翁潔靜

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山　316021)

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基于慕課、微課的高職英語教師教學(xué)信念研究

翁潔靜

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山316021)

針對教師信念問題，對在高職航海院校任教的33位英語教師開展調(diào)研，并將調(diào)查結(jié)果與實際課堂教學(xué)情況進行比對；主要采用了問卷和訪談的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師關(guān)于微課、慕課的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為并不相符，先進的教學(xué)信念執(zhí)行力度不強。分析導(dǎo)致不符合產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)建議以提高外語教學(xué)質(zhì)量、完善外語課程體系建設(shè)。

高職英語教學(xué)；教師信念；微課；課堂教學(xué)行為

一、引言

大數(shù)據(jù)是通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析從大量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新型技術(shù)架構(gòu)，它使社會生活的各個領(lǐng)域開始了量化進程，使教育資源呈現(xiàn)內(nèi)容開放、平臺開放的特征。在大數(shù)據(jù)時代下，知識無處不在，學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生。而隨著網(wǎng)絡(luò)及各類移動終端越來越普及，學(xué)生成為手機網(wǎng)絡(luò)的主力。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在使用手機上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生占了85.7%之多。他們都能熟練操控博客、即時通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)功用，在手機內(nèi)安插英語學(xué)習(xí)軟件、下載學(xué)習(xí)內(nèi)容……種種跡象表明大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)影響到學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié),并將重構(gòu)教育模式。新形勢要求教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)信息時代的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時代也為高職英語教學(xué)(包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的改革、評估體系的建立等一系列教學(xué)常規(guī)操作)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。對大數(shù)據(jù)時代下的教師信念進行研究，一方面能革新外語教師教學(xué)信念，統(tǒng)一教學(xué)理念；另一方面有利于提升課堂教學(xué)效果，完善新條件新環(huán)境下的外語課程建設(shè)。本研究的核心是：大數(shù)據(jù)時代下，在高職航海學(xué)校任教的外語教師關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)、教師自身及應(yīng)用微課、慕課進行外語教學(xué)等問題存在什么樣的信念？其上述教學(xué)信念是否與實際課堂教學(xué)行為保持一致？如果不一致，突出表現(xiàn)在哪些層面？

二、國內(nèi)外教師信念研究現(xiàn)狀

教師信念是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展。[1]教師是課堂的決策者和執(zhí)行者。教師對教學(xué)各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，支配著其教學(xué)行為，并對教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

1.教師信念的內(nèi)涵及研究內(nèi)容

國內(nèi)外學(xué)者對教師信念的界定眾說紛紜，但目前外語界普遍接受的是Borg[2]的觀點，即教師對學(xué)科教學(xué)自認為可確信的看法，包括語言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等。因為此界定涵蓋了語言教學(xué)的主要變量，相關(guān)度高且有一定的科學(xué)性[3]。根據(jù)英語學(xué)科特點，英語教師的信念體系主要包括關(guān)于教師專業(yè)化、語言、英語學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)者、教師角色、語言教學(xué)和課堂等子信念內(nèi)容的認知、態(tài)度和假想。在這個體系中，每個子信念都不能離開信念體系單獨存在，他們在信念體系中的重要性不同對教學(xué)行為的影響也各不相同。[4]

2.教師信念的相關(guān)研究

Clark和Perterson[5]認為互動決策是教師思維過程的一個關(guān)鍵因素，教學(xué)就像一種基于決策模式的“即興表演”，會因為學(xué)生的理解、參與和反饋而被修改并重新指導(dǎo)教學(xué)。Nunan[6]通過實證研究發(fā)現(xiàn)教師前設(shè)決策經(jīng)歷實際上是教師后續(xù)互動決策的一個基礎(chǔ)構(gòu)架；Livingston和Borko[7]也發(fā)現(xiàn)專家型教師由于他們的認知范式比初學(xué)型教師更精細、復(fù)雜，更有內(nèi)聯(lián)性和易于接近性，他們的認知中也有著更多更好的前設(shè)經(jīng)驗、原則和事實的存儲，他們對教學(xué)問題的理解也因此不同，選擇的策略也更易于理解問題的本質(zhì)[3]。 目前，關(guān)于教師信念和成功課堂的相關(guān)研究相對較少。Richards[8]曾對英國16名不同水平和經(jīng)歷的英語教師就他們成功的課堂信念及其評估標(biāo)準(zhǔn)進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的此項信念大體相同，Richards認為這與他們都能清楚地表述出極為成熟的個人教學(xué)理念(教師角色、學(xué)生的角色和教學(xué)策略等)和努力創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的關(guān)系。然而，現(xiàn)在的文獻也指出，許多教師的信念和他們的課堂實踐相關(guān)性不高。比如，Duffy&Anderson 在研究中發(fā)現(xiàn)，8個閱讀教師中只有4個教師根據(jù)自身信念來實施教學(xué)；Yim也發(fā)現(xiàn)新加坡二語教師交際導(dǎo)向的教學(xué)信念也難以在語法教學(xué)中得到見證。[3]

