楊俊瑛

摘 要： 自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，應在數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中數學教師要結合高中學生的實際情況、數學學科自身的特點，想方設法地切實地提高學生的數學自學能力。教師要千方百計調動學生學習數學的積極性與主動性，讓學生主動承擔起學習的責任，真正成為學習的主人。

關鍵詞： 高中數學 自主學習 教學模式

在推行自主互助高效課堂的今天，學生自主學習顯得尤為重要。自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，在數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。自學能力是信息時代人們必須具備的能力之一，培養(yǎng)學生的自學能力是實現個體終身教育的必然要求。而學生的自主學習能力，就是學生在學習過程中所表現出來的學習耐力與自我控制能力的總和。高中數學教師需要積極轉變教學理念，結合高中學生的實際情況、數學學科自身的特點，想方設法切實地提高學生的數學自學能力。培養(yǎng)自主學習能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

一、擺正位置，明確角色

作為教育的對象，學生首先是課堂的主人，是主體，是課堂上的嘉賓，老師應讓他們充分地表演。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。在數學教學過程中，老師起主導作用，起到組織、引導和協(xié)調整個學習過程的作用，教師和學生之間的交流活動是互動的。教師要想方設法地讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。從現代教育思想下的數學學習觀看，其核心就是對學生學習主體地位的確定和充分肯定，增強學習者的主體意識，在教學中努力克服影響自主學習的不利因素。學習是自己的事，應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。在數學學習中，理想的主體應該表現出積極的狀態(tài)，具有獨立自主精神。但由于學生受年齡、認知水平和非智力因素的影響，所呈現的狀態(tài)或多或少地存在著差距。教師要千方百計調動學生學習數學的積極性與主動性，讓學生主動承擔學習的責任，真正成為學習的主人。

二、激發(fā)興趣，調動自主學習的內在動力

學習興趣是推動學生進行學習活動的內部動力，有興趣才會有求知的欲望，才會引發(fā)一切學習活動。學生只有對學習的內容產生濃厚興趣，才能調動學習的主動性，實現自主學習目標。自學是一種屬于學生個體的、自覺的活動，需要學生有濃厚的學習興趣去開始這項活動并加以長時間的堅持，強化自學效果?，F代心理學認為，學習動機最現實最活躍的部分是學習興趣或求知欲。高中數學自學主要涉及預習、練習和復習等枯燥的抽象內容，學生往往感到十分枯燥無味，難以堅持進行，最終無法形成自學能力。人只有對學習和創(chuàng)造有強烈的好奇心和求知欲，才會全神貫注，積極思考所感興趣的問題，甚至達到廢寢忘食的地步。因此，要培養(yǎng)高中學生的數學自學能力，就應該從激發(fā)學生的數學自學興趣入手。具體做法：一是注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)，在課堂引入中安排“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等環(huán)節(jié)。針對高中生的生理、心理特點，有意識地、適時適度地在數學課堂教學中激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有計劃地培養(yǎng)他們的自信心、自學意識。二是充分讓學生參與實踐操作。讓學生多動手、多思考、多提問，師生一起探討解題方法及解題技巧。教師可以根據教學內容，創(chuàng)設與學生生活實際相關的問題情境，開展豐富多彩的數學活動。同時，充分尊重學生，相信學生，鼓勵他們提出疑問、異議甚至爭執(zhí)，教師作為學生學習過程中的顧問和意見交換者。在知識應用過程中加深學生對數學知識的理解和掌握，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。要在課堂上營造平等、尊重、和諧的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人，從而發(fā)現數學就在身邊，體會到自學的樂趣，形成數學自學的積極態(tài)度。

三、充分培養(yǎng)學生的獨立思考能力

發(fā)展創(chuàng)新思維能力是自學能力中非常重要的部分?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀是學習的外在形式，思考才是學習的實質內容。教師在指導學生學習基礎知識和計算方法及證明方法的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。建構主義學習理論認為，學習是個體自己主動地建構內部心理表征的過程，是頭腦里面新舊知識之間的同化、順應過程，最終形成個體獨特的認知結構。創(chuàng)造性思維活動有兩個顯著標志，即思維的產物和過程都是新穎的，它在數學學習中常常表現為用非一般的方法解題。如果高中學生在閱讀數學資料的過程中，不把所學數學知識加以理解、消化，不與頭腦中原有的認知結構進行同化或者順應，就不能很好地掌握知識。教師應充分掌握學生的獨立思考精神，盡力引導學生探索問題并得出結論。

學習就必須學會思考，學會思考是會學的核心。通過指導學生學習，使學生重視每個概念、定理、性質或一題多解、多題一解，不局限于某一習題及消極思維定勢所束縛。高中數學教師要重視引導學生在學習過程中學會獨立思考，讓學生多觀察、多實踐，找到知識點之間是否存在某種聯(lián)系。思維的靈活性表現為隨新的條件而迅速確定解題方向，而綜合性則主要表現為智慧能力，思維傳攝能力及辨證分析能力。培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成隨時發(fā)問的好習慣，充分鼓勵學生大膽質疑，積極發(fā)現問題，善于尋求方法和途徑，用多種思維方法解決同一問題。達到鼓勵學生用不同方法，從不同角度、不同層次思考問題，發(fā)散學生的思維，提高學生的分析、綜合能力。這樣學生在學習過程中，進一步加深了對所學知識的理解和運用，更重要的是提高思維水平。

總之，把學生自學能力的培養(yǎng)作為高中數學教學的重要內容之一，使其具備終身學習和發(fā)展的能力，這是時代的要求和學科課程應該承擔的責任。自主學習，有利于教師創(chuàng)設學生個性發(fā)展的情境，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性，它將教師指導與學生發(fā)揮主觀能動性完美地結合在一起。高中數學教師在教學中要有意識地教會學生如何學習，并給學生制定合理的自學要求，努力促使學生學會學習，從而使他們受益終生。

參考文獻：

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