吳相國(guó)

【摘 要】

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，空話、假話連篇，寫出的作文缺少童趣。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)、構(gòu)建開(kāi)放的生活作文課堂、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力等角度闡述創(chuàng)造性教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷，對(duì)人、事、物都有自己獨(dú)特的感受與想法，盡管小學(xué)生的習(xí)作尚顯稚嫩，但亦是其心靈的獨(dú)白、精神的獨(dú)創(chuàng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己見(jiàn)、聞、想以及經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文學(xué)表達(dá)多姿多彩的世界，但當(dāng)前作文教學(xué)仍不走出應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生的主體意識(shí)受到抑制，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的習(xí)作興趣缺失，情感淡漠，畏懼作文；作文缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)系，缺乏真情實(shí)感，缺少童真童趣，假話、空話、套話連篇；作文呈現(xiàn)套路化，作文千人一面，缺少個(gè)性化的寫作。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)造性受壓抑的狀況，我們要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變創(chuàng)造力培養(yǎng)不當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑢⒄J(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行作文創(chuàng)造性教學(xué)的探索。

一、激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感興趣，就會(huì)全身心地投身其中，就會(huì)去主動(dòng)觀察生活、積極思考生活現(xiàn)象，并形成自己的見(jiàn)解。在構(gòu)思行為時(shí)，選用適用的布局，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，其自身的創(chuàng)造潛能得到激活。（1）營(yíng)造良好的作文教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，機(jī)械地灌輸結(jié)論，學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，以欣賞的口吻、激勵(lì)的眼光，向?qū)W生傳遞友好的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生大膽想象，開(kāi)啟思維，進(jìn)入積極的習(xí)作狀態(tài)。（2）豐富作文教學(xué)方式。教師要改變“命題、指導(dǎo)、作文、批改、講評(píng)”的單一模式，要豐富作文教法，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。有故事式，將習(xí)作內(nèi)容編成寫作故事，以講故事的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作實(shí)踐；有情境式，師生共同創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于其中，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生興致盎然地投入寫作之中；采訪式，讓學(xué)生以“小記者”的身份采訪寫作對(duì)象，并據(jù)此寫出記敘文；有討論式，教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容，提出思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，交由學(xué)生討論；玩寫式，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將玩、說(shuō)、寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力，如讓學(xué)生將折紙、制作飾品的過(guò)程記錄下來(lái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)寫的積極性；創(chuàng)造式，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，進(jìn)行假想性作文或童話創(chuàng)作，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。

二、構(gòu)建開(kāi)放的生活作文課堂

課堂作文教學(xué)不是作文訓(xùn)練的唯一途徑，教師要建立開(kāi)放式的課堂，開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。（1）開(kāi)展多種文體的訓(xùn)練。記敘文“為主”變?yōu)椤拔ㄒ弧?，脫離了生活實(shí)際，教師要在敘事中融入說(shuō)明、議論，讓學(xué)生不拘形式，自由在表達(dá)自己的見(jiàn)聞，寫出簡(jiǎn)單的記敘文、議論文、說(shuō)明文等多種文體的基本訓(xùn)練。（2）結(jié)合校園生活進(jìn)行作文訓(xùn)練。教理師組織學(xué)生瀏覽風(fēng)景名勝、參加公益活動(dòng)去親近自然、接觸社會(huì)、深入生活，在留心觀察、認(rèn)真體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，產(chǎn)生傾聽(tīng)的欲望。如學(xué)校打算春游，校長(zhǎng)正在考慮，請(qǐng)向全班同學(xué)推薦一個(gè)地方，讓校長(zhǎng)采納，可抓住北面桃樹(shù)、東面油菜田等一兩個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的推薦理由。教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分放手，參加什么活動(dòng)，如何組織，如何擬題，采用什么文體都交由學(xué)生討論決定。教師要利用宣傳欄、櫥窗等宣傳陣地，開(kāi)展靈活多樣的訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

文章的寫作決不是憑空臆想，而是現(xiàn)實(shí)生活的具體反映，是學(xué)生在觀察、想象、思維基礎(chǔ)的認(rèn)知體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解自我的能力，培養(yǎng)其觀察力、想象力、思維力、表達(dá)力。（1）作前進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察有一定的順序，可以由主到次、由遠(yuǎn)及近、由前到后，如觀察動(dòng)物從整體到部分，頭、嘴、耳、眼、上肢等再到整體，植物從桿、枝、葉、到花、果，再到整體。教師要培養(yǎng)學(xué)生按順序口述的能力，才能避免雜亂無(wú)章，使層次分明，讓人印象清晰。（2）觀察基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生想象力。想象是創(chuàng)作的源泉，是創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)。教師要?jiǎng)佑脤?shí)物、圖片、視頻等多手段讓學(xué)生形成直觀的表象；讓學(xué)生在春游、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐中豐富生活體驗(yàn)，使頭腦中儲(chǔ)存的表象越來(lái)越多，學(xué)生的想象力也越來(lái)越豐富，作文出會(huì)變得生動(dòng)、具體。（3）結(jié)合課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師選取故事性強(qiáng)的內(nèi)容，有意造成結(jié)尾的空白，讓學(xué)生沿原來(lái)的思路續(xù)寫。（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維力。教師要誘引學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，觸及學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在創(chuàng)作中心情愉悅、思想活躍。情境創(chuàng)設(shè)的方法多樣，有標(biāo)本制作等實(shí)踐感受情境，有參觀工廠等貼近自然、貼近社會(huì)的活動(dòng)，有能將學(xué)生帶來(lái)美妙情境的音樂(lè)情境，有讓學(xué)生扮演人物再現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的扮演體驗(yàn)情境。教師要將說(shuō)與寫結(jié)合起來(lái)，變師講為生講，讓學(xué)生嘗試先說(shuō)寫后，學(xué)生分析文題、理清要求、合理構(gòu)思，在表達(dá)的基礎(chǔ)上彼此分享，相互啟發(fā)，形成寫作思路。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要站在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的視角，還作文教學(xué)本來(lái)的面目，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，在親歷體驗(yàn)過(guò)程發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力，構(gòu)建富有生機(jī)活力的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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