鄭成績(jī)

家庭作業(yè)不落實(shí)，這是農(nóng)村初中生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，既是制約教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)主要原因，也是困擾教師的一個(gè)主要問(wèn)題.筆者帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，以“問(wèn)題”為“課題”展開(kāi)研究.探索出“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)新模式.

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)是指在大數(shù)據(jù)背景下，用互聯(lián)網(wǎng)思維，依托云平臺(tái)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與家庭作業(yè)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí).

1家庭作業(yè)原則

家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生的、打算用于在校外時(shí)間提供學(xué)習(xí)技能練習(xí)的學(xué)習(xí)作業(yè)， 是教師組織教學(xué)的重要組成部[JP3]分.家庭作業(yè)包括作業(yè)的“設(shè)計(jì)和布置”，作業(yè)的“批改和評(píng)價(jià)”.

1.1作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面普遍存在隨意性、單一性等問(wèn)題，原因是多數(shù)教師沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)到家庭作業(yè)的意義和作用，在日常教學(xué)中給學(xué)生布置的家庭作業(yè)只是練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集或抄寫(xiě)課本內(nèi)容等，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了家庭作業(yè)的價(jià)值.為此，必須克服家庭作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中的隨意性，使家庭作業(yè)發(fā)揮功效.課題組通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)調(diào)研等活動(dòng)，有針對(duì)性的提煉出以下原則：

1.1.1主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵.教師設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)在題型方面體現(xiàn)多樣性、在難易度方面體現(xiàn)梯度性、在題量方面體現(xiàn)選擇性，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的獨(dú)特性，個(gè)性化選擇適合自己的作業(yè)，突出作業(yè)過(guò)程中的主體性.

1.1.2鞏固性原則

心理學(xué)“艾賓浩斯曲線”啟示，學(xué)生要掌握新知、提高能力，必須及時(shí)地完成一定量的練習(xí).這一定量的練習(xí)經(jīng)常是教師布置的當(dāng)天的家庭作業(yè)，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)當(dāng)天新授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，為以后新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.1.3發(fā)展性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能老是處于一種“輸血”的狀態(tài)，而應(yīng)該有自身的“造血”功能.我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)分成五個(gè)階段：第一階段，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于“完全依賴階段”，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)100%依靠老師；第二階段，小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)處于“基本依賴階段”，這個(gè)階段學(xué)生能自己讀懂25%的內(nèi)容，75%的內(nèi)容依靠老師；第三階段，初中階段處于“相對(duì)獨(dú)立階段”，學(xué)生可以自己讀懂50%，另50%依靠老師；第四階段，高中階段處于“基本獨(dú)立階段”，學(xué)生可以自己讀懂75%的內(nèi)容，只有25%需要老師幫助；第五階段，高中畢業(yè)后處于“完全獨(dú)立階段”，學(xué)生完全可以自學(xué).對(duì)于初中生教師可以設(shè)計(jì)一定量的新課預(yù)習(xí)題目，將“預(yù)習(xí)作為作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠基.

1.2作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)原則

《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》這首兒時(shí)就耳熟能詳?shù)母枨?，描繪的是教師辛勤耕耘，不辭勞苦的形象.當(dāng)下時(shí)代不同了，教師的工作狀態(tài)也應(yīng)該有所變化了，教師要通過(guò)課題研究找到“巧干”的辦法，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目的.湖北薪春的汪金權(quán)老師在中小學(xué)“零家庭作業(yè)”的實(shí)踐研究，華東師范大學(xué)熊川武教授指導(dǎo)的“零作業(yè)批改”都是家庭作業(yè)改革方面的成功案例.本文借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，總結(jié)出以下適用原則.

1.2.1及時(shí)性原則

作業(yè)的批改應(yīng)注重及時(shí)、準(zhǔn)確，運(yùn)用正確有新意的批改符號(hào)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣.

1.2.2針對(duì)性原則

學(xué)生把家庭作業(yè)交給教師，教師采取適當(dāng)?shù)呐姆绞?，而后告訴全班作業(yè)中存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出解決的方法，或者在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，指出存在的問(wèn)題.

