李兆慧　喻曉雁　祝志勇

（1浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥學(xué)院，寧波315100；2寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，寧波315502）

藥用植物學(xué)課程小組合作的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究※

李兆慧1喻曉雁1祝志勇2

（1浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥學(xué)院，寧波315100；2寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，寧波315502）

鑒于藥用植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本研究提出一種基于小組合作的混合教學(xué)模式和方法。通過組建有效學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建各類教學(xué)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)，制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價策略等方法，取得良好的教學(xué)效果。

混合教學(xué)模式；小組合作；藥用植物學(xué)

1　藥用植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1忽略學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性傳統(tǒng)教學(xué)是以“黑板+粉筆”或“PPT”為主的課堂教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法對豐富的植物世界產(chǎn)生更多的興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生的期末考試成績，而對于藥用植物學(xué)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，期末一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，并不能代表學(xué)生對中藥原植物的識別能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合本學(xué)科。

1.2忽略學(xué)生的主觀能動性傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師課堂講授，學(xué)生被動接受，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴(yán)格的控制，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，難以擺脫以教師為中心的影子。教師注重的是學(xué)生按不按要求完成任務(wù)，較少倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手能力、獲取新知識能力及分析解決問題能力，課堂教學(xué)效果不理想。

1.3忽略學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識傳統(tǒng)教學(xué)模式較少倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作精神，班級里每位同學(xué)都是以個人為單位學(xué)習(xí)，但個人對中藥原植物識別和記憶能力有限，而且對于不認(rèn)識的中藥原植物通過個人力量很難識別，久而久之打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏交流與合作意識。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生真正投入課堂，成為課程學(xué)習(xí)的主體，全面提高其綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)改革迫在眉睫。

2　基于小組合作的混合教學(xué)模式特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行合理選擇和組合，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本課程所采用的混合教學(xué)是不同教學(xué)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、不同教學(xué)模式的混合，是傳統(tǒng)單一講授與線上、線下教學(xué)的混合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體參與的混合［1］?；旌辖虒W(xué)模式突破了課堂授課的時空限制，能向?qū)W生提供更真實(shí)、全面、廣泛的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識，及時理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

藥用植物學(xué)混合教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組為組織形式，是以師生間、生生間的互動作為動力資源，以小組成績作為獎勵的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動［2］。小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)教學(xué)過程中師生間、生生間的交流學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識與競爭意識，提高教學(xué)效果。

3　基于小組合作的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

3.1制定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代教育的責(zé)任不僅是授予學(xué)生專業(yè)知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［3］。藥用植物學(xué)課程學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

基本素質(zhì)：細(xì)心觀察、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。專業(yè)能力：識別常見藥用植物、查閱分類檢索表、制作植物標(biāo)本、使用顯微鏡、制作各種臨時裝片、聯(lián)系與發(fā)展的眼光看待問題。專業(yè)知識：植物細(xì)胞、組織、器官的微觀識別，植物六大器官器官的宏觀識別，常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識別特征等。

3.2組建有效的學(xué)習(xí)小組在師生間有一定了解的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自愿組合與老師合理調(diào)配相結(jié)合的辦法分組，每班30人左右，7～8人/組，每班4組，組長由組內(nèi)商量選定或由老師指派。學(xué)習(xí)小組分組實(shí)行“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，使組與組之間水平相當(dāng)，為公平開展小組間競賽創(chuàng)造條件，而組內(nèi)成員則優(yōu)勢互補(bǔ)，為小組成員內(nèi)部相互幫助提供可能［2］。

在合作學(xué)習(xí)過程中組長、組員及教師的關(guān)系如圖1所示，在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，組長領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組員積極配合、協(xié)助組長，并相互合作，出現(xiàn)問題及時向教師反饋，并根據(jù)需要將取得的成果匯報給教師。

圖1　合作學(xué)習(xí)過程中組長、組員及教師間的關(guān)系

3.3構(gòu)建多類型的教學(xué)資源

3.3.1構(gòu)建線下教學(xué)資源本校藥用植物園位于校園西側(cè)，面積約2000m2。藥用植物園土壤較貧瘠，為增加土壤肥力，2008—2011年連續(xù)4年對土壤進(jìn)行了有機(jī)肥與化肥結(jié)合肥田，種植紫云英、苜蓿等豆科固氮肥田植物，穿插增施化肥和農(nóng)家肥改良土壤，為藥用植物生長創(chuàng)造較好的土壤環(huán)境［4］。本校藥用植物園主要根據(jù)藥用植物的生活型結(jié)合植物的分類系統(tǒng)來因地制宜地進(jìn)行分區(qū)塊種植各種藥用植物，主要設(shè)有木本區(qū)、藤本區(qū)、多年生植物區(qū)、1～2年生草本區(qū)等。其中收集藥用植物種類較多的科有菊科、蓼科、薔薇科、豆科、唇形科、百合科、蕓香科、木蘭科、傘形科和茄科等。種植的500多種藥用植物中，如果按藥用部位劃分，全草類藥材最多，根類藥材次之，莖、葉、種子、花類藥材較少。園內(nèi)的每一種植物進(jìn)行立牌，標(biāo)注學(xué)名、中文名、科屬名、入藥部位、中藥名、性味歸經(jīng)、功效等，讓所有學(xué)習(xí)者能一目了然。

