王　華,蔡龍文

( 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州　510507 )

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商務(wù)英語專業(yè)EBC模塊化層進(jìn)式課程體系構(gòu)建

——基于ESP需求分析理論的系統(tǒng)化分析

王華,蔡龍文

( 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州510507 )

根據(jù)專門用途英語(ESP)需求分析理論，從多個角度對商務(wù)英語專業(yè)的人才需求進(jìn)行了系統(tǒng)化分析，確定了目標(biāo)就業(yè)崗位的能力模塊，構(gòu)建了由英語語言技能(E)、商務(wù)外貿(mào)技能(B)和職業(yè)綜合技能(C)組成的EBC模塊化層進(jìn)式課程體系，并提出了EBC模塊化課程體系實施的保障體系，指出了商務(wù)英語專業(yè)課程體系的開放性和發(fā)展性。

需求分析；商務(wù)英語專業(yè)；模塊化課程體系；構(gòu)建

引語

教育部在《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》中對高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的：“商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易、商務(wù)談判和企業(yè)管理的綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！痹撐募蔡岢隽烁呗毟邔Ｉ虅?wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求：“商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備在商務(wù)外貿(mào)領(lǐng)域較熟練地運(yùn)用英語聽、說、讀、寫和譯的能力，具有商務(wù)、財務(wù)與管理等方面的實際工作能力。”這一能力目標(biāo)要求與國內(nèi)外許多專家學(xué)者像Mark Ellisand、Christine Johnson、張新紅、李明等對商務(wù)英語的理解是吻合的，即商務(wù)英語是具有特定目的和特殊用途的英語，是在商務(wù)外貿(mào)場景中使用的英語，[1]它是一種特別的語體，是專門用途英語(English for Specific Purpose)的一個分支。[2]因此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)活動如課程體系的構(gòu)建、教學(xué)大綱的設(shè)計與實施、教材的編寫與使用及教學(xué)效果的評價與總結(jié)等就必須以專門用途英語(ESP)的理論為指導(dǎo)。ESP的特點是在教學(xué)材料的選取方面多使用與工作場景相關(guān)的第一手資料，教學(xué)活動也多以交際教學(xué)方式展開，其根本的教學(xué)目的就是使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用所學(xué)到的語言知識完成相關(guān)的工作任務(wù)。ESP在教與學(xué)方面的這些特點，把目標(biāo)工作任務(wù)放在了語言課堂的首要位置。[3]只有通過需求分析(needs analysis)，課程設(shè)計者才能明確這些目標(biāo)工作任務(wù)和具體的語言使用場景。所以，從這個角度來說，需求分析是保證ESP教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是課程設(shè)計、教學(xué)實施和效果評價的基礎(chǔ)步驟。

一、需求與需求分析理論概述

(一)需求的分類

需求分析的首要步驟就是確定需求。這一過程遠(yuǎn)比“需求分析”本身所傳達(dá)出的字面意思復(fù)雜得多，因為我們首先要確定分析“誰”的需求，它所涉及的不僅僅是某一個角度或某一個情景，它會涉及多個角度和多種情景。我們可以從教師的角度分析需求。也可以從用人單位或?qū)W習(xí)者的角度分析需求。而就學(xué)習(xí)者本身而言，需要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么也會因人而異，因為沒有一個學(xué)習(xí)者是完全相同的，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們在年齡、英語水平和工作經(jīng)歷方面都存在差異。

需求分析這一過程所涉及的不同利益相關(guān)者、不同角度以及不同情景決定了對需求的多種理解。Hutchinson 和Waters(1987:54)把需求定義為“在目標(biāo)情景中理解和運(yùn)用語言的能力”，[4]他們把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求指的是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場景中運(yùn)用語言完成特定任務(wù)的需求。學(xué)習(xí)需求指的是為了完成目標(biāo)場景中的特定任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的知識和能力。Hutchinson 和Waters又分別從用人單位、教師和學(xué)習(xí)者的角度把目標(biāo)需求分為必要需求、缺乏需求和預(yù)想需求。必要需求是從社會和用人單位的角度所確定的完成目標(biāo)場景中的特定任務(wù)所必須具備的能力；缺乏需求是從教師的角度所確定的學(xué)生現(xiàn)有能力水平與完成目標(biāo)場景中的特定任務(wù)必備的能力水平之間的差距；預(yù)想需求是學(xué)習(xí)者本身所感知的與目標(biāo)能力要求之間的差距。具體分類如圖1所示：

