徐元果

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，其中創(chuàng)新能力尤其受到大家的重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要從激發(fā)其創(chuàng)新思維入手。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)教學(xué) 發(fā)散性思維 教學(xué)形式 教學(xué)手段

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新能力成為行業(yè)發(fā)展的重要支撐，是社會(huì)衡量人才的必要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人或一個(gè)國(guó)家、民族，只有具備創(chuàng)新能力才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著手激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下，我結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀談一下如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

首先，采取啟發(fā)教學(xué)是重要的方式之一。學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展必須建立在具備獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，很多教師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓制學(xué)生的主體思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的思維形成依賴，逐步喪失自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的素質(zhì)，更不可能獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變已往舊有的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示來推動(dòng)學(xué)生主體判斷能力的提高，逐漸自主思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)難題，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生打下良好的基礎(chǔ)。

第一，啟發(fā)教學(xué)需要教師設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，實(shí)現(xiàn)問題之間的緊密銜接，以此推動(dòng)學(xué)生的思維能力逐步深入，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和深化。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等條件的時(shí)候，教師先從全等的定義入手來讓學(xué)生理解什么叫做全等三角形，在學(xué)生理解了定義的前提下，學(xué)生做題的時(shí)候還是需要教師先進(jìn)行例題的啟發(fā)講解。如，兩個(gè)已知三角形，其中一條邊長(zhǎng)相等，一個(gè)角也相等，如何證明他們?nèi)?，還需要什么條件，有的學(xué)生可能比較粗心就證明另一條邊相等，但是另一條邊并不是隨意的，而是能夠和已知相等的角的另一個(gè)邊長(zhǎng)。部分學(xué)生可能在把理論概念應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中時(shí)會(huì)存在誤區(qū)和遺漏，教師就需要啟發(fā)學(xué)生回到全等的幾種情況里面，通過這個(gè)問題的轉(zhuǎn)接，把遇到的難題分解為一個(gè)個(gè)小的步驟。看看已知條件符合哪一種情況，這樣讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考判斷解決這個(gè)問題，覺察數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的思維過程和邏輯性，為其創(chuàng)造性思維發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第二，啟發(fā)教學(xué)還需要教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)在新的知識(shí)教學(xué)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融合，對(duì)其創(chuàng)新思維產(chǎn)生有基礎(chǔ)性意義。因?yàn)閱l(fā)教學(xué)就是教師從知識(shí)的一個(gè)角度進(jìn)行切入，學(xué)生根據(jù)自身的已有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的概念或者理論，或者實(shí)現(xiàn)對(duì)某部分知識(shí)的深入和全面把握。例如，初一第一學(xué)年，會(huì)學(xué)到復(fù)雜圖形或者組合圖形的三維視圖，實(shí)際上小學(xué)階段學(xué)生接觸過這類考查，但是并沒有做理論上的把握，現(xiàn)在教師講這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以采取啟發(fā)教學(xué)，先讓學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)三維視圖的定義進(jìn)行理解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入掌握三種視圖的定義，感受自主理解新知識(shí)的過程，對(duì)其創(chuàng)造性思維能力有較大幫助。利用啟發(fā)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸形成主體意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

其次，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維可以有效促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高。因?yàn)榘l(fā)散性思維本身就是對(duì)事物多角度的看待，對(duì)數(shù)學(xué)問題多思路進(jìn)行解決。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷完善，現(xiàn)在有很多的多解題型或者多種解題方式的題型，教師在教學(xué)中要多側(cè)重這部分內(nèi)容的教學(xué)，不能滿足于答案正確，而要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

第一，初中數(shù)學(xué)在證明類的題型中比較常見多種解題方法，教師在上課講題的時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的解題思路，讓有不同解題方法的同學(xué)為大家進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過學(xué)生的帶動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生自主探索新途徑的熱情，自覺訓(xùn)練其發(fā)散性思維。第二，發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)各方面數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合。因此，教師要讓學(xué)生掌握好最基本的解題思路，然后懂得利用不同的已知條件進(jìn)行求證，對(duì)發(fā)散思維過程產(chǎn)生自己的理解，這樣在自己做題的時(shí)候就能更加自覺進(jìn)行發(fā)散思考。總之，發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺從不同角度思考問題，看待事物。

再者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人公，對(duì)待既定答案敢于提出質(zhì)疑，大膽表述自己的觀點(diǎn)。但是當(dāng)下很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖說拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)際上只是穿新鞋走老路，教學(xué)形式?jīng)]有絲毫變化，學(xué)生還是學(xué)習(xí)的被動(dòng)品，是教師思維的追隨者，沒有主體性，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維受限。那么教師如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？

第一，課堂上教師尊重學(xué)生的意見，充分給學(xué)生自主思考的時(shí)間。有的教師急于求成學(xué)生還沒有思考完教師就急于公布答案，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性受創(chuàng)，不利于學(xué)生主體性的確立，其的思維過程也沒有得到完善，最終對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此，教師提出問題之后要給學(xué)生充分討論和思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提出的每一種可能或者假設(shè)都進(jìn)行解釋和推理，使其能夠充分確證自己在思考過程中存在的不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有針對(duì)性地思考問題。第二，新的教學(xué)形式還要求教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，做學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生走上講臺(tái)顛覆了以教師為權(quán)威的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)代，學(xué)生的思維被充分打開，敢于質(zhì)疑既定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其創(chuàng)新思維發(fā)展有很大幫助?？傊?，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主人公地位，為其創(chuàng)新思維提高提供充足的條件。

最后，采取新穎的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中階段，學(xué)生的發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于抽象的幾何問題理解存在困難，而以這部分知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維就更是難上加難。對(duì)此，教師如果采取新的教學(xué)手段就可以有效解決這一難題，例如，使用多媒體教學(xué)，幾何講解一般需要教師一節(jié)課畫各種圖形，并且有的時(shí)候一個(gè)幾何圖形，里面多條異面直線或者三角形會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，阻礙創(chuàng)新思維的深入。但是借助于多媒體，教師可以幫學(xué)生把數(shù)學(xué)問題快速轉(zhuǎn)化為圖形，并且把不同面上的圖形或者線段進(jìn)行顏色區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生以新的方式來理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的豐富和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生持久的影響。