如前所述，國外關(guān)于教師信念的研究已積累到了一定的成果。相比而言，國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究較少。劉樺[9]、解芳[10]等對外語教師信念體系的構(gòu)成、特點和構(gòu)建進行了理論研究和描述。樓荷英[11]對12名英語教師就教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系進行了調(diào)查，結(jié)果表明，總體上教師信念與教學(xué)行為有著密切的聯(lián)系，但同時又發(fā)現(xiàn)兩者有時并不一致。原因主要與課時、英語等級考試、學(xué)生因素、環(huán)境因素及學(xué)校的政策有一定的關(guān)聯(lián)；此后，張蓮[12]、解芳[13]等、鄭新民[14]等分別對個別優(yōu)秀教師信念進行了個案研究。

以上研究均提供了可借鑒的實證資料和研究方法，同時也讓我們明確意識到從微觀、實證的角度去挖掘教師信念對我國高職英語教學(xué)改革的價值和意義。

三、研究方案

1.研究工具

本研究采用問卷和訪談的方式進行，以確保研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。首先采用問卷法收集受試者在大數(shù)據(jù)背景下關(guān)于應(yīng)用微課和慕課進行外語教學(xué)的各項教學(xué)信念及各信念在實際課堂上的執(zhí)行情況；隨后根據(jù)問卷反饋的結(jié)果，訪談了有代表性意見的幾位教師，力求獲取較為完整和充分的數(shù)據(jù)。

2.受試者

在浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教的33位英語教師自愿成為本研究的受試者，回收有效問卷33份，受試者的背景信息詳見表1。

表1　受試的33位英語教師背景信息

3.調(diào)查目的和問卷內(nèi)容

本調(diào)查的主要目的是為了解在大數(shù)據(jù)時代下高職院校英語教師就慕課、微課教學(xué)存在什么樣的教學(xué)信念，在信念支配下的實際課堂教學(xué)情況是怎樣的，他們對適應(yīng)“微課、慕課”教學(xué)新模式存在什么樣的需求。通過這三方面內(nèi)容的調(diào)研，借機剖析他們對“慕課、微課與外語教學(xué)整合”的認知以及這一新型教學(xué)模式在實際課堂教學(xué)中貫徹落實的程度和幅度，從而從教師認知方面入手，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，提升課堂教學(xué)效果。

此次調(diào)查問卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分為教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者、外語教學(xué)等一系列問題的認知及對應(yīng)用慕課、微課進行外語教學(xué)的信念調(diào)研，并將其與課堂實際教學(xué)比對；第二部分為適應(yīng)“微課、慕課”教學(xué)的教師需求分析，具體內(nèi)容見表2、表3。

四、教師的教學(xué)信念及其與實際課堂應(yīng)用情況的結(jié)果與分析

1.教師信念

在表2中，前3個問題均是涉及大數(shù)據(jù)時代下外語教師對于英語教學(xué)、學(xué)習(xí)者、教師身份及師生關(guān)系等問題的基本認識，后3個問題是關(guān)于教師對于微課、慕課實施的主客觀條件的認知，其中題6又可細分為微課和慕課在外語教學(xué)中的關(guān)系和作用。

