戴春梅

摘 要： 隨著新課程改革的逐步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在不斷更新和進(jìn)步，分層異步教學(xué)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到合理利用的教學(xué)模式。教師可以從合理進(jìn)行學(xué)生分層、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、注重實(shí)踐分層指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面入手，在教學(xué)中合理運(yùn)用分層異步，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生初步系統(tǒng)地接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始，學(xué)生面對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)往往存在畏難心理，這就需要教師從多方面入手，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而分層異步是一種創(chuàng)新性的，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用分層異步教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

一、合理進(jìn)行學(xué)生分層

為了更好地體現(xiàn)分層異步教學(xué)的效果，教師首先需要對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。為了保證分層的科學(xué)性，教師可以選擇一些有代表性的數(shù)學(xué)題目展開(kāi)測(cè)試，并對(duì)學(xué)生日常的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，三者進(jìn)行綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。條件允許的情況下最好和其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整體性把握，保證分層結(jié)果的有效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層可以是將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生分為一層，數(shù)學(xué)水平一般、學(xué)習(xí)和理解能力一般的學(xué)生分為一層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不足、自我控制能力較差的學(xué)生分為一層。需要注意的是，教師不能將分層結(jié)果公布給學(xué)生，避免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要重視這一點(diǎn)，保證學(xué)生分層的科學(xué)合理性。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

分層異步教學(xué)與因材施教有相通之處，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)之后需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，盡量保證不同層次的學(xué)生都有能夠通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并根據(jù)本班學(xué)生的狀況對(duì)教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)、鞏固、提升三個(gè)方面進(jìn)行分層，在教學(xué)中予以體現(xiàn)。在授課時(shí)可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)行講解，針對(duì)不同層次的學(xué)生要求其針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終得以實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三層。第一層針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求其必須掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這幾個(gè)概念，并明確這幾個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。第二層針對(duì)數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生要求其掌握2、3、5幾個(gè)數(shù)字的倍數(shù)及其特征，明確最小公倍數(shù)與最大公約數(shù)兩個(gè)概念。第三層針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高、自主學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，要求其在掌握上述概念的基礎(chǔ)之上能夠通過(guò)自主探索明確2、3、5的倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特征，并學(xué)會(huì)利用倍數(shù)與約數(shù)的概念解題，同時(shí)樹(shù)立抽象化的數(shù)學(xué)思維。這樣學(xué)生就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步提升自身的數(shù)學(xué)水平。

三、注重實(shí)踐分層指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層并制定分層次的教學(xué)目標(biāo)之后，需要教師展開(kāi)分層指導(dǎo)，保證及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其自身存在的問(wèn)題進(jìn)行逐步提升。分層指導(dǎo)可以體現(xiàn)在進(jìn)行分層提問(wèn)和分層布置課后作業(yè)上。上課過(guò)程中需要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，保證學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)得思考并有話(huà)可說(shuō)，最好在一定程度上暴露自身存在的問(wèn)題。而課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)行分層布置作業(yè)能夠及時(shí)掌握學(xué)生是否達(dá)到教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行自我檢查的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并向老師和同學(xué)尋求幫助。與此同時(shí)，在課上提問(wèn)環(huán)節(jié)教師需要保持足夠的耐心，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生答案，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘法》時(shí)，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)就需要以課本上的概念為主，或者提問(wèn)一些在課本上找到答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性概念的鞏固。而針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，可以選擇在授課后期結(jié)合具體的應(yīng)用提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維，并學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際。在布置課后作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行，數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生的作業(yè)則需要圍繞分?jǐn)?shù)乘加、乘減的混合運(yùn)算進(jìn)行，而數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生的作業(yè)則需要以應(yīng)用題為主，并在做題過(guò)程中領(lǐng)悟一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的概念，為接下來(lái)分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了保證分層異步教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下提升自身數(shù)學(xué)水平，不斷提高學(xué)習(xí)能力，最大限度地使全班的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)及課后作業(yè)的布置，找出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，在完成本層的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后選擇上一層學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深的問(wèn)題供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而在不斷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)可以從合理進(jìn)行學(xué)生分層、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、注重實(shí)踐分層指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面入手，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲，并根據(jù)自身的實(shí)際情況有一定的提升。保證數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，05：90-91.

[2]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，04：100-101.