王元芳

摘 要： 在中學(xué)階段美術(shù)鑒賞教學(xué)中，“引導(dǎo)—互動”教學(xué)模式的呈現(xiàn)，其要義在于教師對每一名學(xué)生的主體地位加以充分尊重，在這種理念的帶動下，中學(xué)美術(shù)教師將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在自我引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)等方面取得理想效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 美術(shù)鑒賞 引導(dǎo) 互動 教學(xué)方法

“引導(dǎo)—互動”教學(xué)模式意為在課堂上所形成的教師和學(xué)生間的良性互動關(guān)系，該互動關(guān)系強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的媒介平臺功能，也強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生間雙向影響的新型變化。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋各個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)把自身引導(dǎo)、合作、參與三個(gè)角色利用起來，力爭營造更加和諧的課堂環(huán)境。

一、如何做好教學(xué)準(zhǔn)備

如果在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以考慮到學(xué)生的興趣激發(fā)的可能性，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會對接下來的教學(xué)產(chǎn)生極大幫助[1]。實(shí)際上有些教師在做教學(xué)活動的多樣化準(zhǔn)備工作時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧，未能照顧到學(xué)生參與的時(shí)間長度與參與效果。出現(xiàn)這種情況的原因在于這部分教師未能真正弄清楚中學(xué)階段學(xué)生接受新知識、理解新問題的能力程度，只能反復(fù)對教學(xué)模式加以調(diào)整，這樣，學(xué)生的參與積極性會被消耗，最終讓原本可以有極強(qiáng)吸引力的美術(shù)鑒賞課堂變得枯燥乏味。反之，教師只有對學(xué)生既有知識與能力基礎(chǔ)全面了解，才能幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的結(jié)合，讓學(xué)生主動投入到新知接受過程中。按照美國著名心理教育學(xué)專家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)：只有教師將教材清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在新知識和舊知識間游刃有余地往返，學(xué)生才能更主動地接受目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。特別對于美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)借助感知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)作品加以體驗(yàn)、判斷、聯(lián)系，而感知和經(jīng)驗(yàn)則是逐步深入的，只有身處實(shí)踐之中，逐步深入的感知和經(jīng)驗(yàn)才是有源之水、有本之木，審美能力的提高才會成為可能[2]。對此，中學(xué)美術(shù)教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備中考慮到教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生自我、學(xué)生生活方面彰顯出時(shí)代和文化的特色，比如在接觸到具象藝術(shù)內(nèi)容時(shí)，教師可以將前面已經(jīng)述及的美術(shù)鑒賞手段融入進(jìn)來，使學(xué)生自主分析中外美術(shù)代表作品，讓學(xué)生借此形成世界多元文化均應(yīng)該得到尊重的理念。

二、如何把握教學(xué)實(shí)施

許多教師已經(jīng)考慮到學(xué)生主體的問題，試圖將課堂的主動權(quán)歸于學(xué)生手中，可是往往流于形式上的熱鬧，而未能從本質(zhì)上達(dá)到引導(dǎo)和互動要求。實(shí)際上，美術(shù)鑒賞課堂若想取得成功，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，新知識習(xí)得需要自身既有知識儲備的基礎(chǔ)，又需要教育者的有效幫助，這充分說明了教師引導(dǎo)互動的必要性[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師既要注意到學(xué)生主體的發(fā)揮，又要注意到教師引導(dǎo)的作用。美術(shù)鑒賞指導(dǎo)過程中，教師需要巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生形成靈感，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行鑒賞和思考，從而達(dá)到對新知識和舊知識加以組織融合的效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維積極性。比如當(dāng)鑒賞了具象藝術(shù)以后，便會涉及意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)有關(guān)知識，此時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師提出的引導(dǎo)性問題，以小組為單位對有關(guān)資料加以收集整理，保證意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)這部分難點(diǎn)知識能夠順利解決。另外，教師給學(xué)生提供課題研究的機(jī)會，也是有效引導(dǎo)的一種方式，利于學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、如何完善教學(xué)反饋

對于一次鑒賞課程來說，如果缺少反饋環(huán)節(jié)，則顯然是不完善的，反饋和評價(jià)工作能夠起到調(diào)整教學(xué)思路的效果。教師借助教學(xué)成果的重新審視，對學(xué)生的所知、所感、所得認(rèn)真檢驗(yàn)?？梢哉f，反饋并不是教學(xué)的完結(jié)，恰恰是新一輪教學(xué)的起點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)課程可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展空間的拓展，利于完善人生規(guī)劃。對此，教師需要依據(jù)學(xué)生需要而組織教學(xué)，把課堂同實(shí)踐相結(jié)合，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面使定期測試富于實(shí)效性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)需要體現(xiàn)出多主體、開放化特色，并形成一定的美術(shù)鑒賞能力。例如可以恰當(dāng)應(yīng)用美術(shù)術(shù)語進(jìn)行鑒賞、鑒賞時(shí)需要有獨(dú)立的觀點(diǎn)等。對此，教師需要采取學(xué)生互動的形式，使之完成自主討論、大膽解析，讓學(xué)生在鑒賞過程中深刻認(rèn)識并理解各種類型的美術(shù)作品，由此帶動學(xué)生多元智能的形成。按照美國學(xué)者加德納的觀點(diǎn)：人類的智能至少有七種，比如語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能……[4]學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，至少會習(xí)得語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能等幾種，若想使學(xué)生的習(xí)得效果進(jìn)一步強(qiáng)化，教師在完善教學(xué)反饋時(shí)，需要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程對各種能力的促進(jìn)作用，也就是說，反饋時(shí)師生雙方均需要從上述幾種智能進(jìn)步的角度對學(xué)生的參與效果、教師的指導(dǎo)效果加以分析，以使教學(xué)處在不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

四、結(jié)語

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)的影響，美術(shù)鑒賞有其獨(dú)特之處，特別是有些內(nèi)容艱深難懂，有時(shí)即便是一個(gè)非常簡單的問題，對于中學(xué)生來講也需要耗費(fèi)很長時(shí)間進(jìn)行消化。在這種情況下，促進(jìn)引導(dǎo)與互動教學(xué)顯得特別關(guān)鍵，借助互動達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的效果，用于增加學(xué)生知識儲備，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，還可以使師生雙方同時(shí)體會到教和學(xué)的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志宜.美術(shù)鑒賞多樣化教學(xué)的方法[J].包裝世界，2013，05：45-46.

[2]李蘭萱.美術(shù)鑒賞課中如何加強(qiáng)互動式教學(xué)提高課堂效率[J].中國校外教育，2014，29：14-15.

[3]李秀宏.新課標(biāo)下高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性探究[J].美術(shù)教育研究，2014，04：37-39.

[4]姚伯玉.高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)之我見[J].美與時(shí)代（中），2014，01：42-43.