表2　教師基于微課教學(xué)的教學(xué)信念與實際課堂教學(xué)情況

表3　適應(yīng)“微課和慕課”教學(xué)模式的需求分析

問卷結(jié)果顯示，大部分教師(70%)認為大數(shù)據(jù)時代下的英語教學(xué)仍應(yīng)以交際為目的，而只有少數(shù)教師(12%)認為應(yīng)按照語言規(guī)則進行教學(xué)，因為語言是一組基于語法的規(guī)則系統(tǒng)；也有少數(shù)教師認為英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成一種語言習(xí)慣(6%)和掌握一門學(xué)科知識(12%)。在對學(xué)習(xí)者的信念調(diào)查中，有相同比例的教師(33%)認為學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、探索者和依靠網(wǎng)絡(luò)進行個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，但也有老師認為學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的接受者和被迫學(xué)習(xí)者。在對教師自身角色的認識上，認同教師是語言交際者的有55%，認同教師是作為課堂活動的組織者、學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語的指導(dǎo)者的比例分別為61%和33%；分別有30%和55%的教師認為課堂上學(xué)生與教師應(yīng)是互相合作的關(guān)系和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主體關(guān)系。而對于微課、慕課在外語教學(xué)中所起的作用，大多數(shù)教師(42%和30%)認為微課、慕課是教學(xué)的有機組成部分及必要的教輔材料，但也有老師表示它們是可有可無(18%)或根本沒有用途；有67%的教師認同應(yīng)將微課融入外語教學(xué)中，使二者充分整合；而對于整合的方式，有61%的教師認同應(yīng)采用課前自學(xué)、課上討論的方式。

調(diào)查可見：(1)大多數(shù)外語教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對語言教學(xué)工作、學(xué)習(xí)者、教師本身的角色、作用和師生關(guān)系等都有較為清晰的理解和認識，教學(xué)理念相對統(tǒng)一，跟得上現(xiàn)代外語教育發(fā)展的腳步。(2)對于應(yīng)用微課、慕課進行外語教學(xué)，大部分教師表示贊同，也愿意在課堂上進行嘗試；在幾乎沒有接受專業(yè)培訓(xùn)的情況下，對教學(xué)模式的認知已經(jīng)較為到位，給予充分的關(guān)注。這在一定程度上體現(xiàn)了外語教師飽滿的工作熱情、較強的開拓進取和愛崗敬業(yè)的精神。

對幾位教師的訪談記錄如下。

訪談記錄1，反映了教師對英語教學(xué)、教學(xué)法以及自身作用的認知：“英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能和交際能力……但由于面對的是英語水平參差不齊和個性迥異的學(xué)生，就應(yīng)因人而異，采用不同的教學(xué)法，按學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求開設(shè)英語課程。鼓勵學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生掌握良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法?！?/p>

訪談記錄2，反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程設(shè)置的認知：“外語教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得。外語老師要成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不要想當(dāng)然地認為基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)渾然不知。必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解他們通過英語學(xué)習(xí)想達到什么樣的外語應(yīng)用能力，這樣便能避免教學(xué)中的盲目性和盲從性，提高教學(xué)效果?！?/p>

訪談記錄3，反映了教師對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的認知：“讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為主，教師的作用是協(xié)助和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生接觸不同的外語學(xué)習(xí)資源，自己去品味中西方文化差異，鼓勵學(xué)生制訂學(xué)期計劃、月計劃甚至是每天的學(xué)習(xí)安排?！?/p>

訪談記錄4，反映了教師對微課教學(xué)的暢想以及這種新型教學(xué)模式的展開形式：“微課教學(xué)勢在必行，應(yīng)當(dāng)鼎力支持并付諸實施。進行微課制作時應(yīng)將時間和內(nèi)容壓縮到5～10分鐘，使學(xué)生能集中注意力。其次，教學(xué)視頻應(yīng)貼近日常生活和工作會話，避免語言知識點的大量灌輸，設(shè)問應(yīng)層層遞進，引發(fā)學(xué)生思考。最后在微課結(jié)束時，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以小組為單位開展、能提供可視化成果評估、便于操作為原則。這樣，教師在課堂上就可以抽出大塊時間進行全班討論、對子討論及小組討論等各種學(xué)習(xí)形式，確保大多數(shù)學(xué)生至少有20分鐘的發(fā)言時間?！?/p>

訪談記錄5，反映教師對慕課的理解：“雖然暫時還不能進行英語網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模教學(xué)，但可以先在學(xué)校小范圍內(nèi)試行。將制作完成的微課直接打包放上學(xué)校的‘朗朗課堂’中，歡迎大一、大二的學(xué)生自學(xué)、選修，并建立一個配套的評價體系。對于學(xué)習(xí)情況佳的學(xué)生，可以給予一定的學(xué)分獎勵……或許，這就是英語慕課發(fā)展的初始階段?！?/p>

