孫靜
摘 要: 童話劇是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲,幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品。在童話劇表演中,幼兒表現(xiàn)力的呈現(xiàn)關(guān)乎著童話劇表演是否生動(dòng)、形象、栩栩如生,其中表現(xiàn)力包括聲音、動(dòng)作、表情等方面。本文從幼兒的故事排演出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,提出相應(yīng)的策略來(lái)提升幼兒在童話劇表演中的表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞: 童話劇 幼兒 表現(xiàn)力
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出:4-5歲幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造有兩大目標(biāo),目標(biāo)一:喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。目標(biāo)二:具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[1]。為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在童話劇表演中表演力都在自己的水平上有所提升,我基于平時(shí)對(duì)本班幼兒表演童話劇的觀察、記錄,總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。
一、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)課題深入研究
教師是參與課題的主力,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響課題研究的深度和廣度,影響課題研究的內(nèi)涵,也影響劇本的實(shí)施。
教師應(yīng)進(jìn)行多元化的理論學(xué)習(xí),豐富自身內(nèi)涵。每學(xué)期,我們童話劇的課題負(fù)責(zé)人都會(huì)組織成員進(jìn)行多次課題教研活動(dòng)。活動(dòng)前,成員搜集資料,分享交流,搜集有關(guān)幼兒心理發(fā)展和年齡特征的,有關(guān)教師指導(dǎo)策略的,有關(guān)語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的等。此外,也會(huì)觀看視頻,進(jìn)行討論與交流,借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本班的特點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)。如觀看視頻《狐貍小姐》的童話劇表演,給我印象最深的就是扮演狐貍的小女孩,她把狐貍的妖嬈、嫵媚表現(xiàn)得淋漓盡致,女孩的動(dòng)作、表情都很到位,表現(xiàn)力很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)教師成員的探討,總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn):一是視頻中的道具準(zhǔn)備的形象。視頻中利用道具做最能表現(xiàn)動(dòng)物某一顯著特征的道具,如用棕色毛茸茸的布做成狐貍的長(zhǎng)尾巴,把軟包中間摳出頭大小的圓洞,邊上剪成流蘇狀作為大獅子的鬃毛。二是添加音樂(lè)背景效果。音樂(lè)比話語(yǔ)更具魅力,幼兒在音樂(lè)的氛圍中更能發(fā)揮其表現(xiàn)力與表演欲望。
二、創(chuàng)設(shè)童話劇表演環(huán)境,為幼兒提供隱形語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力
遵循“讓幼兒園的每一處都說(shuō)話”的教育宗旨,努力營(yíng)造處處都是童話的育人走廊環(huán)境。童話劇的舞臺(tái)就是一個(gè)童話世界,一旦進(jìn)入到孩子的視野中,就會(huì)使孩子產(chǎn)生審美的欲望,辨別是非能力。正處于幼兒時(shí)期的孩子最先感知到的就是事物的形式,而童話劇舞臺(tái)的設(shè)計(jì)剛好迎合了這一特點(diǎn),突出了舞臺(tái)的表演形式,最大限度地沖擊著孩子的視覺(jué)。
園所加大對(duì)童話劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度,給童話劇的表演走廊設(shè)計(jì)一系列的形象。創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的“梧桐大劇場(chǎng)”,讓孩子感覺(jué)到進(jìn)入到戲院一般,“大劇場(chǎng)”成了孩子的童話劇表演天地。豐富而富有情趣的道具,有趣的場(chǎng)景布置是孩子參與表演的基礎(chǔ),孩子體驗(yàn)著表演的快樂(lè)。大灰狼的頭飾、熊媽媽的圍裙、獅子的鬃毛、樵夫的斧頭、三只小豬的房子、老爺爺?shù)暮佣嘉⒆拥难矍颍购⒆訍?ài)上表演。如在《兔寶寶找快樂(lè)》的童話劇表演中,我們提供了魚(yú)竿,又用瓦楞紙做了鐮刀,利用KT板做成汽車(chē)。形象的道具激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力,扮演小山羊的幼兒在準(zhǔn)備道具時(shí),會(huì)自主地根據(jù)角色形象粘貼白胡子,拿起割草的鐮刀,彎著腰,躡手躡腳,慢慢地走路,將老山羊的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)聲音表情表演技巧
要想表演好童話劇,必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境,同時(shí)必須引導(dǎo)幼兒深入的理解劇本中的情節(jié)、角色的形象、內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等[3]。比如表演童話劇《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》,我引導(dǎo)幼兒用不同的聲音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小豬、狐貍、小鳥(niǎo)的聲音,可以問(wèn)幼兒:用什么聲音表現(xiàn)狐貍奸詐的聲音;用什么聲音表現(xiàn)小鳥(niǎo)著急;用其他的聲音行不行?小鳥(niǎo)是怎樣的性格?小鳥(niǎo)害怕、緊張的時(shí)候聲音是怎樣的?小豬是什么樣的性格?小豬說(shuō)話又會(huì)怎樣表現(xiàn)?通過(guò)分析、比較,幼兒知道了表演時(shí)用細(xì)小的聲音表現(xiàn)狐貍,用機(jī)智、勇敢的聲音表現(xiàn)小鳥(niǎo),用憨厚的聲音表現(xiàn)小豬。
表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù),借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演童話劇時(shí)的選擇不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品,而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)頭腦加工,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象[4]。表演中幼兒可以創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等,鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。如表演《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》時(shí),表演小鳥(niǎo)的幼兒將雙手的食指并起來(lái),放在嘴邊,表現(xiàn)小鳥(niǎo)的形象,因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作有利于“小鳥(niǎo)”用嘴扎破氣球。
在幼兒理解的基礎(chǔ)上,我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練、指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表達(dá)一句話。比如《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》中,狐貍對(duì)小豬說(shuō):“這蘋(píng)果一定很甜,給我?guī)讉€(gè)嘗嘗,怎么樣?”小豬不耐煩地對(duì)狐貍說(shuō):“要想吃,還是你自己種吧!”接著讓孩子分辨,學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的音色來(lái)表現(xiàn)狐貍和小豬。狐貍應(yīng)該用細(xì)細(xì)的聲音,小豬該用開(kāi)心的聲音還是慵懶的聲音?引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷,培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)角色形象的能力,增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
在實(shí)踐與反思中,教育觀念得到了轉(zhuǎn)變,在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中,教師成了活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者,師幼之間建立了一種平等、合作、和諧的關(guān)系。通過(guò)不斷欣賞、分析、練習(xí),孩子們表演童話故事時(shí)聲音表情越來(lái)越豐富,運(yùn)用越來(lái)越準(zhǔn)確,表演童話劇的能力,尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高。
參考文獻(xiàn):
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