圖1　Hutchinson 和Waters對需求的分類

Hutchinson和Waters對需求的分類非常清楚地展示了在需求分析過程中用人單位、教師和學(xué)生所承擔(dān)的不同角色導(dǎo)致他們需求的差異，但是Hutchinson 和Waters并沒有進(jìn)一步說明需求的差異可能會導(dǎo)致在開設(shè)什么樣的課程方面存在不同觀點甚至?xí)嬖诿軟_突，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者的預(yù)想需要和用人單位的必要需求存在很大差異的時候。比如，學(xué)習(xí)者從自身角度為了增強(qiáng)自信心可能想提高口語表達(dá)的流利度，但用人單位可能會從工作角度認(rèn)為應(yīng)該提高寫作能力，因為在商務(wù)交際中需要通過大量的電子郵件進(jìn)行交流。

在職業(yè)情景中從不同角度對需求進(jìn)行分類方面，Berwick和Brindley比Hutchinson 和Waters更進(jìn)了一步，Berwick(1989)把需求分為“感覺需求和感知需求”。[5]感覺需求即學(xué)習(xí)者從自身角度所感知的內(nèi)部主觀需求；感知需求則是從業(yè)人員從工作場景角度所感知的外部客觀需求。與Berwick相似，Brindley(1989)也從內(nèi)外兩個角度把需求分為主觀需求和客觀需求，Brindley把需求進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，把需求分為“過程導(dǎo)向需求和產(chǎn)出導(dǎo)向需求”。[6]前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而后者關(guān)注的是學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和結(jié)果。

上述對于需求的不同分類說明需求分析過程遠(yuǎn)不只是方式和目標(biāo)的一一對應(yīng)過程。在這一過程中，課程設(shè)計者需要從不同利益相關(guān)者的角度考慮。很多時候，不同的利益和不同的角度可能還會帶來矛盾沖突。

(二) 需求分析及需求分析理論模型

毋庸置疑，對于需求的不同定義和分類導(dǎo)致了對需求分析的不同理解。Ellis(2003:345-6)把需求分析理解為：“需求分析是確定語言學(xué)習(xí)者具體需求的過程?！盵7]但是，這一理解太過寬泛，對課程設(shè)計者來說操作性不強(qiáng)。考慮到需求分析過程中，數(shù)據(jù)收集的不同來源和數(shù)據(jù)分析所涉及的不同角度，Brown(2006:102)給出了一個比較完整的定義：“需求分析是一個系統(tǒng)地收集和分析所有必要的主觀和客觀信息的過程，其目的是構(gòu)建合理有效的課程體系從而滿足學(xué)習(xí)者在特定的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的語言學(xué)習(xí)要求?！盵8]Brown的這一定義表明了ESP課程設(shè)計過程中需求分析的系統(tǒng)性和全面性。它需要從不同的角度進(jìn)行分析，涉及用人單位的需求、教師的需求、學(xué)習(xí)者的需求、行業(yè)協(xié)會的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求以及國家和地區(qū)性的職業(yè)教育需求。

從Brown對需求分析的定義出發(fā)，我們所采用的是Robinson(1991)所提出的需求分析模型，Robinson把ESP的需求分為三個層面，即“微觀需求、中觀需求和宏觀需求”[9]。微觀需求就是學(xué)習(xí)者本身的需求、中觀需求就是用人單位即雇主的需求，而宏觀需求就是地區(qū)或國家層面對職業(yè)教育的目標(biāo)需求。具體模型如圖2所示：