1.2.3激勵(lì)性原則

作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)重視批語(yǔ)的激勵(lì)性.寧波大學(xué)徐建平副教授研究的《減負(fù)背景下家庭作業(yè)有效實(shí)施策略研究》項(xiàng)目得出一個(gè)重要啟示：家庭作業(yè)時(shí)間、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)和布置、家庭作業(yè)批改和評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度都會(huì)直接或間接地、正面或負(fù)面地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其中學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響最直接、最明顯.為此，教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力.

2“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)的實(shí)施構(gòu)想

圍繞家庭作業(yè)原則，發(fā)揮作業(yè)功效，傳統(tǒng)的“書(shū)面”作業(yè)形式是不夠的，需融入“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓作業(yè)的形式多樣化、內(nèi)容更豐富，充分體現(xiàn)“主體性、選擇性、獨(dú)特性、及時(shí)性、互動(dòng)性、激勵(lì)性”等特點(diǎn).通過(guò)實(shí)踐研究，基本構(gòu)想如下：

2.1“微課”開(kāi)發(fā)

當(dāng)下在“微”潮流的驅(qū)動(dòng)下，“微課”被廣泛宣傳，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用.關(guān)于“微課”有多種定義，筆者比較贊同華東師范大學(xué)黎家厚教授下的定義：“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻.用一個(gè)成語(yǔ)則可以將“微課”概括為“短小精悍”：“短”，教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短（10分鐘內(nèi)）；“小”，資源容量、教學(xué)主題??；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩；“悍”，交互性強(qiáng)，功能強(qiáng)大，應(yīng)用面廣，效果震撼人心.教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作微視頻，可以有效地促進(jìn)學(xué)生家庭作業(yè)的完成，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自主批改，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思.為了給學(xué)生提供豐富的微課資源，課題組教師主要采取以下三種措施：

2.1.2自主開(kāi)發(fā)

以課題研究為抓手，以課題組成員為核心，帶動(dòng)其他老師，學(xué)習(xí)使用camtasia studio錄屏軟件開(kāi)發(fā)“微課”，學(xué)科組教師分工合作，資源共享.

2.1.2網(wǎng)絡(luò)資源

目前全國(guó)都在組織“微課”評(píng)選活動(dòng)，許多優(yōu)質(zhì)的“微課”曬在網(wǎng)上，教師可以在瀏覽的時(shí)候，及時(shí)的把適合的資源下載，充實(shí)到校本資源庫(kù).中國(guó)微課（http：//www.cnweike.cn）和中小學(xué)慕課中心（http：//www.c20.org.cn）這兩個(gè)網(wǎng)站都有許多優(yōu)質(zhì)的微課資源.

2.1.3借鑒改造

自主開(kāi)發(fā)的“微課”適用性強(qiáng)，但是由于人力、物力、技術(shù)、精力等因素的限制，自主開(kāi)發(fā)的微課是有限的.網(wǎng)上資源確實(shí)豐富，有許多是優(yōu)質(zhì)的，但是無(wú)法照搬照用，必須進(jìn)行改造.所以在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的改造是比較實(shí)惠快捷的途徑.

2.2“平臺(tái)”的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代，云計(jì)算技術(shù)相對(duì)成熟，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是問(wèn)題.充分利用現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地，個(gè)性化自主學(xué)習(xí).現(xiàn)與同行分享幾個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的平臺(tái).

2.2.1360云盤(pán)

下載360云盤(pán)客戶端，注冊(cè)用戶名、密碼即可.師生可以將“微課”資源上傳、下載，實(shí)現(xiàn)“微課”在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式.移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PAD等設(shè)備（通常不包括具備無(wú)線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式.移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于利用觸控輸入的移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等），而不是利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺(tái)式計(jì)算機(jī).微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí).

2.2.2QQ群或微信群

這是比較普遍、常用的交流平臺(tái)，該平臺(tái)的主要特點(diǎn)是學(xué)生熟悉、互動(dòng)及時(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、合作、探究.為保證交流學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該選幾個(gè)責(zé)任心、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)管理群，避免學(xué)生“跑題”.

