楊曉琴

（甘肅民族師范學(xué)院　甘肅　合作　747000）

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在問(wèn)題的調(diào)查分析
——以甘肅省C縣為例

楊曉琴

（甘肅民族師范學(xué)院甘肅合作747000）

對(duì)甘肅省C縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前甘肅省C縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在資金不足、幼師隊(duì)伍弱、“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重、辦園不規(guī)范等問(wèn)題，以這些現(xiàn)狀為基礎(chǔ)對(duì)影響當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育深入發(fā)展的主要因素和對(duì)策進(jìn)行分析，以期能夠?qū)Ω拭C省C縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有所啟示。

農(nóng)村；學(xué)前教育；問(wèn)題；對(duì)策

學(xué)前教育是整個(gè)教育事業(yè)的起始階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育有利于幼兒良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成，促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。近幾年來(lái)，甘肅省 C縣農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的方針政策，以大力扶持學(xué)前一年、二年教育為目標(biāo)，努力創(chuàng)造優(yōu)良的辦園條件，實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但是依然存在諸多問(wèn)題，本研究就甘肅省C縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的策略分析，希望能夠?qū)r(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有所啟示。

一、研究方法及過(guò)程

為了對(duì)甘肅省C縣農(nóng)村學(xué)前教育目前的發(fā)展?fàn)顩r做一個(gè)比較系統(tǒng)的了解和把握，本研究采用文獻(xiàn)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法和訪(fǎng)談法。在研究過(guò)程中，首先到甘肅省 C縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)收集學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)材料；然后在走訪(fǎng)這14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的18所幼兒園時(shí)，對(duì)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)、辦園水平、幼師人數(shù)等相關(guān)情況進(jìn)行實(shí)地觀察；最后對(duì)甘肅省 C 縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)18所幼兒園中的15名園長(zhǎng)、18名幼兒教師、17名幼兒家長(zhǎng)以及C縣相關(guān)政府機(jī)構(gòu)，詳細(xì)了解幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育管理和園務(wù)管理情況、教師的資源及編制、待遇情況、幼兒園的基本運(yùn)作方式等。

二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本情況及問(wèn)題

（一）C縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，縣教育主管部門(mén)認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家及上級(jí)關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育給予重大扶持和關(guān)注，以發(fā)展學(xué)前三年教育為方向，加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展步伐。截至目前，C縣有2所縣級(jí)示范幼兒園，87所附設(shè)在農(nóng)村小學(xué)的幼兒園。其中，2所縣級(jí)幼兒園為省頒一類(lèi)幼兒園。而農(nóng)村87所幼兒園中，有72所幼兒園是四類(lèi)園，15所為三類(lèi)園。全縣在園幼兒共有6245人，縣級(jí)幼兒園僅有1219人，其余的5026人則全部分布在農(nóng)村幼兒園。全縣農(nóng)村幼兒與教師的比例是48∶1，而縣直幼兒園的該比例是14∶1，因此C縣農(nóng)村幼兒園擁有比城市幼兒園更多的幼兒，而幼兒教師與城市幼兒園相比卻是少之又少。對(duì)于城市幼兒來(lái)說(shuō)，他們擁有充足的教師資源，享有豐富的教育設(shè)備，幼兒的入園人數(shù)較多，而農(nóng)村幼兒擁有的教師資源不足，玩教具更是缺乏，因此，農(nóng)村幼兒的入園人數(shù)較少。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.政府的資金支持和教研組織力度小

農(nóng)村是個(gè)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)相對(duì)落后、資源相對(duì)匱乏的封閉空間，對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展有很大的限制因素。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的資金來(lái)源不足，且來(lái)源渠道不穩(wěn)定。筆者在走訪(fǎng)甘肅省 C縣某鎮(zhèn)的7所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這7所農(nóng)村幼兒園的建設(shè)、發(fā)展歷程中，政府所發(fā)揮的作用微乎甚微，尤其是在資金支持和教研組織方面。政府并沒(méi)有把普教工作和學(xué)前教育工作放在同等重要的位置，而是把農(nóng)村學(xué)前教育作為地方教育的“附屬物”，財(cái)政支持力度特別小，并且組織的教研工作也是屈指可數(shù)。