圖2　Robinson(1991)劃分的ESP三個層面的需求

具體到商務(wù)英語專業(yè)，合理的需求分析應(yīng)該是“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的。需求分析應(yīng)該涉及社會、用人單位、教師、學(xué)習(xí)者等多個角度，考慮到國家和地區(qū)、用人單位、專業(yè)行業(yè)協(xié)會、教師和學(xué)習(xí)者等不同利益方的相關(guān)需求，力求做到各方利益的平衡并找到他們的交匯點。商務(wù)英語專業(yè)的需求分析，就是通過收集和分析從多種渠道獲取的客觀和主觀信息，確定就業(yè)崗位群和典型工作過程及任務(wù)，結(jié)合國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 文件中提到的“推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式”，“形成動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”，“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”的要求。了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及其發(fā)展方向，行業(yè)人才需求狀況，工作崗位對專業(yè)人才知識、能力和綜合素質(zhì)的要求，了解因區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展給商務(wù)英語專業(yè)人才需求可能帶來的變化，準(zhǔn)確定位，科學(xué)預(yù)測人才需求，為專業(yè)的建設(shè)、改革和發(fā)展確定方向。只有這樣，才能實現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)的統(tǒng)一，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

(三)需求分析的數(shù)據(jù)收集方法及來源

總體而言，需求分析有如下數(shù)據(jù)收集方法：問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、觀察法、討論法、文本分析法等，每種方法都有其各自的優(yōu)點和缺點，但目的都是為了了解語言在具體工作場景中的運(yùn)用情況，以及完成目標(biāo)場景中的任務(wù)應(yīng)該具備的能力要求，從而為科學(xué)合理的課程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計者可以通過以下渠道收集數(shù)據(jù)： 在校生、畢業(yè)生、同事、從業(yè)人員、行業(yè)專家、行業(yè)相關(guān)的政策和文件、招聘廣告、工作日志以及ESP領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻(xiàn)等。對具體操作而言，由于時間和資源等方面的限制，不可能從上述所提到的所有渠道收集信息，也很難做到面面俱到，但至少要通過三種以上的渠道收集數(shù)據(jù)從而確保需求分析的綜合性和系統(tǒng)性。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才需求數(shù)據(jù)收集和分析

(一)數(shù)據(jù)收集

我們通過在校生書面問卷調(diào)查、畢業(yè)生及用人單位網(wǎng)上問卷調(diào)查(問卷星)和行業(yè)人員非結(jié)構(gòu)性訪談等方式開展數(shù)據(jù)收集，同時也結(jié)合麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)、專業(yè)教師企業(yè)調(diào)研、掛職及培訓(xùn)所獲取的行業(yè)信息、校慶畢業(yè)生回訪信息及閱讀學(xué)生頂崗實習(xí)工作日志和分析專業(yè)網(wǎng)站招聘廣告等展開數(shù)據(jù)分析。因為我們在開展在校生需求調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在被問及選擇商務(wù)英語專業(yè)的目的時，90.5%的同學(xué)選擇了以后“工作需要”，又結(jié)合職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的特點，我們把用人單位的需求作為數(shù)據(jù)分析的重點。網(wǎng)上調(diào)查的用人單位主要是廣東省接納本校畢業(yè)生及頂崗實習(xí)學(xué)生的中小型涉外民營企業(yè)和個體企業(yè)等。調(diào)查主要了解商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)崗位群以及企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群及用人單位需求崗位對比分析

從回答“您的初始崗位(包括一兩年內(nèi))是什么？”問題的結(jié)果來看，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位群比較廣泛，包括了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)助理、外貿(mào)電商員、文員、翻譯、英文客服及外語培訓(xùn)等崗位(具體比例如圖3所示)。

