于“分子間存在間隙”的教學(xué)內(nèi)容及教師的處理教材情況如下.

[TP1CW02.TIF，BP#]

許多教師在常態(tài)課，甚至大范圍的公開課教授該項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，先開展圖4-5（后稱活動(dòng)2）黃豆與芝麻混合實(shí)驗(yàn)，分析得出混合后兩者的總體積變小的原因——由于黃豆之間存在空隙，芝麻跑到黃豆之間的空隙里去了.之后再來完成圖4-4（后稱活動(dòng)1）水和酒精混合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“順理成章”地得出：水分子和酒精分子之間存在空隙，構(gòu)成它們的分子相互跑到對方分子的間隙里去了，所以混合后兩者的總體積減小.

問題分析先完成活動(dòng)2，再開展活動(dòng)1，表面上看起來學(xué)生得到水分子和酒精分子之間存在空隙的知識(shí)非常順利，但學(xué)生是真正理解了相關(guān)知識(shí)，還是由于活動(dòng)2引起的假象呢？據(jù)筆者調(diào)查，這種“順應(yīng)”是無意義的，知識(shí)順利遷移的假象掩蓋了[HJ1.2mm]學(xué)生對知識(shí)未能掌握的事實(shí)，特別是無形之中剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)力.筆者認(rèn)為先完成活動(dòng)2至少存在兩點(diǎn)不足：第一是教學(xué)內(nèi)容上顯得突兀.根據(jù)教材安排，學(xué)生們著力想研究的問題是：“構(gòu)成物質(zhì)的分子是緊密無間的擠在一起，還是彼此間存在一定空隙的？”老師卻突然演示一個(gè)黃豆與芝麻混合實(shí)驗(yàn)，讓人“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖是什么？有什么用意？第二是剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)力.按照教材順序先完成活動(dòng)1，學(xué)生就會(huì)著眼“水和酒精混合之后總體積減小”的原因分析，無論學(xué)生對該問題思考得出的結(jié)論是什么，但他們都圍繞問題思考過了，動(dòng)過腦筋了，訓(xùn)練了同學(xué)們的思維.在同學(xué)們動(dòng)腦思考之后，再進(jìn)行活動(dòng)2，此時(shí)活動(dòng)2的作用是對活動(dòng)1原因分析起到“點(diǎn)撥”的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則.

改進(jìn)建議本片斷按照教材編寫的活動(dòng)順序進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，所以不宜對調(diào)活動(dòng)1、2的順序.

總結(jié)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，知識(shí)序反映了教材知識(shí)演化的邏輯順序，認(rèn)知序體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序，而教學(xué)順序則是反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序.教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知序應(yīng)高于教材的知識(shí)序，更應(yīng)是教學(xué)序的基礎(chǔ)，只有符合學(xué)生認(rèn)知序的課堂才是真正的高效課堂.

2實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)記憶，忽略手腦并用的行為

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、探究能力和綜合素質(zhì)的影響巨大.盡管老師們主觀上都承認(rèn)實(shí)驗(yàn)很重要，但在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師們的行動(dòng)卻與思想相悖，他們要么草草應(yīng)付一下實(shí)驗(yàn)，要么就根本不做實(shí)驗(yàn)，自己在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在照著實(shí)驗(yàn)冊背實(shí)驗(yàn).可以毫不夸張地說，當(dāng)前這種形勢已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高.比如，在“顯微鏡使用”的教學(xué)中，不少老師的教學(xué)過程如下：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一種非常重要的儀器——顯微鏡.顯微鏡在今后科學(xué)和高中生物課里都要用到，所以請大家務(wù)必重視，好好學(xué)好相關(guān)知識(shí).顯微鏡的具體操作步驟是：安放—對光—觀察.

安放：取鏡時(shí)右手握鏡壁，左手托鏡座.將顯微鏡平穩(wěn)地放在接近光源、靠身體前略偏左的地方，使鏡壁對著身體，顯微鏡的底座一定要放平.

