張健 張志剛

浙江省教育廳關(guān)于《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（下文簡稱為《指導(dǎo)意見》）自2015年3月印發(fā)以來，在社會上引起了較大的反響與熱議?！吨笇?dǎo)意見》立足于全課程，對課程指導(dǎo)思想、總體目標、主要任務(wù)、實施要求都作了具體清晰的指導(dǎo)與建議。

作為課程改革試點學(xué)校，帶著對《指導(dǎo)意見》的理解和本校課改的思考，筆者于2015年5月赴北京四所課改名校觀摩課程建設(shè)。一路行來一路漫思，本文從一名學(xué)校管理者的角度，結(jié)合本次考察調(diào)研情況，談?wù)剬W(xué)校課程改革工作的理解與思考。

一、破而后立，基礎(chǔ)課程整合化

《指導(dǎo)意見》提出，一至六年級每學(xué)年拓展性課程課時占總課時的15%左右，每周約4.5課時。要增加一定量的課程，但又要保證總課時不變，這就需要學(xué)校做好頂層設(shè)計，打破原有課程固有結(jié)構(gòu)，整合出新的課程體系。

浙江省杭州市上城區(qū)勝利實驗學(xué)校首先試水：我們發(fā)現(xiàn)，《品德》《人與自然》《我與杭州》這三門課程有不少重疊的內(nèi)容，故將這三門課程作了整合，將其中重復(fù)的內(nèi)容打包在一起，推出一個主題，然后分幾個課時將它消化。

整合是一種辦法，但如何整合，怎樣整合，才符合學(xué)生人格的發(fā)展與教育？《指導(dǎo)意見》的建議是：保護和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長。我們從三維目標兒童成長樹上得到啟發(fā)。情感態(tài)度價值觀等非智力因素是兒童成長的根和土壤；學(xué)習(xí)過程體驗與方法，是兒童成長營養(yǎng)的輸送器官莖；知識與能力突出，人生明耀，是兒童成長的果與葉。低段課程緩起步，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，人文性、規(guī)范性、教育性課程占大頭，注意挖掘課程里的情感教育與對學(xué)校教育的認同銜接。中段課程重體驗，強調(diào)過程性體驗與方法指導(dǎo)，探索性、實踐性、技能性課程比重放大。高段課程強應(yīng)用，重視能力的提升與知識的概括，如閱讀寫作能力與邏輯推算能力等。

二、圍繞主題，拓展性課程趣味化

《指導(dǎo)意見》指出：各地各校要積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

筆者所在學(xué)?；谶x擇性思想背景下的“STS”拓展性課程開展已有兩年?！癝TS”課程秉承“讓樹上的每片葉子都能爭取陽光”的理念，希望能給每一片樹葉選擇一個陽光發(fā)展的機會?！癝TS”特色課程實施采用分層推進、專題實施的課程項目化策略。我們首先推進校級社團的課程化活動，物化課程計劃、綱要與內(nèi)容，顯化課程活動成果。如戲劇課程，每學(xué)期完成一個戲劇的排演，或課本劇、或教育情景劇、或生活劇，30課時左右。從文本研讀—劇本編制—角色分析—舞臺美術(shù)設(shè)計—道具服裝制作—選角—排練—公演，實施過程中故事沖突跌宕起伏，嘗遍酸甜苦辣，絲毫不亞于電影大片，從中學(xué)生的德商、情商、智商，創(chuàng)新能力、交際能力、表現(xiàn)能力都得到了培養(yǎng)。

這樣的專題課程我們共開設(shè)了40多門，有一些課程已實現(xiàn)物化，還有一些尚在積累經(jīng)驗。這些課程的開設(shè)，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育、滿足人格教育需求。

三、彰顯特色，校園建設(shè)品牌化

《指導(dǎo)意見》中對基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合實踐課程的闡述，都體現(xiàn)了個性化、品牌化思想，要求各校在頂層設(shè)計各項課程時，要制訂有特色的學(xué)校課程規(guī)劃，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，科學(xué)設(shè)計與安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動。