圖3　商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群

從用人單位的角度來看，當(dāng)被問及“貴單位對哪一類商務(wù)英語人才的需求最大？”問題時，企業(yè)的回答情況如圖四所示：

圖4　用人單位商務(wù)英語專業(yè)崗位需求分析

圖3和圖4能基本反映出商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的供需情況。從畢業(yè)生就業(yè)崗位群和用人單位人才需求的崗位群來看，用人單位的需求和畢業(yè)生的就業(yè)情況能基本保持一致，但是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、銷售員、跟單員、單證員、報關(guān)員、報檢員，商務(wù)助理、文員、涉外秘書及外貿(mào)電商人員等崗位卻存在一定差距。從以上兩圖可以看出，企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務(wù)員和外貿(mào)電商員的需求缺口較大，人才供應(yīng)滿足不了需求，而商務(wù)助理、文員、涉外秘書的人才供應(yīng)已經(jīng)飽和。其他崗位像外語培訓(xùn)、英文客服、翻譯等崗位供需基本一致。專業(yè)教師培訓(xùn)所獲取的信息也顯示，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)都開展了相關(guān)的外貿(mào)電商業(yè)務(wù)。我們在閱讀學(xué)生頂崗實習(xí)日志的過程中也發(fā)現(xiàn)，50%以上的外貿(mào)跟單員與業(yè)務(wù)員的工作內(nèi)容都涉及產(chǎn)品圖片美工和產(chǎn)品信息上傳。結(jié)合國家《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020)》及廣東省《中國(廣東)自由貿(mào)易試驗區(qū)總體方案》，未來幾年，廣東地區(qū)將“大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，“積極發(fā)展跨境電子商務(wù)”，因此外貿(mào)電子商務(wù)必將成為未來幾年的熱門行業(yè)，此行業(yè)對人才的需求也會有大幅度增長。上述信息給我們的啟示是：商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生必須具備從事外貿(mào)電商的基本技能，比如能通過電子郵件、外貿(mào)電子商務(wù)平臺、電話等方式開發(fā)客戶，包括能夠用英語介紹產(chǎn)品、進(jìn)行詢盤處理、報價并能夠處理產(chǎn)品圖片和上傳產(chǎn)品信息等。

2．用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)要求分析

在對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)要求方面，45%以上的企業(yè)認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識結(jié)構(gòu)包括：英語聽說、英語寫作、英語口譯、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、外貿(mào)電子商務(wù)、現(xiàn)代辦公技能等。其中，有一些企業(yè)也特別強(qiáng)調(diào)了商務(wù)禮儀和跨文化商務(wù)交際的重要性，另外46.29%的企業(yè)也提到了外貿(mào)電子商務(wù)的重要性。在跨境電商高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)電子商務(wù)操作能力刻不容緩。具體情況如圖5所示：

圖5　商務(wù)英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

這啟示我們，在課程的設(shè)置方面，我們既要注重提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也要強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)外貿(mào)技能，實現(xiàn)英語語言能力與商務(wù)外貿(mào)技能的真正融合，從而達(dá)到 “培養(yǎng)用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)及管理等行業(yè)第一線工作的高級技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。在商務(wù)外貿(mào)類課程內(nèi)容的選取方面，應(yīng)該注重以英語文本為載體，實現(xiàn)雙語教學(xué)，即要堅持“以英語語言能力為主線，以商務(wù)外貿(mào)知識為背景，以提升職業(yè)綜合能力為目標(biāo)”的原則。與此同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交際意識和能力。

3.用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)要求分析

在對畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)要求方面，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的英語聽說能力和表達(dá)能力、英語寫作和翻譯能力、外貿(mào)及商務(wù)業(yè)務(wù)操作能力及計算機(jī)操作和辦公自動化實踐能力等(具體情況如圖6所示)。

圖6　用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)要求

如果把以上能力要求細(xì)化到目標(biāo)工作場景中所應(yīng)該完成的具體任務(wù)，可以表述為：商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能通過電子郵件、外貿(mào)電子商務(wù)平臺、電話等方式開發(fā)客戶，包括能夠用英語介紹產(chǎn)品、進(jìn)行詢盤處理、報價并能夠處理產(chǎn)品圖片和上傳產(chǎn)品信息；還應(yīng)該能陪同客戶參觀工廠并做好翻譯工作，能夠參加各種展銷會并向潛在客戶介紹產(chǎn)品；能看懂各種外貿(mào)單據(jù)中的專業(yè)詞匯并能進(jìn)行各種外貿(mào)單據(jù)的膳制，熟悉貨物的包裝、郵寄、運(yùn)輸、保險、報關(guān)、報檢、付款、理賠等相關(guān)事項。

4.用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)要求分析

在對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求方面，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生除了要具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還要有責(zé)任心，能吃苦耐勞，有良好的人際溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力以及積極的心態(tài)和良好的習(xí)慣，很多企業(yè)還強(qiáng)調(diào)了道德素質(zhì)的重要性(具體情況如圖7所示)。

