徐麗芬

新版PEP教材Let’s spell板塊基本上分三項內容：1.通過讀、聽、chant找出字母發(fā)音，模仿并學會字母發(fā)音；2.通過讀、聽等方式完成對單詞的發(fā)音辨認；3.通過看、聽、寫等方式在情境中辨認單詞、書寫單詞。在平時的教學中教師的一般做法就是緊緊抓住這三塊內容，語音課上得比較扎實，比較有效，但是這對于學生來說欠缺了一些吸引力。因此為了提高學生對語音學習的熱情，有教師試圖在語音課中經常融入一些繪本故事。筆者就曾與其他英語教師一起針對繪本故事在Let’s spell教學中的有效融入進行過一些探討。

一、語音繪本的選用原則

新版PEP教材改版不久，與教材相配套的繪本并不多，有些英語教師的做法就是自己創(chuàng)編繪本。當然對學生學習的層面來說，英語教師創(chuàng)編的繪本因為符合自己學生的已有認知與需求是最合適的，但是要創(chuàng)編出質量高的繪本費時、費力，對于周課時量很高的英語教師來說偶爾為之還可以，每次如此不切合實際。不過當今世界網絡發(fā)達，資源豐富，我們可以在網絡上搜索繪本，也可以購買語音繪本（phonemic book）。那么我們該如何在海量的語音繪本之中選出自己最想要的那一篇呢？筆者認為應該遵循以下三點原則。

（一）繪本話題的吻合度——切合

繪本話題的吻合有兩層含義：語音話題的吻合與單元話題的吻合。在Let’s spell課型中，任何活動都必須圍繞著單元語音話題展開。因此所選繪本當中要有一定量的與本單元語音話題相符合的單詞。例如四年級下冊Unit 2 Let’s spell的語音話題是字母組合ir，ur的發(fā)音。一位教師選擇了這樣的繪本：“Mr Dirt goes out with a bird. Mr Dirt turns over the cage. The bird goes out. The bird flies into a purple purse. And it is hurt. A nurse sees the purple purse. What’s in the purple purse？ Ahhh！??！ A bird. ”這個繪本中Dirt， bird， turn， purple， purse， hurt這六個單詞在八句話中反復出現(xiàn)，與本單元語音話題非常吻合。

又如在教學三年級下冊Unit 4 Let’s spell的時候有教師選擇了繪本“What’s going on？”（圖1）。在這個繪本中許多單詞與本單元語音話題相吻合，而且句子的內容與本單元的單元話題Where is my car？非常切合，是對方位介詞on用法的一次很好拓展，可謂一舉多得。

（二）繪本內容的難易度——恰當

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗?！币虼私處熢谶x擇繪本時要考慮學生的已知知識、生活環(huán)境與年齡特點。換句話說，就是繪本內容的難易度要恰當。如一位教師在教學三年級下冊Unit 5 Let’s spell的時候選擇了這樣的繪本（圖2）：The ducks run. Luck is under a tree. The ducks jump. Luck is under the tree. The ducks eat yummy food. Luck is under the tree. He is hungry... 整個繪本以學生非常熟悉的丑小鴨的故事為主線，句子簡短有反復；Luck， jump， yummy， hungry四個生詞不多，而且單詞Luck反復出現(xiàn)，yummy這個單詞雖然不在三年級的單詞表內，但是在本單元的A Let’s learn中已經出現(xiàn)過。因此該繪本的難易度恰當，適合三年級學生的拓展學習。

二、語音課中的繪本教學

一節(jié)語音課在經歷了教材的三個環(huán)節(jié)之后，繪本教學一般出現(xiàn)在最后。因為語音課的特殊性，所以語音課中的繪本教學也與單純的繪本教學有比較大的區(qū)別。筆者將結合一節(jié)市級語音展示課三年級下冊Unit 3 Let’s spell的繪本教學進行一些策略上的探索。這節(jié)課的繪本是一首歌（圖3）：“Will Meg kiss a fish？ Yes！ Meg will kiss a fish. Will Meg kiss a pig？ Yes！ Meg will kiss a pig. Will Meg kiss a kid？ Yes！ Meg will kiss a kid. Will Meg kiss Og？ No！ Og will kiss Meg. Big kiss！ Ick！”