2.農(nóng)村幼兒園數(shù)量少、質(zhì)量低、發(fā)展緩慢

調(diào)查顯示全縣城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，達(dá)到示范園和一類(lèi)園的幼兒園數(shù)量很少，特別是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展更加緩慢。在農(nóng)村，大部分的幼兒園僅設(shè)一學(xué)年的教育，沒(méi)有單獨(dú)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，只是作為小學(xué)的“附屬”園。農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，園內(nèi)的軟件設(shè)施和硬件設(shè)施相當(dāng)缺乏，大部分的農(nóng)村孩子沒(méi)有條件和機(jī)會(huì)享受比較系統(tǒng)的學(xué)前教育。示范園和一類(lèi)園嚴(yán)重不足，全縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有2所縣直幼兒園，為省辦一類(lèi)幼兒園，占全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)的14.28%，見(jiàn)表1。

表1　2014年甘肅省C縣幼兒園數(shù)量（單位：所）

農(nóng)村中心園作為縣鄉(xiāng)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)力量，對(duì)學(xué)前教育工作起帶頭作用，農(nóng)村中心園的不足，嚴(yán)重影響了C縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

3.用于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的資金不足

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，政府在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)方面資金投入不足，很多偏遠(yuǎn)山村的學(xué)前教育并未得到政府的財(cái)政資金支持。筆者走訪(fǎng)C縣洪水鎮(zhèn)山城村、任官村幼兒園時(shí)看到：這兩所幼兒園均使用小學(xué)廢棄的教室，園舍破舊、室內(nèi)昏暗。幼兒的桌椅板凳還有較多的安全問(wèn)題。幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地狹窄，為數(shù)不多的幾種玩教具已經(jīng)破損，幼兒讀物更是奇缺。由此，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的困難大，見(jiàn)表2。

表2　觀察記錄表

從上述的觀察中可以看出，農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量十分令人擔(dān)憂(yōu)。僅就玩具來(lái)說(shuō)，一個(gè)班46個(gè)幼兒僅擁有7、8個(gè)沙包，并且都是老師們自制的。還有4、5本被翻看過(guò)好多年的破舊故事書(shū)。即便把沙包和故事書(shū)都作為幼兒的玩具，一個(gè)班46名幼兒，也僅有十幾個(gè)幼兒可以玩到玩具，而剩余的三十幾個(gè)孩子根本就碰不到玩具，且這個(gè)班的幼兒整個(gè)一年都只有沙包和故事書(shū)這兩種玩具。由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園的玩具嚴(yán)重缺乏，特別是大型玩具。究其原因：農(nóng)村幼兒專(zhuān)項(xiàng)基金嚴(yán)重不足，幼兒園依靠幼兒入園收費(fèi)只能勉強(qiáng)給教師們發(fā)工資，而購(gòu)買(mǎi)玩具和幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有來(lái)源。這使得幼兒天性得不到發(fā)展，影響幼兒良好個(gè)性的形成。

4.農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題普遍存在

目前，大部分附設(shè)在小學(xué)的幼兒園，均不同程度地效仿了小學(xué)的教育、管理模式。幼兒作息時(shí)間的制定不科學(xué)、合理，80%的農(nóng)村幼兒同小學(xué)生一樣，早上入園時(shí)間是8∶00，中午12∶00被家長(zhǎng)接走，下午2∶30入園，5∶00才離園，幼兒在園的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使很多幼兒產(chǎn)生了厭學(xué)心理，入園時(shí)哭鬧的幼兒頗多。另外，更多家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，讓幼兒學(xué)習(xí)大量知識(shí)、舞蹈、技能、計(jì)算等，把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到幼兒園，而幼兒園則為了爭(zhēng)取生源一味迎合家長(zhǎng)，嚴(yán)重放任了這種急功近利的做法，見(jiàn)表3。

表3　C縣小神童幼兒園一日活動(dòng)安排公開(kāi)表

觀察小神童幼兒園小班幼兒的一日活動(dòng)安排表時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在一天的活動(dòng)當(dāng)中，就為幼兒安排了：舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。其中涉及到的領(lǐng)域有：藝術(shù)教育、科學(xué)教育、語(yǔ)言教育的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)安排表不僅內(nèi)容多、涉及范圍廣，而且難度也非常大。對(duì)于3—4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)安排，他們根本無(wú)法接受，更不要說(shuō)能夠掌握。該幼兒園這種只重視幼兒知識(shí)、技能的教育，而忽視幼兒興趣、體育的教育方式嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒天真活潑的稚氣和探求新知的愿望。