2.教師信念與實際課堂教學(xué)情況的比對

通過將教師對微、慕課的教學(xué)信念和他們的課堂教學(xué)行為進行比對發(fā)現(xiàn)：(1)教師信念與實際課堂行為并非一致，且在某些信念上出現(xiàn)嚴重分歧的現(xiàn)象。反差較大的幾項集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)者的身份認定、教師角色、微課在教學(xué)中的作用及新型教學(xué)模式與微課的整合這幾點上?？v向比較實際課堂教學(xué)情況可見，教師角色、作用及師生關(guān)系存在一定的矛盾。(2)課堂教學(xué)活動的實施表現(xiàn)出多樣化的分布(見表2)。在實際外語教學(xué)中，受試者對學(xué)習(xí)者信念的認同次序依次為學(xué)習(xí)的容器30%、被迫學(xué)習(xí)者30%，認為學(xué)習(xí)者為探索者和個性化學(xué)習(xí)者的比例由原先的33%大幅下滑到現(xiàn)在的9%和12%。后一點也可以從對教師的訪談記錄6中得到驗證：“現(xiàn)在高職院校的學(xué)生自學(xué)能力特差，對學(xué)習(xí)不感興趣，只對網(wǎng)上的各種娛樂內(nèi)容興致盎然，能坐在教室老老實實地把重點內(nèi)容摘下來的已經(jīng)是非常好的學(xué)生了?！?/p>

相應(yīng)地，在對教師身份認同上認為教師是語言灌輸者的比例也由原先的9%上升到61%；認為是“語言、語法知識的傳授者”由6%上升到61%，攀升幅度驚人；與此相反，之前占較大比例的“教師是語言的交際者”“教師應(yīng)在課堂上積極組織課堂活動”“教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系”的認同率都有不同程度的下滑。種種變化表明，在實際操作中先進的、符合現(xiàn)代外語教學(xué)理念的信念，執(zhí)行力度都不如預(yù)想得那樣高。

同樣，在實際授課中，受試者認為“微課、慕課”在外語教學(xué)中應(yīng)起到教輔和有機組成的權(quán)重由72%轉(zhuǎn)移到可有可無甚至根本沒有作用上，而對“微、慕課必須與外語課程有效整合”的認同也由67%下降到24%；最后，英語教師在實際課堂上仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的比重達到39%之多。至于為何授課教師未能成功將教學(xué)理念貫徹于實際教學(xué)中，或許可以從訪談記錄7中找到端倪：“受學(xué)生外語水平、等級考試、學(xué)校相關(guān)政策的制約，在實際教學(xué)中，我還是以應(yīng)試為目的，而教學(xué)重點也轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識的惡補……新生的外語水平也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，沒有學(xué)習(xí)英語的熱情……讓這樣的學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)微課，簡直就是癡心妄想?！痹L談記錄7也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

訪談記錄8：“微課教學(xué)視頻的制作需要老師花費極大的精力和時間。一方面，老師沒有受過專門培訓(xùn)，水平和能力有限，而制作本身也需要很多額外的費用；另一方面，教師怕制作的視頻學(xué)生不看、不學(xué)或看不懂，難以達到預(yù)定的教學(xué)效果；再者，不是所有課型都適合微課教學(xué)?？傊?，微課的設(shè)想很好，但實施起來有難度。”

訪談記錄9：“嘗試了幾次微課。每到課上討論環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)冷場，要么是因為學(xué)生沒有看教學(xué)視頻，要么是聽不懂，要么是自認為聽懂也看明白了但提不出問題。對老師的提問也不能回答。最終還是放棄了微課教學(xué)?！?/p>

訪談記錄10：“覺得自己對新模式的理解較為膚淺。偶爾看過微課教學(xué)的相關(guān)論文，沒有進行深層次的探討，學(xué)校沒有硬性規(guī)定，沒有統(tǒng)一要求也沒有統(tǒng)一培訓(xùn)。至于微課與外語教學(xué)如何整合才能達到最佳教學(xué)效果，我并沒有深思過?！?/p>