（一）整體感知，了解繪本大意

小學階段喚起學生的閱讀興趣至關重要。繪本圖片夸張漂亮有趣味，語言簡潔有重復，通過視頻的方式讓學生整體感知整個故事，能很好地激起學生的學習興趣。在本節(jié)課的繪本教學中，教師介紹了繪本的題目Kiss與主要人物Meg之后，給學生提出了四個問題：“Will Meg kiss a fish？ Will Meg kiss a pig？ Will Meg kiss a kid？ Will Meg kiss Og？”并要求學生帶著四個問題觀看視頻。因為這四個問題本身就是繪本中的語言，因此視頻觀看結束，問題的答案顯而易見，學生的回答輕松愉快，對繪本大意有了基本的了解。

（二）活學活用，自主嘗試拼單詞

《課程標準》在語言技能分級標準二級標準描述中指出：“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞?！痹诶L本教學之前學生對于單音模仿以及拼讀練習已經得到了充分的訓練，因此對于繪本中的生詞完全可以讓學生自主實踐進行拼讀。

在本節(jié)課中，執(zhí)教教師設計了一個任務：讀一讀，圈出含有發(fā)音/ I /的單詞，并大聲拼讀。在這個任務中，學生不僅根據(jù)單詞的“形”找出單詞，而且根據(jù)發(fā)音規(guī)律在實踐中正確拼讀單詞，這促進了學生良好發(fā)音習慣的養(yǎng)成。

（三）模仿朗讀，體會語言之美

在英語教學的起始階段，語音教學主要是通過模仿來進行的，教師應提供給學生大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。繪本的語言很美，要讓學生體會語言之美，聽音模仿是必須的選擇。

聽音模仿是讓學生聽繪本的配套錄音，一句句跟讀或者磨讀。如果句子簡單，全班齊讀一遍即可；如果句子很精彩或者句子有些難度，就讓學生一個一個挑戰(zhàn)磨讀。如果在磨讀的時候有困難，教師要給句子標上升調、降調、重讀。在學生磨讀的時候，教師要仔細傾聽并作出合適的鼓勵與評判：“Your English is beautiful.”“Who can be better？”在教師恰當?shù)募钪?，學生勇于挑戰(zhàn)、積極嘗試，在不斷嘗試中體驗語言之美。

以本節(jié)課的繪本教學為例，教師的切入點是句子“Will Meg kiss a fish？”，教師先讓學生跟著模仿，在有些學生音調不準確的情況下給出了句子：“Will Meg↗kiss↘a fish↗？”讓學生跟著打出升調、降調的手勢輔助磨讀，體驗語言的變化。這個疑問句在繪本中出現(xiàn)了四次（每句話只是最后的單詞不同），因此教師只是安排一次重點模仿即可，后面三個句子可以讓學生直接嘗試朗讀，再讓學生聽繪本錄音，讓他們自己體驗模仿的相似程度，體驗語言之美。

（四）小組合作，展示語言之美

小組合作能有效地促進學生課堂內的交際，比起以教師為主的一成不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內使用語言。小組合作在小學英語課堂教學中應用廣泛，它不僅能夠讓學生自主嘗試使用語言，還能讓學生在互相幫助、自主體驗中體會學習的快樂。

以本節(jié)課的繪本教學為例，在學生聽音跟讀之后，教師給出四分鐘時間讓學生分成五人合作小組進行朗讀訓練，小組分工由小組自己決定。小組訓練結束之后進行兩個層次的小組展示：朗讀與配音。朗讀要求學生用清晰、響亮的聲音把繪本讀出來，盡量做到語言流暢，語音語調規(guī)范自然。有一個小組在朗讀展示的時候男生讀疑問句，女生讀陳述句，他們笑呵呵大聲朗讀的樣子，不僅展示了語言的美麗，也與大家分享了學習的快樂。配音展示對學生提出了更高的要求：學生對繪本的語句要很熟悉，學生對繪本要有自己的理解，學生要跟上音樂的節(jié)奏并加上適當?shù)闹w語言。在一個小組的展示中，一位男孩活靈活現(xiàn)地模仿了繪本中Meg的動作，并用柔軟的音調進行了配音，獲得了熱烈的掌聲。

繪本故事很多，但是要把繪本故事有效融入課型特別的語音課中，教師課前要做很多的思考與準備：繪本的選擇、繪本的解讀、繪本教學的有效活動設計。每位教師對繪本的選擇、理解與把握都有自己的想法，但是我們始終要遵循這樣的原則：這是一節(jié)語音課，一切的教與學都必須圍繞著如何培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣而展開。只要我們能做到這一點，我們的語音課必定是有效且精彩的。

（浙江省開化縣教育局教研室 324300）