楊慧濱

摘 要： 預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握有效預(yù)習(xí)方式是教師面對(duì)的問(wèn)題。本文從提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平出發(fā)，分析預(yù)習(xí)的重要性，并利用教學(xué)案例分析初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 有效預(yù)習(xí) 重要性 教學(xué)策略

引言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話對(duì)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)主體地位的確定設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理論逐漸深入人心，對(duì)教師而言，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步。

一、預(yù)習(xí)的重要性

首先，預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的聽課效率，使課堂變得更高效。如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生上課時(shí)只能跟著教師思路走，這樣很難把握聽課中心和重點(diǎn)，而如果課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在新知識(shí)理解中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)聽講并記錄，有目的地聽課不但會(huì)增加師生課堂互動(dòng)，還可以有效提高課堂教學(xué)效率。

其次，預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。主觀能動(dòng)性是人類探索世界的關(guān)鍵特質(zhì)，傳統(tǒng)課堂模式通常會(huì)忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)中失去獨(dú)立思考能力，而預(yù)習(xí)則使學(xué)生在知識(shí)提綱的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立閱讀、思考、探索，這個(gè)探索過(guò)程不但是獲得新知識(shí)的過(guò)程，還是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

最后，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使部分學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)必須有一定的目標(biāo)指導(dǎo)，而學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解并掌握教師新課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)嘗試在預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)某些簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于一些為復(fù)雜的目標(biāo)則可以放在課上集中解決，這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。

二、初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系

教學(xué)中，利用舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種較為有效的預(yù)習(xí)方法，因此教師利用學(xué)案幫助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，加深對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷完善語(yǔ)文知識(shí)體系，如《錢塘湖春行》預(yù)習(xí)中，教師可以提出問(wèn)題：回顧以前學(xué)過(guò)的描寫春天的古詩(shī)，并通過(guò)對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)春天的情感。有的學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧，將高鼎的《村居》與之進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者都是通過(guò)景物描寫抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，前一首詩(shī)的春景中有“早鶯”、“新燕”、“馬”、“淺草”等意象，而后一首詩(shī)中則有“草”、“鶯”、“兒童”、“紙鳶”等意象，這些意象均服務(wù)于情感表達(dá)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中鞏固借物抒情、寓情于景的古詩(shī)表現(xiàn)手法。

2.在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主探索

上文已經(jīng)提到，學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自主探索、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)利用自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如《荷塘月色》的預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)朱自清的生平事跡及寫作風(fēng)格進(jìn)行初步了解，然后要求其根據(jù)閱讀感受選出自己喜歡的片段進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析，并鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)析中自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，這樣的預(yù)習(xí)方式可以有效拓展學(xué)生的想象空間，并讓學(xué)生在想象中實(shí)現(xiàn)自主思考。

3.在預(yù)習(xí)中開展互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，因此教師在預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐操作中應(yīng)該通過(guò)分組方式，引導(dǎo)學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)《社戲》一課時(shí)，教師利用角色扮演方式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，課前教師先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)小組討論方式確定角色“演員”，最后教師通過(guò)情景設(shè)置方式讓每組學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，而在表演中學(xué)生不僅可以通過(guò)對(duì)角色的解讀理解文章主旨情感，還可以通過(guò)合作方式加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.在課堂上強(qiáng)化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)的重要手段，因此教學(xué)中教師為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性可以利用競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽模式進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，即小組之間、學(xué)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次學(xué)生都能匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)問(wèn)題、預(yù)習(xí)結(jié)果。在展示中學(xué)生不但要說(shuō)明問(wèn)題答案，還要說(shuō)明預(yù)習(xí)思路和方法，其他同學(xué)要仔細(xì)聆聽，然后對(duì)其預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估，最后教師對(duì)各組學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷提高預(yù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文教師的責(zé)任不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)時(shí)，首先要從傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法中吸取精華，即通過(guò)“溫故而知新”的方式在語(yǔ)文知識(shí)間建立聯(lián)系，利用舊知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解；其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的分析，幫助其掌握適合的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)有效性；最后，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而激勵(lì)其繼續(xù)預(yù)習(xí)。

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