對光：第一步，轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡轉(zhuǎn)換器，使低倍鏡正對通光孔；第二步，轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器，讓較大的一個(gè)光圈對準(zhǔn)通光孔；第三步，將玻片標(biāo)本放在載物臺(tái)上，使待檢查部分位于通關(guān)孔中心，用壓片夾壓住載玻片兩端.

觀察：兩眼從側(cè)面盯住物鏡，向前轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒慢慢下降，當(dāng)其降至距標(biāo)本0.5 cm時(shí)停止.然后左眼朝目鏡內(nèi)注視，同時(shí)向后轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，當(dāng)看到物像時(shí)停止.再用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)，直至物像清晰為止.

師：接下來，請同學(xué)們對照實(shí)驗(yàn)冊回憶顯微鏡使用步驟，時(shí)間3分鐘.待會(huì)比賽，看誰背下來了.

……

師：會(huì)背的人可真不少，很好.接下來，我演示一下用顯微鏡觀察“上”字片，請你們注意觀察老師的具體操作.

教師演示實(shí)驗(yàn).

學(xué)生觀察.

……

師：現(xiàn)在請同學(xué)們利用桌上的顯微鏡，觀察“上”字片.若實(shí)驗(yàn)步驟還沒有記住的，請參看實(shí)驗(yàn)冊上的實(shí)驗(yàn)步驟.大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是3分鐘.

……

[HJ1.25mm]問題分析課堂上老師非常盡力地將顯微鏡的操作步驟講解了幾遍、學(xué)生背誦了顯微鏡的操作步驟、老師自己利用演示實(shí)驗(yàn)又示范了顯微鏡的具體操作，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該說已經(jīng)對顯微鏡講得非?！巴浮绷?可是學(xué)生在實(shí)際操作中，依然冒出這樣那樣的錯(cuò)誤，而且在問題多的情況下，老師都根本應(yīng)付不過來，只好讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，自己再次講解相關(guān)使用規(guī)則.學(xué)生暴露出來的問題有：鏡筒下降時(shí)眼睛沒有從側(cè)面看而是看著鏡筒里面；瞇上一只眼或用手擋住一只眼觀察；同組學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的合作（一位同學(xué)在用眼睛通過目鏡對光，另一位同學(xué)在調(diào)節(jié)反光鏡；一位同學(xué)在目鏡里觀察，另一位同學(xué)在調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋等）；蓋玻片不按照科學(xué)的方法，導(dǎo)致產(chǎn)生氣泡；對好光后一個(gè)學(xué)生觀察好了，另一個(gè)學(xué)生觀察時(shí)，就將顯微鏡拿過去，結(jié)果什么也看不到等等.歸結(jié)主要原因：一是教學(xué)過程中學(xué)生的思維深度不夠.顯微鏡為什么要這么操作，不那么操作的原因是什么？老師沒有讓學(xué)生思考，學(xué)生不清楚；二是顯微鏡學(xué)生剛剛接觸，使用就更少了，對于他們來說比較陌生，需要學(xué)生多練多想，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作技能的習(xí)得不同于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)技能的獲得更需要學(xué)習(xí)者多次操作、反復(fù)體驗(yàn).