5.農(nóng)村幼兒師資力量嚴(yán)重缺乏

C縣全縣幼兒和教師比例是32∶1，其中，一類(lèi)幼兒園的比例是16∶1，而農(nóng)村幼兒園的比例則是48∶1。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，農(nóng)村幼兒園缺少大量的幼兒教師。就全縣而言，相當(dāng)一大部分幼兒教師分布在縣直幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒園的教師極少。且分布在縣級(jí)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師有84.43%是專(zhuān)業(yè)幼兒教師，由此，C縣大部分的農(nóng)村幼兒教師是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的。近年來(lái)，為了填補(bǔ)幼師的空缺，C縣各級(jí)地方政府實(shí)施小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗、幼兒教師崗前培訓(xùn)等政策，且招聘政策過(guò)于寬松，使幼兒教師的合格率低、素質(zhì)低。師幼比例關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)性不高的現(xiàn)狀，是C縣學(xué)前教育事業(yè)急需解決的問(wèn)題。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的扶持力度不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，C縣各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不足，相關(guān)財(cái)政撥款不及時(shí)、不固定，嚴(yán)重忽視了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。這使得幼兒園主要依靠社會(huì)各界人士的資金以及幼兒園自己籌備的資金發(fā)展。主要表現(xiàn)在：發(fā)展教育工作沒(méi)有目標(biāo)、執(zhí)行教育工作沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排幼教經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)主管農(nóng)村學(xué)前教育工作，致使各地幼兒園畸形發(fā)展。由于大部分幼兒家長(zhǎng)為農(nóng)民群眾，自身文化水平不高，對(duì)孩子的早期教育認(rèn)識(shí)不足，不重視學(xué)前教育這一問(wèn)題。

（二）扶持農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展政策較少

近幾年，C縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展一直停滯不前，一直跟不上城市學(xué)前教育發(fā)展的步伐與C縣政府對(duì)其發(fā)展的政策規(guī)定少、管理制度不嚴(yán)格分不開(kāi)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家學(xué)前教育政策的影響下，C縣農(nóng)村學(xué)前教育得到了一定的發(fā)展。但是，由于C縣政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育不重視，在政策制定和執(zhí)行方面，相對(duì)于城市學(xué)前教育而言，還存在很多問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家制定的學(xué)前教育政策，城市學(xué)前教育執(zhí)行和落實(shí)的相對(duì)比較到位，而農(nóng)村學(xué)前教育的執(zhí)行力度則有相當(dāng)大的彈性。農(nóng)村各方面條件落后，國(guó)家的扶持政策較少、政策落實(shí)的困難大。

（三）經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、定額不明確

義務(wù)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有相當(dāng)大的一部分由國(guó)家提供保障。我國(guó)學(xué)前教育還不屬于義務(wù)教育，幼兒園的辦園沒(méi)有政府明確的財(cái)政支持。調(diào)查顯示，幼兒園只能依靠各級(jí)辦園單位和社會(huì)力量的扶持，國(guó)家對(duì)各地區(qū)政府部門(mén)給予幼兒園的財(cái)政支持比例沒(méi)有明確規(guī)定。因此，各地政府依據(jù)自己的財(cái)政狀況給予幼兒園薄弱的財(cái)政支持不能滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育的辦園需要和基礎(chǔ)建設(shè)。依靠辦園收費(fèi)、集資或貸款籌集幼兒園基本建設(shè)資金的不穩(wěn)定性造成了經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道不穩(wěn)。

（四）幼兒園建設(shè)不標(biāo)準(zhǔn)，教育觀念存在誤區(qū)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成的幼兒園并不符合國(guó)家規(guī)定的正規(guī)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園存在辦園不合理、不科學(xué)、不規(guī)范的問(wèn)題嚴(yán)重。首先，大部分的農(nóng)村幼兒園是附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班，長(zhǎng)時(shí)間受小學(xué)的管理、制約、影響，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題比較嚴(yán)重。二是由于家長(zhǎng)、教師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)偏低，教育觀念存在誤區(qū)。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)知識(shí)文化水平低，對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地將“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀點(diǎn)與學(xué)前教育融為一體。這種急功近利的想法促使家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求幼兒園把小學(xué)的教育內(nèi)容作為幼兒的在園任務(wù)，這種育兒的做法偏重于書(shū)面知識(shí)，而忽視了幼兒的自主活動(dòng)和游戲活動(dòng)，教育教學(xué)方法不合理。

