費苗

摘 要： 農(nóng)村初中英語課堂上常常出現(xiàn)學生不會用英語表達的現(xiàn)象，學生學的似乎是“啞巴英語”。本文主要從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維角度出發(fā)，探討這對提高英語課堂教學效率的實際意義。

關(guān)鍵詞： 發(fā)散性思維 英語課堂 教學效率 積極性

自20世紀80年代素質(zhì)教育的提出，到現(xiàn)在已經(jīng)30多年，應(yīng)試教育似乎已經(jīng)成為過去式。但大部分教師其實習慣了應(yīng)試教育，無法擺脫教學為考試服務(wù)的意識。尤其是在廣大偏遠地區(qū)農(nóng)村學校，素質(zhì)教育很難得到實現(xiàn)，所以農(nóng)村學校的英語課堂往往是背誦和模仿為主。這就導(dǎo)致農(nóng)村學校的英語課堂常常會出現(xiàn)學生不會用英語表達個人觀點，一個問題下去沒有學生會回答，讓教師和學生處于尷尬的局面。長此以往，學生思維漸漸變得單一，越來越缺乏想象力，讓英語教學失去它的實用性。在我看來，在英語教學中，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是非常必要的。

一、發(fā)散性思維在英語教學中的作用

1.提高學生對英語學習的興趣。

傳統(tǒng)模式下的英語教學要求學生讀背默，如此單一的反復(fù)操練模式讓學生感覺很枯燥，也讓學生完全處于被動的地位，無法發(fā)揮他們的主動性，學生肯定會漸漸地對英語失去興趣，且在這種模式下學到的知識未必實用。

如果在課堂上多鼓勵學生用發(fā)散性思維，情況就不一樣。發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。

2.活躍課堂氛圍，增強教師上課的成就感，提高課堂教學效率。

好的影響通常會形成良性循環(huán)。學生能夠積極參與課堂，教師就不用再唱獨角戲，無人響應(yīng)的課堂不說學生會反感，教師也會覺得無計可施，漸漸失去耐心、積極性，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學生發(fā)散思維，積極參與，課堂氛圍活躍起來，師生之間得到互動，學生覺得有收獲，教師也獲得成就感。教師和學生都積極主動參與，課堂教學效率在無形中提高。

二、英語教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法

開展發(fā)散性思維時，大腦呈現(xiàn)的是一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，常常體現(xiàn)為“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”。在初中英語課堂教學中，可以從以下幾個方面對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生英語學習興趣。

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。學生對英語充滿興趣，對英語課堂就具有強大的內(nèi)在動力，學生的思維能力可以得到最大的發(fā)揮，學習效率就能得到提高。要培養(yǎng)學生英語學習的興趣，除了向?qū)W生展示英語的重要性和實用性外，還需教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及生活實際組織生動有趣的教學活動，如英文歌曲、游戲、比賽等。當然，這需要教師在教學過程中多運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心引發(fā)他們對問題的思考。教師自身充滿熱情，不時地跟學生進行眼神交流也很重要。在這種充滿樂趣的英語學習氛圍中，教師提問，學生就會積極地思考作出響應(yīng)，說不定還會給出豐富多彩的答案。如我在上主題為“Travelling”的閱讀課時，就以“What will you do if you have one million yuan？”作為導(dǎo)入。學生對100萬元的錢的興趣絕對可以想象，馬上有很多同學跟大家分享自己的想法，很好地活躍了課堂氣氛，并且很自然地把大家引導(dǎo)到Travelling這個主題中。

2.鼓勵學生運用聯(lián)想和想象。

聯(lián)想和想象都可以使思維由一種事物跳躍到另一種事物，這種思維其實是發(fā)散性思維的具體表現(xiàn)。聯(lián)想和想象在英語學習中有著重要的作用。

如在教授新單詞especially時，教師提醒學生展開聯(lián)想，單詞中是否有熟悉的單詞，學生很快就能發(fā)現(xiàn)，是special，如果學生special是已經(jīng)掌握的，那么especially也就很容易掌握，這是聯(lián)想。其實在英語教學中有很多可以展開聯(lián)想的，如根據(jù)諧音“哦喲”很快能掌握oil這個單詞的發(fā)音，雖然并不提倡中文諧音法，但學生樂在其中未嘗不可。還有舉一反三的情況，直接加不定式do的動詞在被動語態(tài)中要恢復(fù)to的情況，想到有make，let，have這些使役動詞，馬上會聯(lián)想到還有see，watch，hear等這些感官動詞。學生通過聯(lián)想的方式展開思維活動，其實就培養(yǎng)了他的發(fā)散性思維。再說說想象，比如“Alice in Wonderland”那一課，我就給學生布置了“Write a new story about Alice in Wonderland”的小作文任務(wù)?？吹綄W生那么多豐富的想象，我就知道，他們的思維打開了。

3.鼓勵學生多讀書。

學生要想能積極思考，給出自己的見解，首先自己頭腦中要有材料。材料從哪里來，當然靠平時的積累。讀書就是很好的一種方式。中英文書籍都可以，包括英文電影。七年級開始，我就送給我教的兩個班三套書蟲。書蟲故事簡單有趣，學生很喜歡看。在上到主題為“A Good Read”這一單元時，問到學生“Which is your favourite book”時，學生就有話可說。

4.教師多設(shè)置開放性問題。

學生回答問題單一化，除了學生自身閱歷不多外，很大程度上跟教師的引導(dǎo)是息息相關(guān)的。如果教師引導(dǎo)學生都往一個方向思考，那學生自然都得出一致的答案，學生的思維也得不到發(fā)散訓練，所以為什么不嘗試著多提一些開放性問題。比如我在上八下第八單元閱讀課時，讓學生在了解瑞士是如何環(huán)保的前提下，讓他們也嘗試著建立一個綠色中國。我將他們分成三組，分別扮演學生、政府官員和科學家的角色建立綠色中國。學生在給自己定位之后再進行思考，能想到很多方法，不乏創(chuàng)新的方法。

培訓學生發(fā)散思維相當重要，直接影響著學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，也影響著學生英語學習能力的提高。希望更多的英語教師做一些這方面的嘗試，使得我們培養(yǎng)出來的學生的英語真正實用。