改進(jìn)建議在面對學(xué)生諸多有關(guān)顯微鏡疑難問題時(shí)，老師要善于反思、善于總結(jié)，善于改變.在顯微鏡使用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)拋出能讓學(xué)生動(dòng)腦思考的問題，同時(shí)采用學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)解決疑問的策略.比如取用顯微鏡時(shí)，拋出問題1：為什么顯微鏡要放置在身體偏左側(cè)？相關(guān)建議——學(xué)生應(yīng)該親身體驗(yàn)顯微鏡放置的偏左、正前方、偏右時(shí)，操作上存在怎樣的差別，體驗(yàn)正確的做法.解釋“顯微鏡對光后不能隨便移動(dòng)的原因”時(shí)，給出問題2：為什么顯微鏡對光好后不能移動(dòng)顯微鏡了？相關(guān)建議——可以用一平面鏡反射太陽光確定好反射光線在天花板上某一位置，然后移動(dòng)平面鏡，比較反射光線在天花板上位置變動(dòng)來幫助同學(xué)理解這個(gè)問題；也可以讓學(xué)生在對好光后，移動(dòng)顯微鏡，看看顯微鏡鏡筒內(nèi)光線是否依然明亮來體驗(yàn)這個(gè)問題，從而徹底理解這個(gè)問題的結(jié)論.在解決“物體按順時(shí)針方向移動(dòng)時(shí)與視野中的像應(yīng)該按什么方向移動(dòng)”疑問時(shí)，拋出問題3：若一只小蟲在載物臺(tái)上順時(shí)針方向爬行，則視野中的像是順時(shí)針方向還是逆時(shí)針方向爬行？相關(guān)建議——以“分段”的方法幫助學(xué)生理解這個(gè)問題.假如裝片左側(cè)有一個(gè)向上的箭頭，則看到的像應(yīng)該在視野右邊一個(gè)向下的箭頭；若裝片上方有一個(gè)向右的箭頭，則看到的像應(yīng)該在視野下方一個(gè)向左的箭頭；若裝片右側(cè)有一個(gè)向下的箭頭，則看到的像應(yīng)該在視野的左側(cè)一個(gè)向上的箭頭；若裝片下方有一個(gè)向左的箭頭，則看到的像應(yīng)該在視野上方一個(gè)向右的箭頭（裝片上的4個(gè)箭頭方向正好表示小蟲子順時(shí)針的爬行方向，此時(shí)視野中四個(gè)箭頭的方向正好是看到小蟲子爬行像的方向，也恰好是順時(shí)針方向），因此，像也是順時(shí)針方向的.當(dāng)然，也可以采用在裝片上直接用筆順時(shí)針畫圈，同時(shí)在目鏡中觀察“筆尖”的移動(dòng)方向或“圓圈”的形成方向予以解決.

總結(jié)應(yīng)用“只動(dòng)手，不動(dòng)腦”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成“照方抓藥”的操作工；“只動(dòng)腦，不動(dòng)手”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成“紙上談兵”的空談?wù)?；“既?dòng)腦，又動(dòng)手”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成“真才實(shí)學(xué)”的建設(shè)者.正如大教育家陶行知所言：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能.中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議.”

3關(guān)注自己的教法，無視學(xué)生思維的行為

學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的錯(cuò)誤思維，是提高教學(xué)效果的重要資源，但在日常教學(xué)時(shí)，尤其在習(xí)題課教學(xué)中，教師們的講解更關(guān)注的是自己對問題的認(rèn)識(shí)，而無視學(xué)生的錯(cuò)誤思維.我們都清楚，在師生共同面對一個(gè)相同的問題時(shí)，作為一個(gè)熟練掌握學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的老師，往往能透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，而作為初學(xué)者的學(xué)生，則不具備這種能力，他們往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象迷惑，掉入命題者挖好的陷阱.在分析這些習(xí)題時(shí)，若教師撇開學(xué)生的真實(shí)思維，而一味按自己的方案講解，學(xué)生對于這種正確的解法貌似接受了，但他還不明白為什么自己的解法錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？在下次碰到相同或相似的問題時(shí)，他頭腦中原有“圖式”又將發(fā)揮作用，導(dǎo)致在相同或相似問題上的反復(fù)出錯(cuò). 這正是對“老師講的時(shí)候懂的，自己一做就錯(cuò)”現(xiàn)狀的真實(shí)寫照和原因剖析.比如，針對下面題目：