（五）幼兒教師的工資待遇偏低

農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育能力弱，教師人數(shù)少的主要原因是：農(nóng)村幼兒教師的工資低、社會(huì)地位低。具體表現(xiàn)為：一是農(nóng)村幼兒教師所處的環(huán)境艱苦，承擔(dān)的責(zé)任重。筆者在走訪(fǎng)費(fèi)寨村幼兒園和黃青村幼兒園時(shí)觀察到，該村的附設(shè)幼兒園中，一名幼兒教師承擔(dān)著48名幼兒的教育工作和保育工作，作息時(shí)間完全依據(jù)小學(xué)教師的作息時(shí)間，工作任務(wù)過(guò)于繁重。二是工資低、沒(méi)有福利待遇，缺乏基本的保障，小學(xué)附設(shè)園教師和民辦教師沒(méi)有政府財(cái)政補(bǔ)貼，只能靠幼兒入學(xué)收費(fèi)，而獲取極少的工資報(bào)酬，各種福利、社會(huì)保險(xiǎn)更是可想而知。三是農(nóng)村幼兒教師參加幼師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。費(fèi)寨村幼兒園和黃青村幼兒園教師工作的崗位位于山區(qū)地帶，距離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，在日常生活中關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)信息獲得的機(jī)會(huì)少，參加知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，加之平時(shí)工作任務(wù)過(guò)重，自己補(bǔ)充學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，使這些農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)知識(shí)和技能得不到更新發(fā)展。

四、解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策

（一）以交流為中心，開(kāi)展結(jié)伴教研

近年來(lái)，在甘肅省C縣各級(jí)教育管理部門(mén)和支持和倡導(dǎo)下，C縣各級(jí)幼兒園積極開(kāi)展各式各樣的教研活動(dòng)，如：C縣幼兒園與洪水鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)研究活動(dòng)展示；六壩鎮(zhèn)幼兒園與三堡鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展教師技能大賽；C縣第一幼兒園與育英幼兒園進(jìn)行教研活動(dòng)比賽等活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)形式加強(qiáng)不同地區(qū)、不同辦園水平幼兒園之間的互動(dòng)交流。各園之間相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己的不足，在這種互相幫助互相學(xué)習(xí)的氛圍下，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒園走向社會(huì)，全面促進(jìn)其發(fā)展。

（二）開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園交流互動(dòng)活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒受教育率

在開(kāi)展活動(dòng)之前，筆者對(duì)C縣第二幼兒園何園長(zhǎng)就農(nóng)村幼兒受教育率低的一些問(wèn)題進(jìn)行了訪(fǎng)談。

訪(fǎng)談實(shí)錄：

筆者：何園長(zhǎng)，就目前農(nóng)村幼兒受教育率低的問(wèn)題，您園是如何幫助他們的？

何園長(zhǎng)：就這個(gè)問(wèn)題，我園采取了開(kāi)辦游戲點(diǎn)、送教下鄉(xiāng)的辦法。

筆者：您能具體講解一下嗎？

何園長(zhǎng)：可以，從2010年開(kāi)始，我園組織經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師走訪(fǎng)農(nóng)村幼兒家庭，在爭(zhēng)取村干部的支持后，利用農(nóng)村閑置的房屋，開(kāi)辦學(xué)前教育的示范、培訓(xùn)活動(dòng)。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)們對(duì)于我們宣傳的幼兒教育思想和知識(shí)都不愿意聽(tīng)，活動(dòng)進(jìn)行得非常困難。后來(lái)，在我園教師深入反思和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化水平太低，對(duì)于我們所講授的一些知識(shí)聽(tīng)不懂、不理解，因此而失去了興趣。于是我園教師便想辦法提供一些家長(zhǎng)感興趣的、容易理解的、有趣的活動(dòng)，選擇一些符合幼兒實(shí)際教育的案例和方法向家長(zhǎng)宣傳講解。過(guò)了一段時(shí)間，家長(zhǎng)們不僅喜歡聽(tīng)我們的宣傳講座，而且在講座中還與我們的教師互動(dòng)，就教師提出的問(wèn)題表達(dá)出自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和想法。于是，我們借此機(jī)會(huì)把科學(xué)育兒的重要方法穿插在宣傳講座中，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)也了解到了怎樣正確有效地教育孩子。

C縣第二幼兒園何園長(zhǎng)所提到的方法應(yīng)為廣大學(xué)前教育工作者學(xué)習(xí)借鑒，要積極遵循幼兒教育規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，把科學(xué)、有效、正確的幼兒教育思想傳播到農(nóng)村的每個(gè)角落。

（三）拓寬農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入渠道

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，主要是加強(qiáng)政府的財(cái)政支持與投入。政府要多為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供各種教育教設(shè)備，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，主要是要提供足夠的玩教具、幼兒讀物、大型玩具設(shè)備等，以滿(mǎn)足幼兒的需求。除此之外，農(nóng)村學(xué)前教育的良好發(fā)展，還依靠于社會(huì)各界人士的大力支持，通過(guò)各種途徑，爭(zhēng)取更多的社會(huì)人士為農(nóng)村學(xué)前教育貢獻(xiàn)出更大的力量。幼兒園自身也要積極探索，加大宣傳，把幼兒園的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)展示給社會(huì)，以爭(zhēng)取多種渠道吸引社會(huì)資金的投入，不斷提高辦園水平。