一所品牌老校，有著悠久的歷史積淀，那些鮮明的辦學(xué)特色刻骨銘心在每個教師與學(xué)生身上，對外顯化為廣場文化、走廊文化、辦學(xué)理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。北京亦莊實驗小學(xué)曾讓童話大王鄭淵潔先生贊不絕口！贊不絕口的不僅僅是那恢宏的建筑環(huán)境和“56號教室”的先進教育設(shè)施，更是“全課程”實驗與基于實驗顯化而外的課程特色。該校萬物啟蒙課程團隊創(chuàng)設(shè)的“中國歷史步道”，在G4長廊的地面上做一條中國歷史步道，讓學(xué)生每天走在大道上，知道作為一個中國人的前世今生……團隊負責(zé)人錢峰老師如是說：“我只是樸素地想做這樣一件事：有一門課程，畫滿地圖，有各種家鄉(xiāng)的街道、公園、菜市場，然后逐步從亦莊到大興，從大興到北京，從北京到中國，從中國到世界。地圖越來越大，世界越來越大。不管今后他們走到哪里，有一點是永遠不能忘記的，那就是他最早看到的這張地圖，那是啟蒙他的故鄉(xiāng)，那是他出發(fā)的所在，也是最終要去的地方?！?/p>

做一條歷史步道花不了多少成本，但歷史步道能成為亦莊學(xué)校的品牌，這是錢峰老師和他的團隊給歷史步道“戴”上了課程和文化的“魔環(huán)”。

四、集聚課程，教育活動核心化

課程改革是一項浩大工程，反觀學(xué)校的每周工作，有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、創(chuàng)藝節(jié)；有教師例會、安全演練、常規(guī)教研、課題研討；當(dāng)然還有一些臨時性的但又必須參與的社會活動……教師哪里還有時間去搞課程？

我們是否可以將各項活動都集聚在課程領(lǐng)域，這些課程包含安全課程、體藝課程、生活技藝課程、德育課程、實踐課程等。學(xué)校在頂層設(shè)計時，將這些活動集聚在“課程”核心中，用課程串起校內(nèi)外的各項活動，各部門、教研組、年級組圍繞核心開展活動的設(shè)計、計劃、實施與評價實驗。

如中國人民大學(xué)附屬小學(xué)將基礎(chǔ)課程、拓展課程全都融合到“七彩課程”體系中（見圖1），在這里，教育與教學(xué)開始模糊，碎片化的活動變?yōu)檎鲜降恼n程教育，讓每一個生命都獨特綻放。

“七彩課程”體系分七彩環(huán)境、七彩德育、七彩課程、七彩社團、七彩節(jié)日、七彩評價、七彩教師七個模塊，學(xué)校各層次、各部門共同為成長為有特質(zhì)的人、可愛的人、了不起的人奠基，成就每一個附小學(xué)生的七彩夢。七彩課程始于2007年，歷經(jīng)八年，已相當(dāng)豐富與完整。在評價中，有闖關(guān)考試、期末免考、七彩德育證章、七彩課程小護照、七彩成長手冊、七彩附小幣，這些評價方式的變化有力支撐了七彩活動課程的開展。