本校中藥標(biāo)本館也為混合教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件，中藥標(biāo)本館占地面積約500m2，分樓上樓下兩層兩個展室，一室為常用中藥飲片展區(qū)，包括臨床常用的近500種中藥飲片，分為植物藥、動物藥、礦物藥展區(qū)，其中植物藥展區(qū)又分為根及根莖類、莖木皮類、花葉類、果實(shí)和種子類、全草類、低等植物類展區(qū)。二室為臘葉標(biāo)本和浸泡標(biāo)本展區(qū)，收集臘葉標(biāo)本732種1200余件，浸泡標(biāo)本110種200余件。

除此之外，校園及周邊綠地公園、顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室也是本課程混合教學(xué)模式的常用教學(xué)場地。

3.3.2構(gòu)建線上教學(xué)資源本校的數(shù)字信息平臺為課程混合教學(xué)的實(shí)施提供了理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行互動教學(xué)。平臺提供課程課件和視頻等資料上傳與下載、常見植物圖像庫、答疑討論、課程作業(yè)、試題庫、在線測試、課程問卷、課程管理等欄目。教師可依托該平臺開展研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)、資源型教學(xué)、案例式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。通過該平臺，學(xué)生一方面要完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)討論或小組討論，并及時提交作業(yè)；另外一方面，還可以根據(jù)自己的需求選擇擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和模擬測試，這樣能夠滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學(xué)生智能手機(jī)基本不離身，課程學(xué)習(xí)QQ群、微信討論平臺也是相互交流學(xué)習(xí)的便捷平臺。

3.4針對不同教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建混合教學(xué)模式本校藥用植物學(xué)課程教材采用高等教育出版社2012年出版的《藥用動植物識別技術(shù)》。依據(jù)不同的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容分為七部分（如表1），第一部分植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子與孢子的宏觀認(rèn)識，是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的內(nèi)容，課前分組準(zhǔn)備課堂所需要的新鮮植物素材，課堂上針對植物素材采用案例式教學(xué)，可將理論內(nèi)容形象具體化，課后學(xué)習(xí)小組利用數(shù)字信息平臺和校園新鮮植物素材鞏固知識點(diǎn)。第二部分植物細(xì)胞、組織、器官的微觀識別，將本部分安排在顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。本部分內(nèi)容微觀理論性較強(qiáng)，且學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師事先錄制好微觀操作視頻或拍好圖片發(fā)布到數(shù)字信息平臺和課程學(xué)習(xí)QQ群，學(xué)習(xí)小組可利用電腦或手機(jī)提前觀看、學(xué)習(xí)、討論交流，了解教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有問題可查閱資料或通過QQ群、微信討論平臺反饋給教師。課堂上，圍繞具體的工作任務(wù)，進(jìn)行課程“一體化”單元教學(xué)。第三部分藥用植物識別技術(shù)中藥用植物分類術(shù)語及檢索表是理論性內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式完成。第四部分低等藥用植物和藥用苔蘚、蕨類植物的識別，校園及周邊綠地存在的新鮮植物較少，中藥標(biāo)本館館藏此類植物標(biāo)本較多，可以組織學(xué)生進(jìn)入標(biāo)本館進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。第五部分藥用裸子、被子植物本校藥用植物園、校園綠地新鮮植物較多，且有代表性的植物統(tǒng)一掛牌，方便學(xué)習(xí)。本部分內(nèi)容采用課堂上一部分時間進(jìn)行PPT講授，另一部分時間由組長帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組在校園內(nèi)和藥用植物園參照實(shí)物自主學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第六部分小組合作采集制作藥用植物標(biāo)本，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。第七部分綜合識別周邊藥用植物，是主要依靠學(xué)生以小組為單位完成的綜合性內(nèi)容，可以給每個學(xué)習(xí)小組劃分植被區(qū)塊進(jìn)行藥用植物大調(diào)查，調(diào)查結(jié)果做成PPT小組匯報。

表1　針對不同教學(xué)內(nèi)容采取的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

3.5基于小組合作的混合教學(xué)模式評價策略由于混合教學(xué)模式教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、資源的豐富性及學(xué)習(xí)活動的多樣性，使學(xué)習(xí)效果的評價相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加復(fù)雜［5］。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個因素對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。

