謝文君

【摘 要】

培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑，通過(guò)互評(píng)互改提高學(xué)生修改作文的興趣，最終要使學(xué)生自我修改作文成為一個(gè)好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

培養(yǎng) 自改作文 習(xí)慣

作文，是一個(gè)人思想的文字外化，而修改作文，則是指由初稿寫(xiě)出到定稿之間對(duì)作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句標(biāo)點(diǎn)等不斷進(jìn)行更換、調(diào)整、增補(bǔ)、刪改的過(guò)程，也是作者對(duì)所寫(xiě)作文的內(nèi)容和所反應(yīng)的思想不斷加深認(rèn)識(shí)、不斷深化、完善的過(guò)程。人們?cè)谠u(píng)論一個(gè)人漂亮與否時(shí)總愛(ài)說(shuō)“三分長(zhǎng)相，七分打扮”，如果把這個(gè)句式用在作文中，也可以說(shuō)成是“三分寫(xiě)作，七分修改”。所以，我認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改的作文才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的完美統(tǒng)一。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，修改作文的任務(wù)當(dāng)然是由語(yǔ)文老師來(lái)完成的。而我們語(yǔ)文老師在批改學(xué)生作文時(shí)，也總是精批細(xì)改，往往是花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間泡在作文堆里，一字一句地為學(xué)生批改而后再寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，可學(xué)生在拿到作文本后，大多只看一下分?jǐn)?shù)及批語(yǔ)便放進(jìn)了書(shū)包。像這樣勞而無(wú)功或事倍功半的現(xiàn)象普遍存在著。那么，怎樣才能既利于提高學(xué)生作文水平，又能減輕老師的負(fù)擔(dān)呢？葉圣陶老前輩曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把長(zhǎng)期的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，老師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去思考、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這將是受用終身的。”所以，本人也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是貫徹“以人為本”教育思想的最好體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力大有好處。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，本人先是由單個(gè)學(xué)生自改再延伸到互改活動(dòng)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又養(yǎng)成了學(xué)生自作自改的習(xí)慣，提高了寫(xiě)作能力，同時(shí)還減輕了教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)。

修改作文的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式。下面就自己培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法和體會(huì)分述于下：

一、采用互評(píng)打分，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣

小學(xué)生寫(xiě)完作文，往往是合起本子來(lái)就認(rèn)為萬(wàn)事大吉而如釋重負(fù)，如果給時(shí)間讓他們自己修改，也常常不仔細(xì)閱讀，不認(rèn)真思索，甚至跳不出原有的思路而感到枯燥和艱難。但是小學(xué)生的好奇心特強(qiáng)，總喜歡看看別人寫(xiě)的是什么樣子，總喜歡挑剔別人的毛病。經(jīng)過(guò)一番思索，我便有意鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)完作文后互相傳閱，互相挑剔，互相修改，互相評(píng)議。后來(lái)，干脆打印出來(lái)貼在后墻的學(xué)習(xí)園地里，由同學(xué)們互相打分。在這種互評(píng)、互議、互打分的過(guò)程中，既使同學(xué)們體驗(yàn)到了“過(guò)把老師癮”的新鮮感覺(jué)，又激發(fā)了他們修改作文的盎然興趣，同時(shí)也在挑剔別人的思索中提高了自己的欣賞和寫(xiě)作水平。

二、引導(dǎo)欣賞評(píng)析，教給學(xué)生衡量作文的尺子

小學(xué)生剛學(xué)作文總體來(lái)說(shuō)寫(xiě)作能力是比較低的。雖然采用學(xué)生互改、小組評(píng)改的方式，發(fā)揮了學(xué)生批改作文的主觀能動(dòng)性，但畢竟是在學(xué)生中間進(jìn)行，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，批改能力不高，況且學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，又是一個(gè)五花八門(mén)的多面體，這更增加了學(xué)生自改作文的難度。這就需要我們老師要多去引導(dǎo)和攙扶。平時(shí)遇到好的文章，我總會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真閱讀和欣賞，在反復(fù)誦讀中，幫助他們細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，掌握作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，對(duì)于精彩片段還要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，看的多，積累的多了，學(xué)生心目中就有了一把衡量文章優(yōu)劣的尺子，修改起來(lái)也就逐漸輕松多了。

三、學(xué)會(huì)修改符號(hào)，送給學(xué)生自改作文的拐杖

常用的修改作文的符號(hào)一般有刪除號(hào)、替換號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、續(xù)接號(hào)。平時(shí)教學(xué)中，我注意結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練把常用的修改符號(hào)教給學(xué)生，同時(shí)還注意給學(xué)生講清每種符號(hào)的畫(huà)法和作用。在嘗試修改時(shí)，一定要求學(xué)生做到“以耳朵做先生”，即邊讀、邊聽(tīng)、邊修改，反復(fù)幾遍。這樣做的目的是加深對(duì)作文的分析，借以提高修改的質(zhì)量。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生把修改后的作文讀給老師和同學(xué)聽(tīng)，接受老師和同學(xué)的評(píng)論，以便收到集思廣益的效果。

四、耐心多讀多聽(tīng)，養(yǎng)成學(xué)生思考琢磨的習(xí)慣

葉先生還說(shuō)，文章寫(xiě)完以后，可以念給他人聽(tīng)聽(tīng)。念一句，那些不恰當(dāng)?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來(lái)了。因此，學(xué)生寫(xiě)完初稿后，我也常常要求他們用朗讀的方法，一詞一句反復(fù)讀，仔細(xì)推敲，修改不通順、不準(zhǔn)確或詞不達(dá)意的地方。還用心引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中運(yùn)用“反思法”仔細(xì)琢磨：審題是否正確、中心是否明確、選材是否合理、段落是否分明？這樣的“反思”對(duì)提高他們自改作文的能力大有裨益。同時(shí)還要不斷引導(dǎo)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要求他們多一點(diǎn)虛心耐心，少一點(diǎn)自以為是，并耐心地講解兼容并蓄的好處以及“月滿(mǎn)則虧”的為人處事的道理。只有通過(guò)這樣持之以恒的擺事實(shí)、講道理，不斷灌輸，才能拓展他們的思維路子，提高他們的寫(xiě)作水平。

同時(shí) ，在組織學(xué)生互改互議作文的活動(dòng)中，我還驚喜的發(fā)現(xiàn)，班里同學(xué)之間關(guān)系密切了，互相尊重了，友誼加深了，班級(jí)秩序井然了。至此，我還真有點(diǎn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的感覺(jué)。

五、明確道理目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生修改作文的信心

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候，首先要使學(xué)生明白：世界上的一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復(fù)多次修改才能使自己的文章生動(dòng)感人。我國(guó)唐朝詩(shī)人賈島為了在詩(shī)句中準(zhǔn)確的用好“推”“敲”二字，一路上低頭沉思，不覺(jué)沖撞了韓愈的車(chē)駕；宋朝文學(xué)家王安石“捻斷數(shù)莖須”才得“春風(fēng)又綠江南岸”這一佳句。通過(guò)這些感人的故事，讓學(xué)生懂得要使自己的作文獲得成功，就必須仔細(xì)斟酌，反復(fù)修改。明確了這一道理，才能樹(shù)立起學(xué)生自己修改作文的堅(jiān)定信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改作文是個(gè)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持從低、中年級(jí)便開(kāi)始循循善誘，嚴(yán)格要求，并把它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。同時(shí)，在訓(xùn)練時(shí)要做到分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)。只要持之以恒，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，就能較好地收到提高學(xué)生作文水平的效果。