五、對建機制，課程建管體系化

為保障新課程改革的深化推動，《指導(dǎo)意見》對各級教育行政部門與學(xué)校也提出了要求：進一步落實學(xué)校在課程開發(fā)、課時安排、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面的自主權(quán)。學(xué)校要成立以校長為組長的深化課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好頂層設(shè)計，明確各方職責(zé)，確保課改有序進行。而溯源最早學(xué)校的教育管理體系，并沒有將課程的建設(shè)開發(fā)與管理納入到任何一個部門的工作中，而課程的建設(shè)與管理也不是建立一個領(lǐng)導(dǎo)小組或某一個教學(xué)或教研部門就能獨立挑起的。學(xué)校需要對現(xiàn)有的行政教學(xué)職責(zé)體系進行重構(gòu)與設(shè)計（見圖2），校長室、課程研究中心統(tǒng)籌規(guī)劃全校的課程建設(shè)工作，宏觀調(diào)控指導(dǎo)監(jiān)控和全面研究、實施基礎(chǔ)性課程與拓展性課程整合活動?；A(chǔ)課程研究中心（原教學(xué)科研部）在學(xué)校課程研究中心指導(dǎo)下負責(zé)對國家和地方課程標準的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行開發(fā)、實施、評價與整合研究，指導(dǎo)各基礎(chǔ)性學(xué)科和知識拓展類研究組的課程開發(fā)、實施、評價工作。拓展課程研究中心（德安處）負責(zé)對德育課程、體藝類和實踐活動類課程進行開發(fā)、實施、評價與整合研究，指導(dǎo)這三類課程研究組的課程開發(fā)、實施、評價工作。課程環(huán)境建設(shè)中心（德安處、總務(wù)處）負責(zé)綠色校園、平安校園、人文校園、書香校園建設(shè)。課程資源中心（信息中心）負責(zé)課程數(shù)字資源平臺的開發(fā)與支持，承擔(dān)數(shù)字校園相關(guān)工作。課程建管體系化，將目前課程建管的部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為，最大限度地挖掘利用學(xué)校的各項課程資源，有效推進課程改革。

六、指向評價，方向明晰多元化

《指導(dǎo)意見》中對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也提出了建議：推廣過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制，建立和實施九年一貫的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。

教育部門對學(xué)校的年度考核是學(xué)校辦學(xué)的方向標與指揮棒。試點學(xué)校實施的課程不同于其他學(xué)校，它是個性化后的“獨家”課程，對于這樣的“另類”學(xué)校與學(xué)科，教育部門也需要給予更多的“另類”關(guān)注、扶持與指導(dǎo)。與此相對應(yīng)的，學(xué)校對教師的考核也要變化，從往年的教師年度崗位考核上看，教師教學(xué)教研能力考核并不包含課程開發(fā)與實施效果，而課程開發(fā)的質(zhì)量與實施的效果又很難用一個量化數(shù)字去界定。如果采用等級制去定性教師的課程開發(fā)實施，是很難達到鼓勵先進的考核目的。所以，學(xué)校對教師的考核內(nèi)涵要擴展，手段要多樣，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，側(cè)重考核課程設(shè)計能力，課程教學(xué)的特色與個性，關(guān)注學(xué)生某一方面的知識或技能是否取得進步，興趣愛好是否得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、團隊合作意識、實踐創(chuàng)新能力是否得以養(yǎng)成。

七、跨界定位，教師崗位課程化

課程改革的深入推進，需要教師具備較高的課程設(shè)計水平及實施能力，改進課堂教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，加強信息技術(shù)的應(yīng)用，推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐化作業(yè)。這些都需要學(xué)校從課程這個基點出發(fā)去定位和評價教師工作。

如今的校內(nèi)課程，已不是簡單意義上的國家課程，如清華大學(xué)附屬小學(xué)的品德與健康課程，就包含了體育與健康、品德、主題班隊課、主題教育活動等多個學(xué)科；科學(xué)與技術(shù)課程包含了數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐、創(chuàng)新實踐四門課程。既然這樣，學(xué)校和教師在組織實施課程學(xué)習(xí)過程與評價中就要打破學(xué)科壁壘，探索定位課程的教師評價，模糊教師的學(xué)科崗位，明晰課程崗位。

北京亦莊實驗小學(xué)開展的月度人物，人大附小的七彩教師評選，還有筆者所在學(xué)校的“345”課程評價體系，都是基于課程教師評價的有效嘗試。

八、技術(shù)進入，教學(xué)方式信息化

在教育信息化背景下，學(xué)習(xí)圈、微課程、大數(shù)據(jù)評價等信息技術(shù)深度融入教師的學(xué)習(xí)生活中，更新的教育理念和教學(xué)手段，不但開闊了教師的視野，提高了教師的研修欲求，更以全新的方式，潛移默化地影響著教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式的變化。信息技術(shù)的介入，使個性化學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已成了課程改革深入推進最有力的技術(shù)保障。

（浙江省開化縣實驗小學(xué) 324300）