徐向陽

單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三種課型。這三種課型是根據(jù)教學(xué)材料的數(shù)量維度來劃分的。通過對這三種閱讀教學(xué)課型的比較與整合，以期揚(yáng)長避短、相輔相成，從而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀力。

一、三種閱讀教學(xué)課型的內(nèi)涵認(rèn)識

1.單篇閱讀教學(xué)

單篇閱讀教學(xué)，就是對一篇文章進(jìn)行精讀深究的教學(xué)，一般兩三課時完成。如《頤和園》的常規(guī)教學(xué)，字詞學(xué)習(xí)，梳理課文，兩個片段的細(xì)致感悟就屬精讀課的第一課時。

特級教師蔣軍晶說：“單篇閱讀教學(xué)的價值，在于它強(qiáng)調(diào)‘舉一反三’的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在一滴水里看世界，在單獨(dú)的一篇經(jīng)典里面，可以獲得非常豐富、非常多樣的學(xué)習(xí)收獲，可以挖掘到經(jīng)典文章的微言大義，可以面面俱到地去探尋單篇經(jīng)典的各個方面所達(dá)到的高峰?！?/p>

2.群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。于澤元教授在這個關(guān)于“群文閱讀”的定義中有四個關(guān)鍵詞，就其中一個關(guān)鍵詞“一組文章”來說，可以分為三個層級：課內(nèi)一組文章組成的群文閱讀，課內(nèi)外一組文章組成的群文閱讀，還有全課外一組文章組成的群文閱讀，包括一本書里的一組或群書里的一組。而今在此作比較的，單指課內(nèi)外一組的群文閱讀，一般一課時完成。如人教版六年級上冊第三組“美麗的謊言”群文閱讀，先對比閱讀課文《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》，得出“美麗的謊言”這類文章的共性，即在文章表達(dá)上都具有“善意的動機(jī)、刻意的言行、真相的呈現(xiàn)”，然后提供課外一篇閱讀材料，進(jìn)行印證性閱讀。

群文閱讀教學(xué)的價值在于，一個學(xué)期就只教學(xué)這二三十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)必須要讓學(xué)生多讀，要拓展學(xué)生的閱讀視野，要增加學(xué)生的閱讀量，在海量閱讀中提升學(xué)生的語文能力。

3.整書閱讀教學(xué)

整書閱讀教學(xué)，通常指班級讀書會。讀書會根據(jù)閱讀前和閱讀后的指導(dǎo)區(qū)別，分為閱讀指導(dǎo)課和閱讀交流課，一般也是一課時完成。如閱讀科普讀物《企鵝世界》，閱讀指導(dǎo)課重在讀封面、目錄、封底的秘密，激起興趣；賞析片段，教給“提問”閱讀策略。閱讀交流課則重在分享策略（利用目錄梳理梗概、運(yùn)用聯(lián)結(jié)、對照策略賞析企鵝習(xí)性），提升情感。

相對于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣，沖擊力更強(qiáng)。在對好的整本書閱讀中，人們可以通過與書中傳遞的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一種“信仰”，可以平和地面對世界，更敏感地感受幸福。這就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)價值。

二、三種閱讀教學(xué)課型的異同比較

下面試從各教學(xué)價值下教學(xué)內(nèi)容的確定層面，列表比較閱讀教學(xué)三種課型的特點(diǎn)（見下表）。

從上表可見，單篇、群文和整書閱讀教學(xué)除各自教學(xué)價值不同以外，教學(xué)設(shè)計操作思考的方向也不盡相同。教學(xué)材料的選取、教學(xué)設(shè)計的指向、思維路徑和確定的教學(xué)內(nèi)容都是不同的。1972年，法國政府教育部為適應(yīng)現(xiàn)代高信息社會的發(fā)展，將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。而中國依然存在將朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)，可喜的是也只有在單篇閱讀教學(xué)中存在，群文閱讀和整本書閱讀教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)的是“無聲視讀”。雖然三種閱讀課型各有特點(diǎn)，但還是有許多相同之處。

（1）從材料看，單篇、群文和整書閱讀教學(xué)三種課型選的都是“文選型”教材。雖然數(shù)量不同，但是這些教材選的都是由一篇一篇相對獨(dú)立的文章組成的“文選型”文章。

（2）從性質(zhì)看，單篇、群文和整書閱讀教學(xué)雖然三種課型不同，但是同屬于閱讀課。讀懂“寫什么、怎么寫”仍然是文本解讀繞不開的兩大步。教學(xué)設(shè)計仍然都要從“寫什么”走向“怎么寫”，教學(xué)實(shí)施時仍然要清晰地呈現(xiàn)這兩大板塊。