圖7　商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)素質(zhì)分析

這說明，在人才培養(yǎng)的過程中，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和服務(wù)意識；具有較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)隊合作意識；具有扎實的信息處理能力和創(chuàng)新意識。

三、EBC模塊化層進(jìn)式課程體系構(gòu)建

根據(jù)上述需求分析和職業(yè)教育理論，基于珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我們明確了中小型外貿(mào)公司跟單員、采購員，中外資企業(yè)外事聯(lián)絡(luò)文員、中外資企業(yè)經(jīng)理助理等崗位為商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)的主要就業(yè)崗位群，然后基于職業(yè)崗位群對職業(yè)能力素質(zhì)的具體要求，根據(jù)“涉外商務(wù)關(guān)系的建立-進(jìn)出口貿(mào)易磋商-進(jìn)出口合同的履行”這一典型工作過程，構(gòu)建了“以語言能力為主線，以商務(wù)知識為背景，以職業(yè)能力為核心”的EBC模塊化課程體系?！癊BC”模塊化課程體系中模塊“E”為英語語言技能課程(English Skill Module)，模塊“B”為商務(wù)外貿(mào)技能課程(Business Skill Module)，模塊“C”為國際商務(wù)與貿(mào)易職業(yè)綜合技能訓(xùn)練課程(Career Competence Module)。以課程模塊為載體，實現(xiàn)國際商務(wù)與外貿(mào)行業(yè)、課程與外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際商務(wù)貿(mào)易工作流程的有機(jī)鏈接。具體如圖8所示。

圖8　商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力體系及EBC模塊化層進(jìn)式課程體系

以上三個模塊相互依存，相互貫通。英語語言技能是基礎(chǔ)，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的始終，通過商務(wù)素材和雙語課程，實現(xiàn)英語與商務(wù)的真正融合，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和素質(zhì)，即用英語解決實際商務(wù)外貿(mào)問題的能力。這一目標(biāo)與ESP的目標(biāo)完全吻合，英語本身不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是利用英語實現(xiàn)特定的職業(yè)目的。[10]

結(jié)語

在ESP需求分析理論的指導(dǎo)下，我們確定了商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位群，明確了商務(wù)英語專業(yè)的典型工作過程和具體工作任務(wù)，又分解了完成具體工作任務(wù)應(yīng)該具備的能力模塊，在能力模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建了相應(yīng)的課程模塊。為了確保模塊化課程體系的順利實施，還需要在校企合作教材開發(fā)、教學(xué)方式方法改革、實踐教學(xué)體系構(gòu)建及管理和考核模式改革方面進(jìn)行探索。毫無疑問，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系是一個開放的體系，經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展必然會促生新的需求，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系也應(yīng)隨著需求的變化而不斷改革、調(diào)整和完善。

[1]張新紅,李明.商務(wù)英語翻譯[M].北京：高等教育出版

社，2004：11-12.

[2]王友良.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(1).

[3]Huhta,M.,Vogt,K.,Johnson,E.and Tulkki,H.Needs Analysis for Language Course Design[M].Cambridge:Cambridge University Press.2013:9-19.

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Construction of a Modularized and Hierarchical Curriculum System Based on ESP Needs Analysis for Business English Major

WANG Hua,CAI Longwen

( Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic, Guangzhou,Guangdong 510507, China )

The author of the present paper carries out systematic needs analysis from multiple perspectives for business English major on the basis of ESP needs analysis theory. Furthermore, the author defines the required competence module in target situation and then constructs corresponding modularized and hierarchical curriculum system. At last, the author proposes the countermeasures for the implementation of the curriculum system, pointing out that the curriculum system is an open one which will be improved with the development of the society.

needs analysis; business English major; modularized curriculum system; construction

2016-04-25

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年度教改一般項目“基于‘工作任務(wù)’需求分析的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐研究”(201514)

王華(1979-)，女，山東臨沂人，外語系講師，文學(xué)碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。

G712.3

A

1671-4385(2016)04-0046-06