2.2.3考試酷和菁優(yōu)網(wǎng)

“考試酷”和“菁優(yōu)網(wǎng)”都可以為各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供考試系統(tǒng)，包括自測(cè)練習(xí)、組織統(tǒng)一考試、布置課外作業(yè)或假期作業(yè)，也包括智能組卷，考試評(píng)閱與成績(jī)管理等眾多功能.它們不同于以前的考試系統(tǒng)，也不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的軟件，而是一個(gè)云端的考試平臺(tái).它不再像傳統(tǒng)的考試系統(tǒng)那樣需要安裝服務(wù)器和軟件，也不再需要高昂的服務(wù)器購(gòu)置成本，也不再需要昂貴的服務(wù)器和系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用.

3“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)的實(shí)施策略

遵循家庭作業(yè)原則，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用云計(jì)算技[JP3]術(shù)，使家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置、批改與評(píng)價(jià)變得更加容易和高效.

3.1線上作業(yè)

百度搜索“考試酷”或“菁優(yōu)網(wǎng)”，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)并注冊(cè)登錄，在網(wǎng)上建立“班級(jí)”.利用平臺(tái)上大量的題庫(kù)，教師可以通過(guò)“自主組卷”或“智能組卷”方式設(shè)計(jì)作業(yè)題，并通過(guò)“班級(jí)管理”布置作業(yè).學(xué)生在線完成作業(yè)、提交后可以馬上知道自己得分情況，錯(cuò)在哪里，為什么出錯(cuò).對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以個(gè)性化在線練習(xí)，賺取“優(yōu)點(diǎn)”，使用“優(yōu)點(diǎn)”可以實(shí)現(xiàn)更多網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能.教師通過(guò)“班級(jí)管理”可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，隨時(shí)可以查閱每個(gè)學(xué)生的作業(yè)軌跡.當(dāng)然線上作業(yè)也有局限性：其一是平臺(tái)只對(duì)客觀題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判；其二是“考試酷”更適用于語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等科目，而“菁優(yōu)網(wǎng)”更適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等科目.

3.2線下作業(yè)

線下作業(yè)是對(duì)線上作業(yè)的有效補(bǔ)充，形式上就是傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，題型上側(cè)重主觀題，比如物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)題、問(wèn)答題、計(jì)算題.在此重點(diǎn)分享線下作業(yè)批改的新方法——“多主體作業(yè)批改”法.

“零作業(yè)批改”是華東師范大學(xué)熊川武教授指導(dǎo)的中學(xué)家庭作業(yè)批改改革實(shí)驗(yàn).所謂“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上.借鑒熊教授的做法，結(jié)合本校實(shí)際，課題組探索出“多主體作業(yè)批改”法，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，具體辦法：按照學(xué)生層次分成7人一組，由組內(nèi)幾個(gè)會(huì)學(xué)又熱心負(fù)責(zé)的學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，每次作業(yè)教師先批改組長(zhǎng)的作業(yè)，改完作業(yè)教師把組長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)分析一下批改要點(diǎn)，再由組長(zhǎng)改其他組員的作業(yè)，并指導(dǎo)檢查落實(shí)同學(xué)訂正，負(fù)責(zé)把常見(jiàn)的問(wèn)題反饋給教師，以便教師進(jìn)行集中講評(píng).個(gè)別學(xué)困生則由教師親自進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo).對(duì)于一個(gè)帶兩個(gè)甚至四個(gè)大班一兩百號(hào)人的教師而言，這樣不僅緩解了教師批改作業(yè)的壓力，而且鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、互助協(xié)作的能力，還能更好地落實(shí)訂正工作，一舉多得.

以“課題為教學(xué)服務(wù)”為宗旨，把課題做在實(shí)處，把過(guò)程做扎實(shí)，把內(nèi)容做厚實(shí)，相信成果一定會(huì)豐實(shí).

【本文系閩教科規(guī)課題《農(nóng)村初中生家庭作業(yè)微解析的研究》FJJKCG14-444研究成果】