3.5.1對學(xué)習(xí)過程的評價對學(xué)習(xí)過程的評價，主要依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極程度、在活動中的表現(xiàn)、在合作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)情況、對小組任務(wù)的貢獻(xiàn)度等。這些數(shù)據(jù)主要通過課程各種交流平臺的討論區(qū)記錄、學(xué)生自評、小組互評來獲得結(jié)果。也可以結(jié)合課堂上教師隨機(jī)抽查小組成員學(xué)習(xí)效果、成果的方式，徹底杜絕在小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”和“渾水摸魚”的現(xiàn)象。

3.5.2對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要參考平時作業(yè)、個人或團(tuán)體作品質(zhì)量和期末考試成績。期末考試不再采用傳統(tǒng)的筆試方式，而是通過識別植物圖片或新鮮植物材料（季節(jié)允許的情況下）的方式考核。

4　基于小組合作的混合教學(xué)模式的效果評價

4.1對問卷調(diào)查結(jié)果的分析在實(shí)施混合教學(xué)的過程中進(jìn)行了一次關(guān)于學(xué)生參與混合教學(xué)活動情況和混合教學(xué)效果的問卷，利用數(shù)字信息平臺在研究對象中發(fā)放問卷共90份。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)適用于藥用植物學(xué)課程，73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作組織形式有效培養(yǎng)了成員的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，68%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能有效提高學(xué)習(xí)成績，85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)基本合理。

4.2學(xué)習(xí)效果評價在學(xué)期末，對學(xué)生平時作業(yè)、混合學(xué)習(xí)活動成績（出勤率、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組成果）和期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。擬定平時作業(yè)成績占5%；混合學(xué)習(xí)活動成績占45%；期末考試成績占50%，計(jì)算給出總評成績。分析發(fā)現(xiàn)，那些平時認(rèn)真完成作業(yè)、在混合教學(xué)活動和小組活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生，對知識掌握牢固，期末考試成績優(yōu)異，進(jìn)而取得較好的總評成績。這表明，基于小組合作的混合教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果。

5　小結(jié)

本文以藥用植物學(xué)課程為例，探討了基于小組合作的混合教學(xué)模式和方法，研究結(jié)果表明，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生對識別藥用植物產(chǎn)生興趣，能夠積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力［5］。

在教學(xué)實(shí)踐中，存在需要改進(jìn)的問題，如：（1）開展基于小組合作的混合教學(xué)，教學(xué)資源構(gòu)建很重要，教學(xué)資源構(gòu)建的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。（2）混合教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的興趣和參與性，爭取讓每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。（3）由于混合教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和教學(xué)活動的多樣性，需要設(shè)計(jì)一套更完善的評價體系進(jìn)行科學(xué)、有效的評價。

［1］黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2015，12：49-51.

［2］李海霞，趙凌，王玉潔.高職小組合作學(xué)習(xí)效果反思［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，6（4）：137-138.

［3］喻曉雁，蔡中齊.以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國民族民間醫(yī)藥，2013，28：48-49.

［4］朱艷，秦民堅(jiān)，戴岳.加強(qiáng)藥用植物園建設(shè)提高藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平［J］.藥學(xué)教育，2013，29（3）：25-30.

［5］彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，等.混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2011，7：57-60.

LI ZhaohUi1， Yu Xiaoyan1， ZHu Zhiyong2
（1. College of Traditional Chinese Medicine， Zhejiang PharmaceUtical College， Zhejiang Province， Ningbo 315100， China；2. Teaching Affair Office， Ningbo City College of Vocational Technology， Zhejiang Province， Ningbo 315502， China）

Given the Prob1ems of traditiona1teaching mode1in Pharmaceutica1botany，the research Presented the mixed teaching mode1s and methods based on grouPcooPeration.We made good teaching effects through forming the effective 1earning grouPs，constructing a11kinds of teaching resources，designing the mixed teaching activities according to different teaching content，and formu1ating the rationa1and scientific 1earning resu1ts eva1uation strategies，etc.

mixed teaching mode1s；grouPcooPeration；Pharmaceutica1botany藥用植物學(xué)是高職中藥和藥學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為《中藥鑒定技術(shù)》、《中藥炮制技術(shù)》、《中藥化學(xué)》等課程打下基本技能基礎(chǔ)。課程研究對象是能夠預(yù)防和治療疾病或者對人體具有保健功能的藥用植物，研究內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大方面，主要任務(wù)是鑒定中藥原植物種類，確保中藥材來源準(zhǔn)確，開發(fā)、利用、保護(hù)藥用植物資源。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本研究在藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過制定合理的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生感興趣的、有效的混合教學(xué)模式，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，并建立科學(xué)合理的考核評價體系，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.09.017

1672-2779（2016）-09-0043-03

浙江省寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（No：2015YG H107）

（本文編輯：楊杰本文校對：王強(qiáng)2016-01-19）