如上，外語教師要么從自身角度、要么從學(xué)生程度、要么從學(xué)校政策等方面出發(fā)，各抒己見，對實施微課、慕課教學(xué)的難度進行分析。

3.適應(yīng)“微課教學(xué)”的需求分析

根據(jù)表3所示，大多數(shù)教師認為推廣和實施新的教學(xué)模式前，需要對教師進行微課制作方面的培訓(xùn)，也少不了學(xué)校對外語微課改革的密切關(guān)注以及外語教學(xué)法的改善；此外，學(xué)生的態(tài)度和接受程度(64%)、外語教師自身的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能(70%)、全國等級考試的壓力(82%)、網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)結(jié)合的緊密度(79%)、傳統(tǒng)模式和教學(xué)法(48%)都被大部分受試認同為可能會阻礙新模式順利推行的主要因素。顯然，這些因素在一定程度上已成為制約外語教學(xué)生動開展的絆腳石，也解釋了較為先進的教學(xué)信念與實際課堂教學(xué)行為脫節(jié)、難以得到落實的原因。

五、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

(1)大部分受試的外語教師對于在大數(shù)據(jù)時代外語教學(xué)、學(xué)習(xí)者、自身身份等問題已形成較為到位的認識，信念體系類似，也符合現(xiàn)代外語教育先進理念的要求。但可惜，這些信念在實際教學(xué)中的執(zhí)行力度不高，課堂教學(xué)出現(xiàn)各自為政、無所適從的狀況。

(2)表面上，英語教師對微課教學(xué)的開展躊躇滿志，但關(guān)于新模式與外語教學(xué)整合的方式方法及微課的制作都沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，致使理念與實際工作脫節(jié)。

(3)大部分英語教師有較強的求知欲，期望通過培訓(xùn)加強微課制作的能力，提升自我價值。他們認為微課與外語課程結(jié)合的緊密度、外語等級考試、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、外語教師操作網(wǎng)絡(luò)的能力、學(xué)校對教學(xué)改革的支持等都是阻礙他們信念落實的主要原因。

針對以上結(jié)論提出建議如下：第一，切實貫徹“按學(xué)生需求設(shè)定外語教學(xué)內(nèi)容”的原則。在入學(xué)前要求學(xué)生填寫“英語學(xué)習(xí)內(nèi)容”表，據(jù)此對學(xué)生進行詳細的需求分析，并根據(jù)這一需求為學(xué)習(xí)者“量身打造”一系列課程及對應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在課程開始后，學(xué)生每周還享有課程評估的權(quán)利，學(xué)生可以隨時隨地和教師商討學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，以便更好地習(xí)得相關(guān)知識，達到學(xué)習(xí)的目的。這種“高級定制”的教學(xué)服務(wù)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們切身感受到自己需要什么，通過課程的學(xué)習(xí)能掌握什么。

第二，積極建構(gòu)生態(tài)、和諧的外語教改環(huán)境。合理的教師信念體系是因文化、社會和時代變化而改變的動態(tài)系統(tǒng)，它需要在實踐中進行檢驗和調(diào)整。本研究顯示，高職院校的外語教師隊伍是一支好學(xué)、信念體系較為先進的隊伍，但也存在信念體系不穩(wěn)定的問題，出現(xiàn)信念無法落實的現(xiàn)象。當(dāng)然，這反映出教師信念還較為稚嫩，也因為受制于當(dāng)前的社會文化環(huán)境。建議學(xué)校應(yīng)在政策上盡量消除實施改革的壓力，比如學(xué)生學(xué)位與外語等級考試脫鉤，而在軟硬件設(shè)施上提供更多的技術(shù)性支持，以確保外語教學(xué)改革的順利進行。

第三，建立教師培訓(xùn)機制。首先，進一步澄清、落實和強化新模式的理念并轉(zhuǎn)化、改變舊模式的理念是培訓(xùn)的基本內(nèi)容，其中基于我國高職院校英語教學(xué)特殊環(huán)境下教師自身角色的定位和作用、教和學(xué)的結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)內(nèi)容等均為培訓(xùn)的重點。其次，應(yīng)強調(diào)微課、慕課與外語實際課堂的整合，以提高外語教師進行整合的實踐水平，確保教師主導(dǎo)地位有效、靈活地發(fā)揮。

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2016-03-02

翁潔靜(1981-)，女，講師，主要從事外語教學(xué)研究。

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1006-8724(2016)03-0102-06