楊燚（攀枝花市米易縣撒蓮中心學(xué)校）

踐行新課標理念優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

楊燚
（攀枝花市米易縣撒蓮中心學(xué)校）

小學(xué)英語教師應(yīng)當如何確保自身的英語教學(xué)活動真正體現(xiàn)新課改的先進精神呢？從任務(wù)型學(xué)習(xí)、生活資源及積極評價三個方面著手，對上述問題展開了分析與探討。

小學(xué)英語；新課標；任務(wù)型學(xué)習(xí)；生活資源；積極評價

新一輪的課程教育改革正在轟轟烈烈地進行著，其對于保障各學(xué)科教師教學(xué)活動的科學(xué)性與高效性提供了一個大致的理論框架，需要教育工作者在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，對其所倡導(dǎo)的理念及方式方法進行能動性的應(yīng)用。那么，小學(xué)英語教師應(yīng)當如何確保自身的英語教學(xué)活動真正體現(xiàn)新課改的先進精神呢？筆者認為，可以嘗試從以下三個方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)活動

眾所周知，英語的本質(zhì)在于實現(xiàn)同他人的正常交流與溝通?？墒?，在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生的英語實踐通常局限在各種形式的英語考試活動之中，這也就致使他們往往只會做題，而根本不具備英語原本的社會交際能力。如此形式的“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)狀很明顯不符合英語教學(xué)的實質(zhì)規(guī)律。

對此，《義務(wù)教育英語課程標準》提出了應(yīng)對的具體策略：“教師應(yīng)當充分正視英語學(xué)科的教育本質(zhì)，合理將‘任務(wù)型’的教學(xué)模式運用到教學(xué)實踐之中，幫助學(xué)生在‘做中學(xué)’、在‘練中學(xué)’，進而確保其英語實踐運用能力的切實進步與發(fā)展。”

這就要求小學(xué)英語教師從所教英語教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā)，精心而合理地為學(xué)生布置課堂上的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“Where is the...？”這一英語句型時，筆者就利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示了一張幻燈片，如右圖所示：

隨后，要求學(xué)生兩兩結(jié)合成小組，根據(jù)上述圖片的相關(guān)信息進行“Where is the...？”句型的英語對話演練。

如此一來，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)情景，該情景的設(shè)置既使得他們的英語學(xué)習(xí)興趣得到了很好的維護與調(diào)動，同時，其完成任務(wù)的過程又是他們不斷運用英語的過程，對于其英語實踐運用能力的提升也起到了非常積極的促進作用。教學(xué)反響良好。

二、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中蘊含的英語學(xué)習(xí)資源

上文提到，英語的本質(zhì)是一門同他人進行交流與溝通的語言，其最主要的功能就是社會交際功能。這也就決定了它存在于現(xiàn)實生活之中的學(xué)科特征，即現(xiàn)實生活中蘊含有英語學(xué)科教學(xué)的豐富資源。對此，《義務(wù)教育英語課程標準》更是明確指出：“應(yīng)當充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中所蘊含的豐富英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對所學(xué)英語知識點的深刻認知與良好掌握?！?/p>

筆者對此理念進行了很好的實踐。如，在“Waysto go to school”這一章內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生結(jié)合自身上學(xué)的方式進行英語口語的交流與表達。

——How do you go to school？

——I go to school by bus.

——How do you go to school？

——I go to school by bike.

——How do you go to school？

——I go to school on foot.

……

如此這般，不僅使學(xué)生深刻認識到所學(xué)英語知識同自身現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，而且更使得他們借助自身已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗加深了對于“Howdo you go to school？”“Igo to school...”這一英語知識點的深入理解與熟練掌握，真正取得了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的積極性評價

心理學(xué)研究表明，每個社會個體的內(nèi)心都存在著渴求外界他人給予自身不斷肯定與激勵的強烈欲望。小學(xué)階段的學(xué)生雖然實際年齡較小，但是其心理同樣遵循上述心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，即希望得到外界正面表揚與鼓舞的主觀心理需求。

針對這一情況，《義務(wù)教育英語課程標準》給出了明確指示：“小學(xué)英語教師應(yīng)當在教學(xué)實踐活動中給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的積極性評價，以便更好地保護與維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

筆者自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。如，“well done”“good”“great”“I’m proud of you.”等都是筆者經(jīng)常在課堂上給予學(xué)生的激勵性評價。不少學(xué)生在接收到這一正面表揚之后，不僅感受到了英語學(xué)習(xí)的魅力，而且充分體驗到了進步與成功的喜悅，而這些都對他們英語學(xué)習(xí)熱情與積極性的維護起到了很好的作用，有利于他們在日后的英語學(xué)習(xí)活動中始終秉持昂揚的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然也有利于高效率、高質(zhì)量英語實際學(xué)習(xí)效果的真正獲得。

總而言之，通過踐行新課標的基本教育理念，筆者自身的英語課堂教學(xué)效果得到了顯著的提升與優(yōu)化，這使得筆者在真正意識到新課改帶給基層教育工作者無限福利的同時，更加堅定了踐行新課標、運用其先進理念的決心與意念。在此后的實際工作中，筆者將進一步認真學(xué)習(xí)、踐行新課標的諸多優(yōu)秀教育觀點，以期借此真正充實自身的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動。

劉楓.淺議新課標下英語教學(xué)模式［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007 （2）.

·編輯楊國蓉