（3）從目標(biāo)看，單篇、群文和整書閱讀教學(xué)三種課型都要加強(qiáng)“語用”?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)。因此，它明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字運(yùn)用。三種課型的共同目標(biāo)仍是培養(yǎng)語感，發(fā)展閱讀策略，提高學(xué)生語用的水平。

三、三種閱讀教學(xué)課型的整合思考

三種閱讀教學(xué)課型雖然各有特點(diǎn)，不盡相同，但是它們都有相同的性質(zhì)、共同的目標(biāo)。那么能否將它們有機(jī)整合呢？我們就嘗試著從共同目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮各種課型的長處，構(gòu)建一個整體。下面試以人教版四年級上冊“世界遺產(chǎn)”這個單元的教學(xué)來說明。

1.共同目標(biāo)出發(fā)——緊鎖導(dǎo)語

人教版教材都是以主題單元的形式來編排的。雖然在深化義務(wù)教育課程改革的今天，個性化課程已經(jīng)出現(xiàn)，但是特級教師張祖慶說：“如何用教材？因人而異。如果你是新手教師，你就老老實(shí)實(shí)地按照教科書來教，適當(dāng)拓展一些兒童閱讀。如果你是一個從教多年的教師，有比較豐富的兒童閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，那么，你可以稍稍用力，在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的重組?！币虼耍瑢τ诖蠖鄶?shù)普通教師來說，怎樣用好手頭的那一本教材或進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒅亟M是我們工作的重點(diǎn)。

那就先讀懂教材。以主題單元形式編排的教材如何教學(xué)？先鎖住單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語隱藏著主題單元教學(xué)的目標(biāo)。閱讀“世界遺產(chǎn)”這個單元的導(dǎo)語，除卻上面幾行人文內(nèi)容的引導(dǎo)外，“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法”則是“世界遺產(chǎn)”這個單元的語文能力目標(biāo)，是我們這個單元要達(dá)成的終點(diǎn)。

2.發(fā)揮各課長處——循序漸進(jìn)

圍繞“世界遺產(chǎn)”主題，這個單元安排了三篇課文：精讀課文《長城》《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，搭配了口語交際《保護(hù)文物》、習(xí)作《寫導(dǎo)游詞》。顯然，“世界遺產(chǎn)”級風(fēng)景名勝的整組閱讀是讓學(xué)生熱愛名勝，介紹名勝，保護(hù)名勝。要介紹，必先習(xí)得介紹的方法。因此，單篇、群文、整書閱讀教學(xué)均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)。

（1）單篇教學(xué)是個范例。葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個例子”，而單篇教學(xué)就是這個“例子”。教師要憑借這個“例子”，讓學(xué)生習(xí)得名勝類文章的語言范式，練成閱讀和表達(dá)的熟練技能。葉老的“例子”理論揭示了語文教材的教學(xué)性質(zhì)，將作為教材的課文與一般意義上的文章區(qū)別開來。

（2）群文教學(xué)意在遷移。憑借一個范例，學(xué)生不能形成較高的語文表達(dá)能力。哲學(xué)上說，量變促成質(zhì)變。因此，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，加大多個量的閱讀。由于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，是一種在前后學(xué)習(xí)情境相似中的“近遷移”，是特定知識與技能的“特殊遷移”；而不是概括程度上的高低水平之間的“縱向遷移”，不是在新的不相似情境中的“遠(yuǎn)遷移”，不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。因此，在單篇教學(xué)后群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢就開始顯現(xiàn)。相同水平、相似情境的名勝類文章的加大閱讀，可以促成學(xué)生對名勝表達(dá)知識與技能的“遷移”。

（3）整書貴于運(yùn)用。遷移的目的是為了掌握并能熟練運(yùn)用。所有技能的自由運(yùn)用只有到一個更廣闊的相似環(huán)境中才能得到實(shí)踐和錘煉。因此，整書閱讀教學(xué)就是不二選擇。在整書閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能挑戰(zhàn)閱讀、培養(yǎng)人格，還能鍛煉學(xué)生的意志。西方閱讀專家說，一個人如果到了四年級，還不經(jīng)常挑戰(zhàn)讀整本書，那么他長大以后就很可能喪失了讀整本書的意志和能力。你如果挑戰(zhàn)閱讀整本書方面的意志和能力比較弱，你可能在領(lǐng)導(dǎo)一個大的團(tuán)隊(duì)、把握一個大的項(xiàng)目等方面的能力，也會欠缺。因此，整本書的閱讀使人自由，使人安靜，使人歷練。讀能生慧，慧能致遠(yuǎn)。

