申麗君

【摘 要】

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處在低層次閱讀的狀態(tài)上，如何改變這種情況就變成每個(gè)高中教師應(yīng)該探討的問(wèn)題，怎樣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的固定框架，使高中生的語(yǔ)文閱讀水平得到進(jìn)一步提升。文章通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀存在的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討出切實(shí)有效的方法來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

一、前言

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而是要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中構(gòu)建并掌握適合自身發(fā)展的閱讀方法、閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終達(dá)到塑造學(xué)生自身品格，從文章中獲取自身需要的知識(shí)，提升認(rèn)知能力。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中還是存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，致使學(xué)生沒有很好的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要想使高中生綜合素質(zhì)以及語(yǔ)言感悟能力得到提升就要重視起對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主性地位提升，導(dǎo)致教師作用被忽視

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的組織者、主體、教學(xué)資源的提供者，在實(shí)際的教學(xué)中占有不可被忽視的地位。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師只是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)、回答，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行朗讀，教師在一旁進(jìn)行旁觀，只不過(guò)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出幾個(gè)字或者一句話的評(píng)價(jià)。這樣狀況的出現(xiàn)看似給了學(xué)生在閱讀課堂上的充分自主性，但是教師在課堂上的指導(dǎo)性就被減弱了很多。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中不能忽視教師的指導(dǎo)作用，并且還要提升教師在實(shí)際課堂中的教學(xué)組織能力。閱讀課堂上教師不僅要對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，還要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。實(shí)際教學(xué)中教師過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生，就使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)收到的效果產(chǎn)生了懷疑。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)被忽視

在閱讀課堂教學(xué)開展時(shí)，教師必須要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻處煵粌H要要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該讓學(xué)生明白要采用什么辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該從閱讀中學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，并且逐漸樹立起自己的價(jià)值觀、人生觀。所以教師要盡可能的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)中過(guò)分的以教師為中心，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模棱兩可，導(dǎo)致了對(duì)于文化知識(shí)過(guò)度重視，從而忽略忽略了對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（三）閱讀課堂教學(xué)偏離課本，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的一知半解

語(yǔ)文閱讀改革中提倡增強(qiáng)語(yǔ)文和社會(huì)、生活間的互動(dòng)、聯(lián)系，致使有的教師過(guò)分重視增加學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課堂教學(xué)上引用大量的課外知識(shí)，對(duì)課本進(jìn)行深層次的延伸，為了證明課堂的豐富性，使用課外資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就占據(jù)了課堂教學(xué)的多半時(shí)間，減少了閱讀、理解文章的時(shí)間，讓學(xué)生在文章的閱讀理解上造成了一知半解、理解不透的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）過(guò)度使用多媒體，閱讀效果直接受到影響

現(xiàn)階段，越來(lái)越多教師使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)添加圖片、聲音、動(dòng)畫等方法使整個(gè)課堂氣氛充分活躍，使用多媒體構(gòu)建教學(xué)情景，進(jìn)一步解決教學(xué)難題，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，使傳統(tǒng)教學(xué)不在單一枯燥，實(shí)際的教學(xué)效果也得到了提升。但是有部分語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到閱讀課堂的特殊性，通過(guò)添加影像視頻，取代了課本文本，并且列舉相對(duì)比較正確的答案，讓學(xué)生形成了一種固定學(xué)習(xí)框架，但是在實(shí)際教學(xué)中多媒體只不過(guò)指一種輔助教學(xué)的方法，只有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

三、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）掌握實(shí)際的語(yǔ)文閱讀理論

近年來(lái)隨著教育的改革，實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生不同的自身特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)任務(wù)二者分工不同，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的不同，閱讀教學(xué)模式不能再是一種固定單一、硬生生施加給學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果一味的遵循從前傳統(tǒng)教育方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育也是不可取的，所以，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中就要從實(shí)際理論著手，構(gòu)架完善的閱讀理論基礎(chǔ)，讓實(shí)踐和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）閱讀與考試二者之間的聯(lián)系

從表面關(guān)系來(lái)看，二者是矛盾的，看似要使用大量時(shí)間的閱讀可能會(huì)對(duì)考試成績(jī)帶來(lái)影響，但是二者之間存在看似這樣卻又不是這樣的關(guān)系，閱讀能使學(xué)生能使學(xué)生思維的到有效的鍛煉，渲染學(xué)生情感，拓展學(xué)生的知識(shí)面、視野，使學(xué)生閱讀理解能力得到提升，寫作水平也所有提升，隨著教育體制的改革，現(xiàn)在更加注重學(xué)生綜合能力的提升，所以閱讀能力有助于學(xué)生成績(jī)的提高。例如，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是說(shuō)大量的閱讀對(duì)實(shí)際的寫作也會(huì)有很大的幫助。還有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來(lái)也會(huì)吟”說(shuō)的也是閱讀經(jīng)驗(yàn)多了，就可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）構(gòu)建完善的課本教材

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是語(yǔ)文教材，教材的完善在一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升上有一定的指導(dǎo)作用。教材應(yīng)該跟隨社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的發(fā)展而做出相應(yīng)的改變，使語(yǔ)文教材具有一定的時(shí)代信息。讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。高中語(yǔ)文教材要體現(xiàn)教育改革的要求，在內(nèi)容以及文本形式上就要加快更新的速度，在閱讀文本的實(shí)際選材上，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)，以及心理特點(diǎn)，進(jìn)行選材的適當(dāng)性。促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和展示。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文閱讀課作為一門特殊的課程，要在實(shí)際教學(xué)中遵循它的科學(xué)性、規(guī)律性、藝術(shù)性。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，不斷的從文學(xué)作品或者語(yǔ)文課本上吸收自身需要的知識(shí)，提高自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，在教師的幫助下完成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】周小雪.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)措施【J】.成功（教育），2010（06）