（四）尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，合理制定活動(dòng)安排

甘肅省C縣洪水鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)為了糾正目前學(xué)前教育發(fā)展中的“小學(xué)化”問(wèn)題，就目前她們幼兒園所設(shè)置的幼兒活動(dòng)安排表進(jìn)行了分析與講解：“我園就小班一周活動(dòng)而言，在晨間接待是分別安排談話(huà)、閱讀、玩玩具、區(qū)教活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)，其中涉及到五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育；在教育活動(dòng)時(shí)安排手工活動(dòng)《威風(fēng)機(jī)器人》、水果寶寶《好吃的水果蛋糕》、繪畫(huà)活動(dòng)《小花貓玩線(xiàn)團(tuán)》、舞蹈《小兔子跳跳》、音樂(lè)游戲《找朋友》，其中涉及到藝術(shù)教育、健康教育；在興趣、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)安排室外活動(dòng)《撿豆子》、電教《幼兒畫(huà)報(bào)》、興趣活動(dòng)繪畫(huà)、拉火車(chē)，其中涉及到健康教育、社會(huì)教育?！?/p>

從洪水鎮(zhèn)中心幼兒園小三班的一周活動(dòng)安排表可以看出，該幼兒園嚴(yán)格按照學(xué)前教育五大領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，且各領(lǐng)域所占比例大體相同。這種活動(dòng)安排比較科學(xué)、合理，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，是抵制“小學(xué)化”傾向的有效之舉。

（五）開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒教師互動(dòng)交流活動(dòng)

為了使甘肅省C縣農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，縣教研組組織了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為幼兒教師們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。縣教研組通過(guò)聘請(qǐng)、召集省、市、縣的學(xué)前教育能手，請(qǐng)學(xué)前教育的專(zhuān)家們共同探討、研究，選定有針對(duì)性、有代表性的活動(dòng)課題后，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，選擇有利于農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒的活動(dòng)開(kāi)展方式，在全縣進(jìn)行公開(kāi)示范、講解。教師們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，全員參與、共同探討、互相學(xué)習(xí)，總結(jié)出供廣大幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒的教育方法。另一方面，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師利用農(nóng)村自然資源創(chuàng)作一些農(nóng)村化、生活化的教育作品，供城市教師參觀、學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的自信心。在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的促進(jìn)與影響下，全縣幼兒教師的保育和教育能力得到了進(jìn)一步的深化。城市幼兒教師也學(xué)到了農(nóng)村獨(dú)特的幼兒教育方法，進(jìn)一步拉近了城鄉(xiāng)幼兒教師之間的距離。

［1］金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2011（3）：41—43.

［2］許志勇.影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素分析［J］.學(xué)前教育研究，2001（1）：34—35.

［3］王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅農(nóng)村幼兒教師為例［J］.學(xué)前教育研究，2009 （1）：16.

［4］羅英智，李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略［J］.學(xué)前教育研究，2010（10）：10.

［5］周芬芬.西部農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境與突圍［J］.學(xué)前教育研究，2006（12）.

［6］于冬青，梁紅梅.中國(guó)農(nóng)村幼教師資存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2008（2）：13—16.

［7］鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題與建設(shè)［J］.學(xué)前教育研究，2007（11）：51—52.

［8］劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)［J］.學(xué)前教育研究，2012（12）：3—6.

（責(zé)任編輯：張銳）

［Key words］rural；pre-school education；problem；countermeasure

Investigation and Analysis of Existing Problems in Rural Pre-school Education——Taking County C in Gansu Province as an Example

YANG Xiao-qin
（Gansu National Normal College，Hezuo，Gansu 747000）

This paper has carried out the investigation and study on the pre-school education development of county C in Gansu province and therefore found several problems：the insufficient funds，the shortage of teaching staff，the serious"primary school-oriented"，the abnormal running of school.This paper analyses the factors that affect the current development of rural pre-school education and the countermeasures，which provides the enlightenments for the development of rural pre-school education.

G619.28

A

1008—7427— （2016）01—0056—05

2015—11—15

楊曉琴（1980—），女，甘肅會(huì)寧人，碩士，甘肅民族師范學(xué)院講師，研究方向：民族教育。