3.構(gòu)建一個整體——一氣呵成

這樣循序漸進(jìn)的操作如何一氣呵成？

（1）首先單篇教學(xué)《頤和園》，明白“游記”寫法之一。以《頤和園》為例子，教讀懂游記的方法：抓過渡句明游覽順序、抓句首明觀察角度、抓關(guān)鍵詞概括景物特點(diǎn)、抓修辭等重點(diǎn)句體會描寫；教寫游記的方法：移步換景、多角度觀察、細(xì)致描寫，操練好游記的一種典型寫法。

（2）接著“寫景一組”群文閱讀，留心游記的常用三種寫法。先對比閱讀《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，梳理各自的寫作順序，景色特點(diǎn)?！堕L城》由遠(yuǎn)及近寫，寫出了長城的雄偉、堅(jiān)固?！额U和園》移步換景寫，寫出了頤和園的美麗?！肚乇R俑》則按事物幾方面介紹，寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、個性鮮明。而后歸納，達(dá)成共識：寫好名勝類文章要按一定的游覽順序?qū)懀瑢懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)。然后遷移閱讀《三訪雁蕩山》，思考每個段落分別按什么順序?qū)?？寫出了哪些景物的什么特點(diǎn)？讓游記的三種常用寫法得到印證、鞏固、檢測。

（3）然后整本書閱讀馮驥才的《人類的敦煌》，拓展游記的視野，砥礪經(jīng)典。《人類的敦煌》是集作家、畫家、文化學(xué)者為一身的馮驥才先生站在人類文化發(fā)展史及東西方文化交流的制高點(diǎn)上，對敦煌文化和敦煌藝術(shù)進(jìn)行了全景式的、別開生面的史詩性解說的一本書。課余讓學(xué)生自由閱讀后，閱讀交流課中聊書，發(fā)表個人觀點(diǎn)。就內(nèi)容梳理看，這本書不僅有敦煌百年痛史，還有文明大拯救。就精彩片段欣賞看，這本書很多細(xì)節(jié)能讓人揪心如扯，也能讓人熱血澎湃……讀了這樣的書，學(xué)生還會不知道如何保護(hù)文物？還會在名勝古跡上亂涂亂畫？還會發(fā)愁口語交際時沒有材料嗎？就書的風(fēng)格看，這是1997年馮驥才為拍攝敦煌電視片而寫的一種樣式上全新的電視片腳本。如“霓裳圖”的介紹，有對復(fù)原性歷史情節(jié)楊貴妃、唐明皇醉舞的逼真畫面的刻畫，有實(shí)拍內(nèi)容“霓裳圖”壁畫的確鑿描述，有馮大作家古今穿越的思想碰撞，還有那富含文學(xué)韻味的解說詞（當(dāng)然不乏大才子素雅的文風(fēng)，娓娓道來的誘惑）。林林總總，構(gòu)筑成一個整體。歷史、地理、旅游、藝術(shù)……徜徉其中，令人流連忘返，既開闊眼界，又得到愛國熏陶，還無形之中完成了文化自覺的啟蒙。

（4）最后習(xí)作《寫導(dǎo)游詞》，遷移運(yùn)用寫游記的方法?！吧钊搿敝蠓侥堋皽\出”?！笆澜邕z產(chǎn)”單元，學(xué)完單篇、群文、整書，最后到了習(xí)作《寫導(dǎo)游詞》。看習(xí)作要求：“先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)?！碑?dāng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的整單元游記教學(xué)中遨游，面對“景點(diǎn)風(fēng)光、傳說故事、游覽注意”等文字要求，會自然還原成“觀景順序、景色特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫、引用傳說”等操作策略，凡是有過旅游經(jīng)歷的學(xué)生，會自然勾連起游覽體驗(yàn)、游覽注意和曾經(jīng)閱讀過的游記、故事。教師只要稍稍指點(diǎn)一下學(xué)生如何選材，學(xué)生都能輕松完成習(xí)作，并嘗到游記表達(dá)的快樂，與人分享的快樂。這樣一個主題單元的教學(xué)一氣呵成，淋漓盡致。

總之，單篇、群文、整書閱讀教學(xué)三種課型各有優(yōu)勢，缺一不可。教學(xué)中只有努力把握好各個課型的特點(diǎn)，發(fā)揮各種課型的長處，相互結(jié)合，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，閱讀教學(xué)才能駛向理想的彼岸。

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 317000）