例1圖1為靜止在豎直墻面上的“爬墻遙控車”，質(zhì)量為0.03千克，“腹部”有吸盤.當(dāng)“爬墻遙控車”的真空泵將吸盤內(nèi)的空氣向外抽出時(shí)，遙控車能牢牢地吸在豎直的墻面上而不會(huì)掉落，這是因?yàn)檫b控車

A.質(zhì)量小，重力可以忽略不計(jì)

B.受到墻面對它向上的摩擦力

C.受到大氣對它的壓力

D.受到空氣對它的浮力

老師的分析過程是：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，題中豎直方向上，小車受到自身重力和墻面對小車的摩擦力作用，當(dāng)它自身的重力和墻面對小車的摩擦力大小相等時(shí)，遙控車就能牢牢地吸在豎直的墻面上而不會(huì)掉落.因此本題正確答案應(yīng)選B.

問題分析老師做出上述合情入理的分析，本身沒有什么不對，特別是對于已經(jīng)能夠運(yùn)用二力平衡條件分析問題的學(xué)生來講，也很容易接受.但關(guān)鍵是，還有一些學(xué)生他們內(nèi)心不是按照老師講解的方式思考的，他們認(rèn)為：假如該遙控小車的真空泵沒有將吸盤內(nèi)的空氣向外排出，則小車是無法吸在豎直墻面上的；就是讓真空泵抽出的氣體少一些，小車都可能不能吸在墻上，所以本題的答案應(yīng)該選擇C.在聽了老師的解釋后，覺得老師的方法正確，但對自己想法錯(cuò)在哪里還是搞不清楚，所以在以后遇到類似問題時(shí)，又會(huì)出錯(cuò).

改進(jìn)建議教師應(yīng)該讓有不同想法的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，然后根據(jù)具體情況予以幫扶.針對本案例中學(xué)生的想法，教師可以通過舉例、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生建立新的思考圖式：假如大氣壓強(qiáng)保持不變，但墻面變得很光滑，則小車還能否吸在墻上？為什么？讓學(xué)生思考得出：不能，因?yàn)槟Σ亮榱?，則小車在重力作用下要掉落；再引發(fā)同學(xué)對他們自己的觀點(diǎn)“若小車的真空泵沒有將吸盤內(nèi)的空氣向外排出，則小車是無法吸在豎直墻面上的；就是讓真空泵抽出的氣體少一些，小車都可能不能吸在墻上”進(jìn)行本質(zhì)分析——若沒有大氣壓強(qiáng)，就會(huì)造成小車與墻壁之間的摩擦力為零，因而小車要掉落.但引起小車掉落與否的直接原因是：小車自身的重力與小車受到墻壁施加的摩擦力之間的大小關(guān)系，雖然本題中大氣壓強(qiáng)是影響小車與墻壁之間摩擦力大小的一個(gè)因素，但造成小車下落與否的直接原因是摩擦力，而非大氣壓力.再比如在一塊豎直放置的磁性黑板上，將一塊磁鐵吸在上面，若該黑板處于真空環(huán)境，磁鐵并不會(huì)掉落，因?yàn)榇藭r(shí)磁鐵受到的重力和摩擦力大小始終相等，不會(huì)隨著大氣壓強(qiáng)的變化而變化.

總結(jié)應(yīng)用根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而開展針對性的教學(xué)是高效教學(xué)，要了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)中就必須關(guān)注并展示學(xué)生的真實(shí)想法，從而立足學(xué)生的思維，幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并為其提供精準(zhǔn)指導(dǎo).上述行為是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的新課程理念的具體落實(shí).

4注重概念教學(xué)，缺少本質(zhì)探尋的行為

在密度、功、功率等科學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該特別重視概念引入的目的，使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？沒有這個(gè)概念為什么不行？這個(gè)概念可以用來解決什么問題？只有讓學(xué)生明確引入這個(gè)概念的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能幫助學(xué)生更深層次理解概念的本質(zhì)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)目的.但在日常的聽課中發(fā)現(xiàn)，在概念教學(xué)中，很多老師不喜歡對概念“追本溯源”，而喜歡“先列出概念的含義，然后解釋概念，最后用練習(xí)來鞏固概念”.比如，在九年級上冊“功的概念”教學(xué)中，老師們通常的做法是：

分析實(shí)例從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析，舉重和馬拉車兩種情景有何共同特點(diǎn)？

總結(jié)提升科學(xué)上規(guī)定，物體在力的作用下，沿力的方向通過一段距離，我們就說這個(gè)力對物體做了“功”.

歸納要素通過出示“叉車把貨物從地面抬升到一定高度”等實(shí)例，歸納做功的兩個(gè)必要因素：（1）作用在物體上的力的大??；（2）物體在這個(gè)力的方向上通過的距離.

練習(xí)鞏固提出“人用力搬石頭，石頭沒有搬動(dòng)，人是否對石頭做功？”等問題，供學(xué)生練習(xí).通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對功的二要素的認(rèn)識(shí).

問題分析上述教學(xué)過程思路清晰，學(xué)生對功的概念也似乎理解了.但由于整個(gè)過程沒有涉及到“為什么要引入功這個(gè)概念”的相關(guān)內(nèi)容，所以如果你問一下學(xué)生：“為什么要引入功這個(gè)概念？引入功這個(gè)概念是出于什么目的？功的本質(zhì)是什么？”結(jié)果學(xué)生們什么也不清楚、什么也不知道.學(xué)生學(xué)習(xí)概念，只有從本質(zhì)上把握了概念，才能稱得上是真正理解概念了.

改進(jìn)建議在功的概念教學(xué)時(shí)，教師可以舉一個(gè)例子讓學(xué)生思考“人推車”（當(dāng)然可以多舉幾個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生思考），此時(shí)車子受到人施加的一個(gè)作用力F，在克服摩擦力之后車子將如何運(yùn)動(dòng)？答案是車子將從靜止開始向前運(yùn)動(dòng)，換句話說，車子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，過一段時(shí)間之后車子的速度將從零變化到某一個(gè)數(shù)值，速度變化的大小反映了力F對車子的作用效果，但我們要問一下力F對車子的作用效果即車子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的大?。ㄟ@里是速度變化的大?。┏伺c力F有關(guān)以外，還與什么因素有關(guān)？通過引導(dǎo)，學(xué)生大多能得到答案：是力的大小和車子通過的距離這兩個(gè)因素，力F的大小暫且不討論，先研究車子通過的距離這個(gè)因素，可以這樣說，如果車子通過的距離為零，則力F對車子的作用效果為零，[HJ]這說明力F對車子的作用效果同時(shí)與力F和物體通過的距離有關(guān)，單靠力F或者路程都無法描寫力F對車子的作用效果.力F對物體的作用效果，不僅取決于力F的大小，還取決于力F作用下物體通過的距離S的大小，為了反映力對物體作用一段距離而產(chǎn)生的效果，因此引入“功”這個(gè)物理量.當(dāng)力F對物體產(chǎn)生了作用效果時(shí)，我們就說力對物體做了功，此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者物體的能量發(fā)生相應(yīng)的變化，反之亦然.在概念的引入過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，盡量由學(xué)生自己體會(huì)引入功這個(gè)物理量的必要性.讓學(xué)生真正懂得從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功的概念，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這句話的內(nèi)涵，知道從能量是否轉(zhuǎn)化的角度來判斷物體是否做功，實(shí)現(xiàn)對功的本質(zhì)和意義更深層次的感悟.

總結(jié)應(yīng)用概念教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念本源問題的探索，學(xué)生只有解決了概念的本源問題，學(xué)習(xí)起來才會(huì)事半功倍，準(zhǔn)確把握概念的外延和內(nèi)涵.